童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。我們現(xiàn)行的*語文課本中，不管低、中年級還是高年級，都有一定數(shù)量的童話，那么*語文教師如何講好童話課呢?一起來了解下吧： ?

*語文教師如何講好童話課 ?

一、引導學生誦讀，促進課文理解 ?

*生對于童話中的各類形象都非常喜愛，在閱讀童話故事時，他們很容易跟隨故事中主要人物的遭遇而產(chǎn)生情感的變化，被生動有趣的故事形象所打動，也會產(chǎn)生模仿故事形象的欲望，在想象中進行故事形象的塑造。在童話教學中，教師可通過引導學生誦讀文本來激發(fā)學生的想象，使學生在誦讀中把握故事形象的特點，理解體會其情感的變化，進而感悟文章立意，實現(xiàn)教學目標。 ?

需要注意的是，教師在引導學生誦讀時，不可將自己對文本的理解強制性地灌輸給學生，而應讓學生自己感悟，形成個性化理解。以文本《蘑菇該獎給誰》的教學為例，在教學中，教師應引導學生讀出小黑兔得了冠軍的得意，以及小白兔輸了比賽的羞愧，并引導學生邊讀邊思考，小白兔輸了比賽，兔媽媽為什么還要將*的蘑菇獎給它?學生在自主誦讀中對文本的理解逐步加深，并逐漸明白了應敢于向強者挑戰(zhàn)的道理，認知水平得以提升。 ?

二、組織角色表演，感受童話形象 ?

*生喜歡玩樂，對于游戲性活動十分感興趣。而*語文教材所選編的童話多具有語言簡明生動、人物形象逼真、情節(jié)與學生思維相符等特點，因而，在教學過程中，教師可組織學生扮演童話中的故事形象，使學生在角色扮演中加強對故事形象的理解，領悟文章深刻內(nèi)涵。此外，角色扮演也有利于培養(yǎng)學生的語言能力，促進學生之間的溝通交流，使學生在娛樂中受到童話美好情感的熏陶。 ?

例如，在教學《狼和小羊》這篇文章時，教師可組織學生進行角色表演，讓學生分別扮演兇狠、蠻不講理的狼和溫和善良的小羊。在角色表演中，教師可指導學生認真閱讀文本中各角色表現(xiàn)的片段，并在表演時要注意將狼的蠻橫、氣沖沖、兇狠、故意找茬等表情和語氣表現(xiàn)出來，也將小羊溫和、禮貌、害怕、委屈、著急等語氣和語態(tài)表現(xiàn)出來，并安排好發(fā)表議論和交代劇情的旁白者。在繪聲繪色的表演中，學生進一步感受了童話故事中的形象特點，對文本的理解也更深刻了，教學效果有了顯著提升。 ?

三、進行有效提問，提高教學效果 ?

提問既是師生之間進行有效交流的重要方式，也是促進學生理解文本的重要手段。在*語文童話教學中，為檢驗學生的學習效果，發(fā)散學生思維，教師可根據(jù)實際教學情況進行靈活提問，以激發(fā)學生的探究熱情，進一步提高教學效果。在童話教學中，雖然每一篇童話課文后都附有練習題，且這些題目緊扣文本，是對文章重難點知識的強化訓練，但教師也可結合具體文本進行問題的拓展延伸，啟發(fā)學生進一步思考，鼓勵學生進行個性化閱讀。 ?

例如，在童話《三袋麥子》的文本后有這樣一道習題：“小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的?為什么?你會怎么做?”面對這一問題，很多學生都會認為小猴的做法最可取，而這僅是對文章初步閱讀就能獲得的答案。為發(fā)散學生思維，教師可據(jù)此提問：“小猴的做法真的完美嗎?”如此，將引導學生進行個性化的思考，形成獨特的閱讀體驗。在對問題的思考探究中，學生能夠加強對文本的理解，同時這樣的提問練習也具有一定的創(chuàng)新性，能夠啟發(fā)學生自主思考，能有效提高教學效果。 ?

四、開展童話創(chuàng)作，培養(yǎng)學生想象力 ?

