任教中年級(jí)，常常會(huì)碰到這樣的情況：任憑老師怎樣賣(mài)力地講，學(xué)生還是自己玩自己的，似乎無(wú)動(dòng)于衷。那么如何學(xué)好*中年級(jí)語(yǔ)文呢？一起來(lái)了解下吧： ? 如何學(xué)好*中年級(jí)語(yǔ)文 ?

? 　一、教師角色的轉(zhuǎn)變? ? 　　在教育教學(xué)中，教師要懂得如何施愛(ài)于學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是非血緣關(guān)系的愛(ài)，是類(lèi)對(duì)類(lèi)的愛(ài)。"師愛(ài)"是為師之"魂"。教育的全部秘訣就是一個(gè)字--愛(ài)。愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诒粣?ài)中學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)包容別人，接納別人，同時(shí)減少對(duì)周?chē)h(huán)境及身邊人的仇視，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)一個(gè)教師把自己的生命和激情傾瀉在職業(yè)中時(shí)，其舉手投足，一顰一蹙之間會(huì)充溢著濃厚真摯的師愛(ài)。應(yīng)尊重學(xué)生，而尊重是教師開(kāi)展工作的基本前提，也是教師職業(yè)道德的基本要求，只有尊重學(xué)生的人格，自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、耐心地體悟，理解學(xué)生的心理感受，努力成為學(xué)生的良師益友。? ? 　　心理學(xué)家諾爾蒂說(shuō)："如果兒童活在肯定、贊許和鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就會(huì)學(xué)會(huì)自信，進(jìn)取與探索，并善于自我激勵(lì)。"在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，促使他們積極參與各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，給他們提供在活動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。? ? 　　"長(zhǎng)綆易汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟"，教師對(duì)學(xué)生施愛(ài)，尊重是不夠的還應(yīng)知識(shí)淵博、興趣廣泛、談吐幽默，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服，才會(huì)切身體會(huì)到從該教師身上學(xué)到的東西對(duì)前途大有裨益。? ? 　　二、言傳身教，多份信任? ? 　　教師不僅要教好書(shū)，更重要的是要育好人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育不僅僅是語(yǔ)文教師、思想品德教師的事情。每個(gè)教育者都應(yīng)該認(rèn)真鉆研德育大綱的要求，掌握本*如何滲透德育的工作方法，用深入淺出、形象生動(dòng)的語(yǔ)言在講授本*內(nèi)容時(shí)滲透的德育內(nèi)容，與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，不僅要教會(huì)學(xué)生做學(xué)問(wèn)，而且要教會(huì)學(xué)生做人。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。"習(xí)慣是個(gè)人與環(huán)境、行為相互影響的結(jié)果。德育寓于教學(xué)，應(yīng)是一個(gè)"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的過(guò)程。絕非生硬地牽強(qiáng)附會(huì)。在教學(xué)中，應(yīng)自然地把可師可法的典故和道理講給學(xué)生聽(tīng)，使之品德修養(yǎng)在潛移默化中得到提高。當(dāng)學(xué)生在教師的言傳身教理解并接受后，良好的行為習(xí)慣就會(huì)逐步形成。? ? 　　教師是職業(yè)活動(dòng)內(nèi)的"言傳"與職業(yè)活動(dòng)外的"身教"的統(tǒng)一。教師的行為在工作和生活空間都處于有效狀態(tài)。當(dāng)你選擇了教師這一職業(yè)，就意味著你在任何公共場(chǎng)所的一言一行都有可能影響到一個(gè)孩子的行為。孩子都是有向師性，教師在孩子的心目中是最主要的模仿對(duì)象，就是他們的榜樣，能對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生巨大的影響，模仿是學(xué)生向社會(huì)學(xué)習(xí)形成品德的重要途徑。當(dāng)榜樣的行為和說(shuō)理教育一致時(shí)，品德教育會(huì)取得*的教育效果。當(dāng)教育者只進(jìn)行口頭教育自己卻不能言行一致時(shí)，教育是難以奏效的。? ? 　　我們?cè)谘詡魃斫痰耐瑫r(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)多份信任是最重要的。