如何抓*語文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)?“語文”一詞對我們每位開說想必都十分熟悉，從幼兒園開始直至學(xué)習(xí)生涯結(jié)束，“語文”都與我們相伴左右。如今，作為一名語文教育的研究生，真正開始對“語文”做研究工作突然覺得陌生起來似的。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

語文的朗讀教學(xué) ?

(一)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣 ?

興趣是*的老師，首先要讓學(xué)生有讀的興趣和讀的欲望;其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。老師在范讀課文時，應(yīng)以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文，學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙，一種對美的追求油然而生，自然而然地會產(chǎn)生讀的欲望。同時，他們也會在范讀中學(xué)會欣賞和品位。 ?

(二)增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信 ?

教師要經(jīng)常地正確地評價學(xué)生的朗讀，給予熱情地表揚(yáng)和鼓勵，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時候，可以以微笑或鼓勵的眼神對待他們，在學(xué)生讀的過程中，即使有發(fā)音不準(zhǔn)，丟字多字甚至讀錯的時候，教師不能強(qiáng)行打斷，甚至批判，而是要有耐心地聽完，在學(xué)生完成閱讀后，要對學(xué)生表現(xiàn)好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，而對學(xué)生的建議也要以肯定的方式，例如“你讀得真棒，能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話再讀一遍好嗎?老師相信你會讀得更好。”這樣，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，能使學(xué)生樂讀。這樣，學(xué)生心理就會放松，在一種寬松的環(huán)境下進(jìn)行。

(三)采用多種朗讀形式，加強(qiáng)指導(dǎo)，打好朗讀基本功 ?

朗讀的形式多種多樣，需要教師根據(jù)不同的文章及文章所蘊(yùn)含的情感給予學(xué)生領(lǐng)讀，使其正確把握文章的感情基調(diào)。此外，教師也要注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀多練，打好朗讀的基本功，為此，教師要掌握住朗讀技巧。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師首先要有技巧且及時的糾正字詞讀音的錯誤。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，達(dá)到與作者的感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。 ?

語言訓(xùn)練點(diǎn)的策略 ?

要找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，不要無的放矢 ?

語言學(xué)大師呂叔湘先生說：“撇開語言文字訓(xùn)練進(jìn)行語文教學(xué)，是一種半身不遂的語文教學(xué)?！边@就是說，在語文教學(xué)中必須進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)包括兩個方面：一是通過語言文字理解課文內(nèi)容，懂得課文“寫了什么”“為什么寫”;二是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識作者運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的規(guī)律和方法，懂得課文“怎樣寫”“為什么這樣寫”。課堂教學(xué)中，教師要整體把握教材內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)、單元重點(diǎn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的語文水平確立訓(xùn)練點(diǎn)，合理安排教學(xué)。由于課堂時間有限，一篇文章不能做到每詞、每句、每段都練，如果面面俱到，則收效甚微。只有進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，才能收到理想的教學(xué)效果。 ?

例如，有一位教師執(zhí)教《北京的春節(jié)》一課就進(jìn)行了這樣的語言訓(xùn)練：“請同學(xué)們仿照‘正月十五，處處張燈結(jié)彩，整條大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐鰩装俦K燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈的，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事’這個段落寫一段話?！边@時，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)兩個切入點(diǎn)，一個切入點(diǎn)是從篇章結(jié)構(gòu)上入手;另一個切入點(diǎn)是從修辭手法上入手。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從中找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生更加深入地理解課文，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

要立足教材文本，不要游離文本之外過度拓展 ?

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀文和作文的熟練技能?！闭Z文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借。教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思……這些因素都是語言訓(xùn)練的好素材。在語文教學(xué)中，教師要立足教材文本，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不要游離文本之外過度拓展。 ?

例如，李潤滋老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課就進(jìn)行了讀寫結(jié)合小練筆。課堂教學(xué)中，李老師引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀第五自然段“毀滅”這一部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解“侵入”“闖進(jìn)”“統(tǒng)統(tǒng)”“掠走”“任意”等詞和“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”這一句話，深入體會侵略者的野蠻和殘暴，激發(fā)了學(xué)生對圓明園被毀滅的惋惜之情。同時，李老師結(jié)合習(xí)作要求讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，即學(xué)習(xí)課文后，寫一篇讀后感。因此，教師通過立足教材文本進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不作過度的拓展，這樣不僅有利于學(xué)生對文本進(jìn)行深刻的感悟，還有利于提高學(xué)生的讀寫能力。 ?

聽說訓(xùn)練方法 ?

內(nèi)容延伸法。學(xué)生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機(jī)，加以指引、點(diǎn)撥。 學(xué)生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會放飛。如，在完成各課教學(xué)任務(wù)后，抓住教學(xué)空白處，讓學(xué)生盡情想象，各抒己見，對原文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步延伸，練習(xí)聽說。如，《孔繁森》――孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)著三個藏族孤兒，具體怎樣撫養(yǎng)的呢?學(xué)生就可聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置用意無非是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們思維能力、想象能力、聽與說的能力同時得到訓(xùn)練，可謂一舉多得。 ?