在童話教學中，教師可適當組織學生進行童話創(chuàng)作活動，通過童話續(xù)寫、仿寫、改寫等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，激發(fā)學生想象力，實現(xiàn)對已學語文知識的消化吸收和靈活運用。在具體教學中，教師應根據(jù)文本的不同引導學生進行靈活創(chuàng)作：(1)進行對比創(chuàng)作，即對比所學童話課文，按照與之相反的思路進行創(chuàng)作;(2)仿寫童話內(nèi)容，按照與所學童話課文相同或相似的思路進行創(chuàng)作;(3)進行課文改編，即對非童話文本進行童話文本改編，使之變?yōu)橥掦w裁。例如，在教學《小稻秧脫險記》一文時，教師就可引導學生仿照原文思路進行續(xù)寫創(chuàng)作。學生在平時的生活中對于高科技具有一定的興趣，教師可鼓勵學生查閱高科技農(nóng)業(yè)種植的相關資料，并按照課文思路續(xù)寫童話，以培養(yǎng)學生的想象力，加強學生對文本的理解。 ?

*語文童話教學的探究 ?

一、指導學生多形式地朗讀童話 ?

童話語言優(yōu)美、明快、自然，語言反復，象聲詞多，富于音樂美，是非常適合朗讀的文學體裁之一。課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！笨梢姡瑢W生的個性化閱讀對于學生的發(fā)展有著極為重要的作用。因此，教師可以設計各種形式讓學生進行朗讀，如分角色朗讀、配樂朗讀、為童話配音朗讀、自由讀、個別讀、小組讀等。這樣不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且學生在自我朗讀中也會有所感悟，也就有利于學生的語感等各方面的培養(yǎng)。 ?

比如，在學習《三袋麥子》一課時，教師可以指導學生分角色朗讀課文，要求學生分別讀出小豬、小牛、小猴、土地公公等角色的恰當語氣。這樣讓全班都參與進來，給每位學生表現(xiàn)的機會，可使他們在這樣的朗讀中，結合課文具體語言環(huán)境提高朗讀能力。教師要更好地幫助學生品味并實踐童話語言的情感美和形式美，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 ?

二、利用表演，加深學生對童話的理解 ?

童話故事舊折有趣，語言簡潔生動，符合兒童的語言表達習慣。通過肢體扮演，可以滿足兒童游戲的自然天性。用“玩”的方式來對待童話，是兒童對文學的一種獨特的把玩方式。所謂課本劇表演，即把童話情節(jié)通過表演的形式再現(xiàn)出來，以表演代替教帥的分析講解。教師可以讓學生在演的過程中抓住故事的重點詞語，用神態(tài)、動作來表現(xiàn)，把重點詞語的“神”外顯，引導學生“演”中“悟”，“悟”中“演”。如學習《小木偶的故事》一課，就可以采用啞劇表演。啞劇，就是脫開語言的交流，用神態(tài)和動作等來表現(xiàn)內(nèi)容的一種表演形式，這種方式有利于提高學生在學習中的領悟能力，也有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。 ?

如果讓學生只是讀關于小木偶由于笑而帶來的一系列麻煩，學生們是很難體會出小木偶內(nèi)心的悲傷和委屈的。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學生表演啞劇《小木偶的遭遇》，當表演者演到小木偶在向熊警察解釋書包被搶的經(jīng)過卻因為自己的笑而得不到他的理解時，作為表演者的那種痛苦的表情以及很無助的神態(tài)讓同學們都為他而感到著急，這時學生才能真正體會到“人世間只有笑這一種表情往往是不夠的，要想得到生活中最真實的東西還得具備更多的表情”。 ?

三、處理好幻想和現(xiàn)實、虛構和真實的關系 ?

童話故事是通過幻想虛構的，但它反映了現(xiàn)實生活中的種種真實。因此，教學童話要處理好幻想和現(xiàn)實、虛構和真實的關系。教師要指導學生通過讀童話，聯(lián)系現(xiàn)實生活，受到啟發(fā)、教育。如《小猴子下山》的故事是虛構的，但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點為依據(jù)的。又如，在《賣火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出現(xiàn)幻象的情節(jié)是虛構的，但是在資本主義社會里，窮孩子凍餓而死的事是屢見不鮮的;故事雖然是虛構的，但它是資本主義社會罪惡的寫照，是以現(xiàn)實生活為基礎的。為了使學生能體會到童話反映的基本思想，受到教育，教師要做好由童話的內(nèi)容、思想到聯(lián)系現(xiàn)實的引導。 ?