許多教師不知不覺(jué)地扼殺了學(xué)生自我思考的天性，或許在我們把一個(gè)個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加讓孩子去記憶時(shí)，他們心中是不是很傷心，因?yàn)榭赡芩麄兊拇鸢副任覀兊母谩? ? 　　其實(shí)教學(xué)中的一切驚喜，都只緣于教師給孩子的一份信任，一次機(jī)會(huì)，在一次次給予的過(guò)程中，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越敢想、敢說(shuō)、敢辯，教學(xué)過(guò)程中就會(huì)連連出現(xiàn)驚喜，而這種課堂教學(xué)正是我們所倡導(dǎo)的有生命的課堂。? ? 　　三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)? ? 　　立足問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生效應(yīng)。因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)是一種自主的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有無(wú)興趣和求知欲是能否積極思維的動(dòng)力因素，其中行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律本身的濃厚興趣，把問(wèn)題作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考。 ? 學(xué)生就會(huì)以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學(xué)中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所有的問(wèn)題。教師要還學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，建立一種相互接納、相互理解友好的人際關(guān)系。教師要定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和思想的引導(dǎo)者。讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有新知識(shí)，只有通過(guò)學(xué)生自身的"再創(chuàng)造"活動(dòng)，才能納入其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。? ? *語(yǔ)文中年級(jí)課外閱讀指導(dǎo) ? 　一、激發(fā)閱讀情趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣? ? 　　興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的發(fā)條。*生多以形象思維為主，他們對(duì)死板抽象的理論性書(shū)籍不感興趣，要想激活學(xué)生的閱讀興趣，我們就必須根據(jù)*生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀傾向，詮選符合他們認(rèn)知和發(fā)展的形象、趣味的課外讀物，逐漸培養(yǎng)其廣泛閱讀的興趣，有了興趣就有了內(nèi)驅(qū)力，閱讀量就會(huì)呈幾何式發(fā)展。? ? 　　筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)*中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知比較活潑、形象的特點(diǎn)，因此，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事性比較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)和課外讀物：筆者曾經(jīng)通過(guò)設(shè)置故事會(huì)的形式，給大家講活潑可愛(ài)的童話故事，先讓學(xué)生坐著靜靜地聽(tīng)，用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，然后再趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生將自己聽(tīng)到的或偶然看到的小故事分享給大家以此來(lái)吸引學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的汲取興趣，激活大家對(duì)閱讀的期望和欲望。 ? 引導(dǎo)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)搞笑的小故事比如《聰明的小一休》《豬八戒吃西瓜》以及《阿凡提的故事》，還有故事性比較曲折的小故事諸如《嫦娥奔月的故事》和《白雪公主》等存在普遍的興趣。所以，我們?cè)谶x擇讀物時(shí)一定要摒除那些說(shuō)理性比較強(qiáng)的、抽象的讀物，要選擇這類(lèi)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感認(rèn)知的讀物，這樣才能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展閱讀的欲望。? ? 　　