看圖練聽說。低年級學(xué)生直觀性強(qiáng)，視覺上的直接刺激，能有效激活他們的思維。以此而言，看圖練聽說的效果必可立竿見影。尤其是那些色彩鮮亮，生動形象的圖面，更能中學(xué)生的“下懷”。使他們都能積極參與訓(xùn)練。這樣，聽說訓(xùn)練的全面性就可實(shí)現(xiàn)了。如《云房子》，課到關(guān)鍵處，利用多媒體展示小鳥所造的云房子的有趣樣，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后用準(zhǔn)確生動的語言形容它們。有了直觀的依據(jù)，學(xué)生果不負(fù)師者的一番苦心，把云房子的各種特點(diǎn)說得非常到位，更可喜的是，所用語言更是精彩。為進(jìn)一步拓展，教師讓學(xué)生把自己也當(dāng)作小鳥，親手“造”房子(現(xiàn)場無法做到，用圖畫表示即可)，并用上“有的……有的……有的……”這樣的句式進(jìn)行描述。此過程學(xué)生的參與熱情極高，聽說能力得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。 ?

聽辯、比較法。強(qiáng)烈的對比會留給人較深的印象。通過聽辯，再進(jìn)行比較，討論其效果等程序，學(xué)生對各種語言的運(yùn)用技巧就會嫻熟許多，語感隨之增強(qiáng)。 如：《大禹治水》一課中的第二段第三句教學(xué)――引導(dǎo)學(xué)生將文中原句“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大?！迸c“他帶領(lǐng)老百姓挖通了河，劈開了山，使洪水流入了大海”這句話進(jìn)行對比，指出兩句話的異同之處，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文的上下內(nèi)容，討論兩句話，哪句更好，為什么。這樣，學(xué)生在各種爭議中，逐漸明白，原句的幾個表示數(shù)字的詞“九條”等，看似簡單，實(shí)則能真正體現(xiàn)大禹治水的艱辛，以及他的英雄氣概。這類聽辯比較訓(xùn)練后，學(xué)生已能初步懂得如何謙辭造句，使得所表述語言能真正表達(dá)作者心跡。長此以往，學(xué)生就能逐步做到如新課標(biāo)所言對語言有所積累、感悟和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。 ?

語文教學(xué)質(zhì)疑的訓(xùn)練 ?

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題需求，使學(xué)生能問 ?

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分是師生問答，重視的是學(xué)“答”訓(xùn)練，忽視學(xué)“問”的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不會問、越不善問、越不敢問，年級越高的學(xué)生越不會問的尷尬局面。因此，首要是應(yīng)培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識，使學(xué)生有問題可問。 ?

二、為學(xué)生創(chuàng)造敢于提出問題的氛圍 ?

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要掃除心理障礙。教師和藹可親的態(tài)度，熱情地鼓勵、積極地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生多提問，幫助學(xué)生找好學(xué)習(xí)的突破口，必然有助于消釋師生間的心理障礙，讓學(xué)生有足夠的安全感，形成和諧、平等的交流氛圍。其次，創(chuàng)造一種全面、和諧、寬松發(fā)展的條件和良好的課堂氣氛。師生間自由地交流，讓學(xué)生感到親切溫暖，給學(xué)生較多的表達(dá)機(jī)會，是促進(jìn)學(xué)生提出問題、解決問題的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生能主動地提出問題，自由地發(fā)表自己的看法，形成一種自由探討的氣氛，變“不敢問”為“敢問”。 ?

三、問在重點(diǎn)處，培養(yǎng)思維 ?

每篇課文都有其重點(diǎn)，為保證課堂中凸顯重點(diǎn)，須抓住重點(diǎn)設(shè)問引思，激發(fā)思維，引發(fā)探索。例如《草船借箭》一文中“神機(jī)妙算”是指有驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略，如果這個詞只停留在書面解釋上，那是很難發(fā)展學(xué)生思維的。在教學(xué)時，教師抓住這個“牽一發(fā)而動全身”的重點(diǎn)詞設(shè)計教學(xué)主線，先讓學(xué)生理解“神機(jī)妙算”這個詞的意思，然后問如果諸葛亮那次借箭沒有成功，可能是些什么原因?反過來又說明了什么?這個問題起了“一石激起千層浪”的作用，同學(xué)們思維進(jìn)入深層次，他們七嘴八舌從不同角度考慮了各種假設(shè)的情況所引出的不同結(jié)果，假如沒有霧是個大晴天，假如魯肅向周瑜告密，假如周瑜親自監(jiān)視諸葛亮的行動，假如曹操用兵船迎戰(zhàn)，假如草船只數(shù)不夠、停留時間太短、距離太遠(yuǎn)等條件有一存在，那么“借箭”的計劃就要落空，反過來則說明諸葛亮的神機(jī)妙算。 ?