四、讓學生自己理解童話的內(nèi)涵 ?

童話語言具有通俗淺顯;明白易懂的特點?？墒牵覀兒芏嘟處熈晳T于深入文本，習慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的童話教學，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對象主要是兒童，教師不應該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。 ?

因此，教師要蹲下來，站在學生的角度去解讀童話，陪伴著他們走進童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著學生的手把他們拖進自己所認為的“童話境界”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在著不同那是在所難免的。同理童話中一些深刻的東西，可以讓學生在以后的人生體驗中去品味、去思索。所以說，我們的教學不可能一步到位，學生們對于童話的理解也有一個生命發(fā)展的過程。 ?

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五、指導學生復述童話 ?

教學時，教師生動地講述會把學生帶進童話的世界里，激起他們的思想感情，并引起學生復述的愿望。所以，從*起，教師就要對學生進行這方面的訓練。在學生復述時，教師還要注意要求他們依據(jù)童話的語言復述，千萬不要隨便添枝加葉，應不失去童話優(yōu)美的色彩。比如，在教完《紙船和風箏》和《從現(xiàn)在開始》后可以讓學生把故事講給爸爸媽媽聽。 ?

又如《漁夫和金魚的故事》，這則童話看似很長，但是幾處情節(jié)的結構基本相似，很多詞語只有細微的變化，教師可以指導學生通過這些詞語的細微變化來敘述故事情節(jié)的發(fā)展，讓他們從詞語反復重現(xiàn)的細微變化中進行敘述。這樣可以更加有條理地讓學生把話敘述完整，可以間接地培養(yǎng)學生的口語表達能力和思維能力，從而使學生深刻理解課文內(nèi)容，使童話真正發(fā)揮啟迪教育的作用。 ?

淺析*語文童話教學方法 ?

(一)明確*語文童話教學目標 ?

童話之所以被安排到*語文教材中，是囚為童話這一形式有著獨特的審美價值和強大的教育功能。*生的年齡特點決定了他們愛幻想、愛思考的特質，而童話所特有的神奇性、幻想性恰恰是學生喜歡的，它能夠激發(fā)學生的想象，提升學生的創(chuàng)造力，促進健康成長。不止于此，在*語文教材中，很多童話是認知類童話，可以幫助學生明自生活中的某個道理，學生可以從中懂得什么是正確的，什么是錯誤的，并在以后以此為準則要求自己，有利十學生形成正確的人生觀和價值觀。由此可見，將童話作為語文教學資源的一部分，是十分關鍵且必要的。 ?

(二)保證原著童話的原汁原味，減少對原著童話內(nèi)容的過重修改 ?

大家知道童話文學自有其獨到的藝術魅力，有它自己的閃光點，每一篇原著童話都有它本身所特有的文學魅力和寫作特點，值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?，但是在童話編入教材時為了適應教學而做了或多或少的修改，有的童話因為改動太多而失去了原來的味道，*生很難從這些加工過的童話中感受到它特有的魅力筆者建議對原著童話在適應教學、保證篇幅的基礎上，盡量不要在用詞、語句、結構、人物塑造方面做過大的改動，不要改變童話的主旨內(nèi)容和寓意對于那些字數(shù)過多、篇幅過長的經(jīng)典童話，我們可以采取一些變通的方法讓它編入我們的教材中例如，可以把一篇過長的童話，根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)，從中斷開，分成兩篇連續(xù)的課文，這樣就很好地解決了童話篇幅過長的問題對于篇幅太長而不容易從中斷開的童話，可以從中節(jié)選幾個精彩的、描寫得比較出彩的段落，編排成一篇新的童話課文，有時精彩的童話段落最能打動*生，可使他們對童話篇章產(chǎn)生濃厚的學習和探究興趣。 ?

(三)融入外國童話，開拓學生視野 ?