此外，根據(jù)*生有很強(qiáng)的好勝心的特點(diǎn)，我們還可以開(kāi)展課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生去自主吸取營(yíng)養(yǎng)。我們的知識(shí)競(jìng)賽內(nèi)容要靈活廣泛，不拘一格，可以設(shè)置故事接講，也可以設(shè)置古詩(shī)趣對(duì)，還可以改編故事等等，形式豐富多彩，靈活多變。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在濃濃的課外閱讀氛圍中，從讀故事入手來(lái)體味和感受文字的魅力，從而形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的閱讀情趣。? ? 　　二、教師言傳身教，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)? ? 　　*生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們?cè)诟處煂W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還會(huì)模仿教師的言行舉止。所以，我們可以利用這個(gè)特點(diǎn)，規(guī)范自己的閱讀行為，以此來(lái)言傳身教，現(xiàn)身說(shuō)法給學(xué)生樹(shù)立閱讀的榜樣。筆者就率先垂范，帶領(lǐng)大家一起閱讀，以自己豐富的讀書(shū)經(jīng)歷去指導(dǎo)學(xué)生，并努力在閱讀過(guò)程中和學(xué)生結(jié)成志趣相投的“書(shū)友”，和學(xué)生拉近心理距離，打成一片，更容易交流和溝通。在教學(xué)策略上，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)計(jì)一些趣味性和操作性比較強(qiáng)的課外閱讀任務(wù)，以此來(lái)驅(qū)策學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀行動(dòng)。? ? 　　教學(xué)過(guò)程中，筆者本著“營(yíng)養(yǎng)均衡”的原則分不同知識(shí)類(lèi)型和題材給大家設(shè)置課外閱讀任務(wù)：科普讀物是*生拓展科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的必由之路，筆者就給大家遴選了圖文并茂的趣味科普讀物，諸如《動(dòng)物世界》《走進(jìn)非洲大草原》《月球的秘密》等；故事類(lèi)讀物是吸引學(xué)生的法寶，所以我們還要布置一些諸如《安徒生童話選》《小豬唏哩呼?！贰陡]蔻流浪記》以及《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》等給學(xué)生展現(xiàn)千奇百怪的童話世界來(lái)吸引他們深入閱讀。此外，*中年級(jí)也可以適當(dāng)接觸一些散文等其他文體，諸如朱自清的《春》和《匆匆》等，雖然學(xué)生不一定完全懂，但是可以感受散文的韻味，享受文字的魅力。? ? 　　教師現(xiàn)身說(shuō)法，學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這樣里應(yīng)外合就具備了全面發(fā)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展全方面閱讀的條件，如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣充分被激活，知識(shí)面得到有效擴(kuò)展。? ? 　　三、挖掘教材文本，積極向外拓展? ? 　　閱讀是一種心理體驗(yàn)，是對(duì)作者作品的再創(chuàng)造過(guò)程，讀者的閱讀是對(duì)作品的再一次詮釋。所以，提高學(xué)生的課外閱讀能力，應(yīng)該從文本的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)。*階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不是太重，教師要充分利用學(xué)生課外閱讀這一黃金時(shí)間段，借助文本進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。在每一周抽出幾節(jié)自習(xí)課時(shí)間，挑選經(jīng)典文章和書(shū)籍，集中給學(xué)生進(jìn)行集體閱讀。這樣做主要是由于*生自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力尚顯薄弱的關(guān)系，需要教師在關(guān)鍵時(shí)期伸出手拉一把。教材也是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的好幫手，通過(guò)教材中名篇的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展教材，延伸學(xué)生的閱讀范圍。? ? 　　比如，我們學(xué)習(xí)了《航天飛船》課文以后，就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于航天、衛(wèi)星及火箭的科普讀物，諸如《月球的呼喚》《火箭發(fā)射秘密》等讓學(xué)生探知天文知識(shí)。