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情緒心理因素 孩子在急于表達(dá)時(shí),家長(zhǎng)沒有足夠的耐心去傾聽孩子說(shuō)話或沒有聽完孩子的話,就明白孩子要表達(dá)內(nèi)容,而直接打斷孩子說(shuō)話,也會(huì)出現(xiàn)口吃;另外,孩子處理情緒的能力還不成熟,如果遇到讓他覺得有壓力的事情或受到威脅的感受,可能會(huì)以口吃的出來(lái)。 壓力 家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值比較高,持有較高,力求,這時(shí)候不停提問(wèn)孩子一些問(wèn)題,反復(fù)的讓孩子練習(xí),孩子出現(xiàn)口吃的幾率也非常高。 運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào) 孩子在語(yǔ)言發(fā)育中,部分孩子思維能力較強(qiáng),但是構(gòu)音的運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào),或者口腔發(fā)育不好,也很容易造成口吃。 有其他語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題 語(yǔ)言或言語(yǔ)發(fā)展遲緩的孩童,和正常發(fā)展的孩子相比,患有口吃的比例較高,自我恢復(fù)的能力也較弱。

語(yǔ)言教學(xué)的原則 1、在開始干預(yù)或教學(xué)時(shí),要詳細(xì)描述兒童的起點(diǎn)行為也就是兒童已具備的能力。 2、由一個(gè)步驟進(jìn)入下一個(gè)步驟時(shí),必須制定明確的評(píng)量。 3、在教學(xué)中,如果需要使用特殊的口語(yǔ)或視覺,以誘發(fā)兒童的反應(yīng),要說(shuō)清楚。 4、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排,要以兒童的為主。 5、語(yǔ)言技能只能在為達(dá)成溝通需求時(shí)才有其必要性,因此,無(wú)論是采取任何的教學(xué)或教學(xué)策略,要以溝通式的互動(dòng)為主。

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大部分的兒童,都存在著不同程度的語(yǔ)言,很多的父母選擇就醫(yī),很大一部分程度是因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)言問(wèn)題,他們初的想法是這樣的: "孩子就是沒有溝通,跟他說(shuō)再多也得不到回應(yīng)" "如果孩子能媽媽就好了,付出多少努力也是值得的" ...... 好像孩子只要會(huì)說(shuō)話,其他方面就會(huì)好了,有些家長(zhǎng),即使是在了解了是一個(gè)發(fā)展的的事實(shí)之后,仍然把語(yǔ)言訓(xùn)練看的比任何訓(xùn)練都要重要,不惜一切代價(jià),不管是否恰當(dāng),從而忽略了孩子是否具有語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件。

孩子口吃的主要 1. 起始音困難 2. 發(fā)音重復(fù),拖長(zhǎng)音節(jié) 3. 說(shuō)話之前構(gòu)音的性運(yùn)動(dòng)過(guò)多 4. 說(shuō)話前的極速呼吸,說(shuō)話速度突然改變等。

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