縱觀當前的童話教學，不難發(fā)現(xiàn)受教材具體內(nèi)容的限制，學生接觸的大多是木國的一些童話故事，優(yōu)秀的外國童話少之又少。其實，外國童話中有很多優(yōu)秀的作品，很多力一而都值得我們?nèi)W習和借鑒，如果一味講授木國的童話故事，難免會對學生的思想和認識造成一定的局限性。所以，在實際的童話教學過程中，為學生介紹一些外國童話故事，一分必要。比如，格林童話中《母狼高司普和狐貍》的故事就很有代表性，它與教材中常見的東力一童話在很多力一而都有著不同，能夠迅速吸引學生的注意力，隨著故事的深入，還能引發(fā)學生對童話故事中母狼命運的無盡猜想，教學效果并不差。 ?

*語文童話教學有效策略 ?

(一)品讀重點，把握結構 ?

對于童話來說，其是當前文學作品中一個比較特殊的形式，屬于兒童文學中的一種，所以說教師在創(chuàng)設了相應的教學情境之后，還應當對其進行仔細的體味以及審視，要學會用文學的眼光來看待童話。首先，教師應當逐步引導學生對童話的多個部分進行自己的閱讀，其次還要避免出現(xiàn)學生的分之理解。 ?

要讓學生對整個故事的脈絡掌握好，要讓學生清醒的意識到那些經(jīng)典情節(jié)自身的價值所在，對于那些重點的情節(jié)，教師應當引導學生對其進行仔細的揣摩，同時也可以給學生留出足夠的時間和空間進行體會，彼此之間進行感受的交流，只有這樣才會將學生感知童話的能力進一步提升，之后教師應當不斷引導學生對童話故事的內(nèi)在進行理解，把握好故事的發(fā)展方向，引導學生把握好故事的整體發(fā)展方向，當然，對于童話教學來說，其成效并不僅僅體現(xiàn)在課堂的教學上，教師還應當引導學生進行大量的課外閱讀。 ?

(二)處理好虛構與真實的關系 ?

眾所周知，童話故事是虛構和幻想出來的，但卻是對現(xiàn)實生活的一種反應，所以說，教師在進行童話教學的時候應當將虛構與現(xiàn)實之間的關系處理好，要引導學生在閱讀童話的時候還應當聯(lián)系自身生活，從而受到啟發(fā)和教育。為了使得學生能夠更好地體會到故事中所反映出的中心思想，使得學生能夠從故事中有所感悟，教師在教學的過程中應當不斷引導學生講童話故事能夠與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。 ?

(三)引導學生理解童話內(nèi)涵 ?

對于童話故事來說，其本身具有明白易懂而且通俗的特征，但是對于很多的教師來說，在教學的過程中由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響往往會做出微言大義以及深入文本的行為，有些教師往往會抓住其中的一句話或者是兩句話進行文章創(chuàng)作，這在很大程度上是對創(chuàng)作者的意圖背道而馳的。 ?

對于童話作品來說，其閱讀的對象往往是兒童，教師不應當站在一個成人的角度對其進行過于理性的分析和評判，教師在教學的過程中應當放低身姿，站在學生的立場上對童話進行解讀，和學生一起走入童話世界中，和學生一塊分享在童話世界中感受到的喜怒哀樂，要引導學生對童話故事內(nèi)容的本質進行理解，對于童話中所彰顯的一些深刻的東西，要引導學生進行思考和品味，由于童話教學很難做到一步到位，教師要認識到學生對童話的理解和感知也是逐步形成的，而非是一蹴而就。 ?

(四)引導學生對童話進行復述 ?

教師在教學的過程中，要想盡一切辦法將學生引入教學的情境之中，引入童話故事之中，從而激起學生學習的主動性以及興趣，并且要引導學生對童話故事進行復述，學生從小就應當接受這方面的訓練。當學生在對童話故事進行復述的過程中，教師要留給學生足夠的時間和空間。只有這樣引導學生講童話故事有條理的、完整的復述完，才會使得學生對童話故事加深印象，另一方面也會在無形之中培養(yǎng)了學生的思維能力以及口語上的表達能力，從而使得學生對文章的理解更加的深刻，使得童話故事自身的啟迪作用得到真正的發(fā)揮。 ?