學(xué)習(xí)了《海底世界》一文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去電視上看《動(dòng)物世界》里千奇百怪的海底動(dòng)物。如此立足教材，積極對(duì)外拓展，可以以點(diǎn)帶面，腳踏實(shí)地地?cái)U(kuò)充和拓展課外閱讀知識(shí)，值得借鑒。? ? *中年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)方法 ? 　一、中年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)反思的問(wèn)題 ? 　　1、教學(xué)模式老化 ? 　　重模式，輕創(chuàng)新。談起作文，*中年級(jí)學(xué)生*感覺(jué)就是*自然段需交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素，末尾段就是用上感嘆句抒發(fā)贊美或是通過(guò)這件事我學(xué)會(huì)了一個(gè)怎樣的道理，而中間的事例往往都是千篇一律的經(jīng)典案例，家里的老奶奶都是滿(mǎn)頭白發(fā)在昏暗的屋子里干活，“我”做錯(cuò)事后都是被父親嚴(yán)厲地打罵一頓后母親溫柔地呵護(hù)安慰等等，鮮有閃光新穎之作。 ? 在作文教學(xué)中，學(xué)生的思維被禁錮，簡(jiǎn)單地記錄生活后，流水式地將其進(jìn)行寫(xiě)作，為湊夠字?jǐn)?shù)，學(xué)生作文便出現(xiàn)諸多無(wú)關(guān)要緊的話語(yǔ)、拖沓的情節(jié)、累贅的描述，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有質(zhì)量。為使作文能朝著優(yōu)秀范文方向發(fā)展，老師們不厭其煩地用細(xì)化式的指導(dǎo)方法限制學(xué)生思維，令學(xué)生失去對(duì)生活獨(dú)有的感受，缺乏新穎性。模式的老化，使得學(xué)生作文陷入盲目跟從的境地，令學(xué)生逐漸失去創(chuàng)作的興趣與信心。 ? 　　2、學(xué)生畏懼心理 ? 　　*的作文對(duì)而剛上三年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是心理障礙。學(xué)生由于年紀(jì)較小，仍處于“兒童期”階段，心智并不成熟，自身吸收的閱讀內(nèi)容并不豐富，缺少對(duì)身邊事物的觀察，表達(dá)能力以及理解能力也有所欠缺，然而，由看圖作文到?jīng)]有圖的作文是一個(gè)具體到抽象的轉(zhuǎn)變過(guò)程，一向習(xí)慣看著圖畫(huà)說(shuō)出圖畫(huà)內(nèi)容就足以的他們一下子沒(méi)有了能參考的對(duì)象后，面對(duì)的更是一個(gè)簡(jiǎn)短的題目，同時(shí)，他們?cè)?jīng)*最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式里頭的簡(jiǎn)單的名詞、動(dòng)詞、形容詞再如何堆砌也無(wú)法滿(mǎn)足三四百的字?jǐn)?shù)要求，與*寫(xiě)話區(qū)別之大，使得他們內(nèi)心感到了無(wú)本可照，學(xué)生往往會(huì)無(wú)從下手，內(nèi)心不由暗生恐懼，恐懼不夠字?jǐn)?shù)、恐懼無(wú)話可說(shuō)，于是便開(kāi)始畏懼甚至厭惡、逃避寫(xiě)作。 ? ? 　　3、教學(xué)條件受限 ? 　　現(xiàn)代富裕的物質(zhì)條件使得學(xué)生難以接觸大自然，家長(zhǎng)過(guò)多的關(guān)心使得學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，難以有深刻的生活體驗(yàn)。作文本應(yīng)出于對(duì)生活、對(duì)內(nèi)心最真實(shí)最自然的流露，可由于缺乏與外界的溝通橋梁，使得學(xué)生在作文構(gòu)思時(shí)更多的是空想、矯情的語(yǔ)句，沒(méi)有生命力、沒(méi)有感染力，缺乏對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 ? 　　二、解決教學(xué)問(wèn)題的舉措 ? 　　1、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，放飛學(xué)生思維 ? 　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重文本結(jié)構(gòu)的完整，內(nèi)容也千篇一律的作文令學(xué)生失去對(duì)學(xué)作文的興趣，因此，要令學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，必須打破老式教學(xué)模式。教師應(yīng)善于成為講臺(tái)上的“魔術(shù)師”，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“興趣是*的老師”，學(xué)生只有對(duì)其產(chǎn)生興趣，才能勤動(dòng)筆。中年級(jí)的作文在學(xué)生眼里之所以難，除了是因?yàn)椤耙v清楚事件”之外，更重要的是“如何更準(zhǔn)確、具體地附上自己的情感講清楚事件”。