職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

學(xué)習(xí)有著自身獨(dú)特的規(guī)律,如學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)向、影響工學(xué)矛盾等,這些都是學(xué)習(xí)的通識(shí)性規(guī)律,需要家庭教育指導(dǎo)者在具體的指導(dǎo)工作中有

態(tài)度是趨使人行動(dòng)的情感,一端連接著觀(guān)念,另一端連接著行動(dòng),它是一個(gè)人內(nèi)在觀(guān)念及個(gè)性特征的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中有的人觀(guān)念和態(tài)度不

創(chuàng)設(shè)良好家庭,使孩子置身其中,在日常生活中受到潛移默化的影響,家庭生活既有生活,也有精神生活,生活中滲透著精神生活。不論家底

可接受為了達(dá)到家庭教育指導(dǎo)家長(zhǎng)教育素質(zhì)和家長(zhǎng)教育行為的目標(biāo),為家長(zhǎng)提供的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該被家長(zhǎng)所接受。指導(dǎo)內(nèi)容的這種可接受性

對(duì)于符合正確價(jià)值的行為,人們經(jīng)常會(huì)用"善""好""美""對(duì)""應(yīng)該"等詞匯加以評(píng);對(duì)于不符合正確價(jià)值的行為,人們相應(yīng)地會(huì)用"惡""壞""丑

家長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的業(yè)余性,家長(zhǎng)學(xué)習(xí)屬于非職業(yè)教育。家長(zhǎng)能夠參與學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)有限,尤其是參與集中學(xué)習(xí)需要付出更多的時(shí)間和精力,

家校合作是指為教育、充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育各自?xún)?yōu)勢(shì)而開(kāi)展的協(xié)同活動(dòng)。家校合作實(shí)際上是聯(lián)合了對(duì)兒童健康成長(zhǎng)具有影響的兩

在多元主體之間的沖突與矛盾之中,公益為先是家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)該堅(jiān)守的基本專(zhuān)業(yè)。兒童為本是家庭教育指導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。

家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的性,家長(zhǎng)作為,在其個(gè)人成長(zhǎng)中,積累了豐富的與家庭教育有關(guān)的,對(duì)家庭中的教育觀(guān)念、知識(shí)和有著自己的認(rèn)識(shí)和理解并且在為

家庭教育指導(dǎo)涉及千家萬(wàn)戶(hù)的利益,是家庭教育事業(yè)的重要組成部分,必須加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化建設(shè),使家庭教育指導(dǎo)者具有相應(yīng)的

如果家長(zhǎng)相關(guān)的兒童認(rèn)知的知識(shí),會(huì)對(duì)孩子日常學(xué)*行為的各種誤解,如對(duì)孩子專(zhuān)注力的誤解、輔導(dǎo)孩子時(shí)對(duì)孩子知識(shí)的誤解等。家庭教育

留守、流動(dòng)家庭的家庭教育特點(diǎn); 2018 年公布的數(shù)據(jù)顯示,96%農(nóng)村留守兒童由輩照顧,4%的農(nóng)村留守兒童由其他親戚朋友監(jiān)護(hù),從兒童年