融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習的方式。1994年《殘疾人教育條例》規(guī)定,應根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,充分發(fā)揮普通教育機構在實施殘疾人教育中的作用,由此開始確定我國融合教育的發(fā)展方向。在《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》頒布后,隨班就讀作為融合教育的主要形式進行推廣。

工作職責:

個別輔導:輔助學生養(yǎng)成良好行為習慣;幫助學生遵守班級規(guī)則;輔助學生參與課堂教學;輔助學生完成各科作業(yè);幫助學生參與同伴活動與集體活動等;管理學生行為,預防問題行為發(fā)生;對特殊學生面臨的緊急情況進行應急處理,確保其人身安全。

溝通交流:定期了解學生家長需求;向家長反饋學生日常表現(xiàn);提供家庭干預的建議;提前了解教師授課目標與內容;向授課教師反饋學生表現(xiàn);提供課堂教學調整的建議。

協(xié)同合作:加強與普通班級教師、資源教師、校園督導的合作;參與學生IEP的制定;與普通班級教師協(xié)同教學。

影子老師的社會意義:

解決當前大多數(shù)特殊兒童的剛性需求

特殊兒童的教育安置越來越走向融合,他們的服務要求越來越個性化、專業(yè)化,需要培養(yǎng)特需兒童適應社會、融入社會,這些已成為各國教育的共識。許多發(fā)達*或地區(qū)已經(jīng)將融合教育作為特殊兒童生涯教育的理想或*目標。支持特殊兒童去普通學校融合,已經(jīng)超出了純粹的特殊教育范疇,與*公平正義目標相關。

發(fā)起"影子教師項目"旨在解決內地特需兒童"上不了學、上學問題多、退學率高"的實際問題,上海游語教育的多年實踐,切實證明了該項目卓有成效。

解決專業(yè)人員就業(yè)和行業(yè)發(fā)展困難

*2020年的共同富裕,不僅體現(xiàn)在物質水平的共同富裕,更是精神文明的富足,社會文明的發(fā)展。"影子教師"項目能夠解決一線教師對特需兒童"難理解、管不了、缺支持"的難題;解決家長"缺技術、缺人才、缺資金"的難題;影子教師項目通過創(chuàng)造新的就業(yè)崗位、新的就業(yè)機會,甚至新的行業(yè)標準,能夠有效解決目前廣大*生及青年人就業(yè)的問題。

"影子教師"項目的深化,平臺系統(tǒng)的完善,求職者和需求方能夠在線上平臺對接需求、洽談工作關系。"影子教師"項目的開展,不僅能夠解決內地融合教育事業(yè)中人才緊缺的現(xiàn)狀,也能解決部分經(jīng)濟困難特殊兒童家長的就業(yè)難題,以及其他專業(yè)人士的專業(yè)發(fā)展。

構建全社會和特殊兒童共享發(fā)展的命運共同體

通過專業(yè)的影子教師,可幫助特殊兒童提高適應學校、適應社會、提高融入社會的能力。

特殊兒童需要在基礎教育階段適應學校,逐漸適應社會,才能*終融入社會。因此,學校教育不應該是隔離式教育,更應該讓特殊兒童和所有兒童一起學習,讓行政*、教師、普通家長來面對特殊兒童,關注并接受特殊兒童,盡快建立"命運共同體"、"發(fā)展共同體"的社會關系。影子教師項目能夠促進兒童康復和融合教育之間的溝通理解、資源整合、以及交流合作。