與低年級(jí)的看圖作文相比較，中年級(jí)更多的是半命題、命題作文，更多的是需要利用夾敘夾議的表達(dá)方式與出自?xún)?nèi)心的抒情表達(dá)，這樣的轉(zhuǎn)變需要學(xué)生對(duì)生活有一定的觀察積累。 ? 　　2、聯(lián)系實(shí)際，在生活中加強(qiáng)訓(xùn)練 ? 　　生活，是教育*的載體。文章是由生活中來(lái)，在現(xiàn)實(shí)中得到材料后經(jīng)加工而得以成型，因此，只有在生活中注重積累、厚積薄發(fā)，只有善于做生活的有心人，才能使文章彰顯生命。如在教學(xué)生寫(xiě)秋天的景色這一作文中，先出示圖片引導(dǎo)學(xué)生有整體感知，但要學(xué)生運(yùn)用*在教材中剛學(xué)的比喻、擬人、排比等修辭手法描述具體的事物時(shí)，學(xué)生會(huì)有一時(shí)語(yǔ)頓的時(shí)刻，頭腦中沒(méi)能及時(shí)將要表述的物體與手法相結(jié)合。 ? 此時(shí)，我會(huì)在準(zhǔn)備好多種水果的袋子里一個(gè)一個(gè)地將水果出示，引導(dǎo)學(xué)生，再把逐一將水果傳遞到學(xué)生手中，讓學(xué)生用鼻子聞水果的香味后再描述聞到的氣味有怎樣的感覺(jué)，讓學(xué)生用眼睛看水果的形狀與顏色，再加上幻想，用上擬人或比喻的手法加以形容，如果其他學(xué)生有不同的想法時(shí)，不妨也請(qǐng)大膽地說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)們分享他的感覺(jué)，再由其他同學(xué)認(rèn)真觀察是否真的如他所描述的那樣進(jìn)行討論。用事物觀察法能讓學(xué)生在真實(shí)中寫(xiě)出自己最真切的情感。葉圣陶先生曾說(shuō)“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”，如果沒(méi)有生活的感悟，又何來(lái)文章呢？ ? *中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略 ? 　一、*語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)? ? 　　*生愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，容易被形象生動(dòng)的事物所吸引，因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及接受心理的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，制定好古詩(shī)教學(xué)的計(jì)劃及方案，大致可以從以下幾個(gè)方面入手：? ? 　　1、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美? ? 　　在進(jìn)行*語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)各種不同的方式和渠道，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入“境”。其一是介紹作者及背景，介紹作者生活、寫(xiě)作的時(shí)代和環(huán)境，在理解作者當(dāng)時(shí)的特殊心情的基礎(chǔ)上去讀詩(shī)，去想象。其二是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際，把現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的事物引入到教學(xué)中，拉近距離，從而建起入境橋梁。其三是運(yùn)用直觀法?？赏ㄟ^(guò)幻燈片演示、圖片呈現(xiàn)以及錄音、視頻播放等，讓學(xué)生有身臨其境之感。其四是豐富想象，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)中的情節(jié)和場(chǎng)面。如教學(xué)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，教師可以配合一些圖片和視頻等參考材料，啟發(fā)學(xué)生的思索和聯(lián)想“大雪漫天紛飛，北風(fēng)呼嘯，天地間白茫茫一片”的景象 。這樣才能讓學(xué)生更好、更容易地理解詩(shī)詞的內(nèi)容和意境。? ? 　　2、引導(dǎo)學(xué)生探索古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，品味優(yōu)美語(yǔ)言? ? 　　要想讓學(xué)生品味古詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言意境，必須先讓學(xué)生讀懂詩(shī)中語(yǔ)句。古詩(shī)語(yǔ)句簡(jiǎn)練，寓意繁雜，其中涉及的語(yǔ)法知識(shí)也較多，是中*生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一個(gè)重難點(diǎn)。教師可根據(jù)所教學(xué)生的具體情況因材施教，幫助學(xué)生理解和記憶。如果遇到難以理解的詞，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。如教學(xué)《山行》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“寒山”一詞的理解，可問(wèn)：“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生從具體事物描寫(xiě)中去感知：時(shí)值深秋，草木凋殘，秋風(fēng)瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時(shí)，草木枯黃的山”。詩(shī)詞的意思弄通了，然后由學(xué)生獨(dú)立思考，練習(xí)順句，要讓學(xué)生理解一些初次接觸的修辭方法的運(yùn)用。*讓學(xué)生用一段話把詩(shī)句的意思完整地說(shuō)一下。這樣，*詩(shī)歌教學(xué)目的就水到渠成了。? ? 　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)句的音律美與作者的創(chuàng)作情感? ? 　　有感情的朗讀可將詩(shī)的意境和作者的情感再現(xiàn)。因此教師可要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀并背誦，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技巧、感情基調(diào)、節(jié)奏、重音等。例如杜牧的《江南春》，此詩(shī)甚為抒情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。朗讀時(shí)，首句、第二句以及*一句要舒緩；第三句則較急促，“多少”為重音。抑揚(yáng)頓挫的朗讀能使學(xué)生的感情更易與作者的情感產(chǎn)生共鳴。? ? 　　此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)注意：一是課前應(yīng)理解課本編排的意圖。要理解編者安排多首古詩(shī)詞的目的，其在本單元以及本學(xué)期教學(xué)中的作用，與其他詩(shī)詞有何關(guān)聯(lián)。二是可選部分簡(jiǎn)單易懂的古詩(shī)詞讓學(xué)生作練習(xí)使用。三是讓學(xué)生按自己的理解寫(xiě)成各種散文或小故事，或是進(jìn)行想象繪畫(huà)，讀、寫(xiě)、畫(huà)相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。? ? 　　綜上，可將學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探求式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和興趣，把枯燥乏味的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣和享受，從而讓古詩(shī)詞教學(xué)的獨(dú)特魅力真正發(fā)揮出來(lái)。? ? 　　二、注意易產(chǎn)生的誤區(qū)? ? 　　在*語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意方法，不可急于求成，避免造成以下幾個(gè)誤區(qū)：? ? 　　1、傾盆大雨式的題解。? ? 　　有些教師急功近利，既介紹作者生平，又介紹生活環(huán)境；既講政治思想，又說(shuō)寫(xiě)作特點(diǎn)和主要成就，往往使學(xué)生不知從何學(xué)起，處于一種迷茫的狀態(tài)。畢竟學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，我們要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。? ? 　　2、信口開(kāi)河式的問(wèn)答。? ? 　　古詩(shī)有鮮明的藝術(shù)形象和深遠(yuǎn)的藝術(shù)意境，需要反復(fù)誦讀，深刻體會(huì)?？捎行┙處熢诠旁?shī)教學(xué)中濫用問(wèn)答法，一問(wèn)一答之中破壞了古詩(shī)的整體性，使學(xué)生無(wú)法很好地領(lǐng)會(huì)其意境。? ? 　　3、填鴨、注入式的串講。? ? 　　串講是古詩(shī)教學(xué)的一種重要方法，不過(guò)課前要注意啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)，在串講過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生思考，不能進(jìn)行填鴨式、注入式教學(xué)。? ? 　　4、文學(xué)鑒賞式的分析。? ? 　　*古詩(shī)不排除分析，但要注意深入淺出，注意一個(gè)“度”，不能把握這個(gè)度而侃侃而談，非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而適得其反。因?yàn)?生無(wú)法理解得這么深?yuàn)W，畢竟他們的知識(shí)水平有限。? ? 　　5、囫圇吞棗式的翻譯。? ? 　　古詩(shī)的翻譯可以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)，但是教師在此要忠實(shí)而流暢地直譯，盡量保持詩(shī)的原意和結(jié)構(gòu)，做到恰到好處。?