微課的發(fā)展是信息技術進一步成熟以及現(xiàn)代教育進一步建設的產(chǎn)物，帶給現(xiàn)代教育更大的發(fā)展空間，引起眾多教育者的關注與重視。那么*語文中微課如何發(fā)揮作用呢?一起來了解下吧： ?

*語文中微課如何發(fā)揮作用 ?

1、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣 ?

在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于*生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將*生的興趣引起，*生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。 ?

如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學習之門。 ?

2、調(diào)動學生的多種感官，引導學生自主學習 ?

*語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出*的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設疑質(zhì)問，進行引導和點撥;學生要學會自主學習，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。 ?

如在教學《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。學生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當起學習的主人。可以這樣說，在*語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調(diào)動，他們?nèi)轿粎⑴c到學習中去，學習的積極性被激發(fā)出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。 ?

3、放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習 ?

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。 ?

如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優(yōu)美情操。 ?

4、掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來 ?

*語文課堂教學過程中，由于*生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起*生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。 ?

如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課進行教學，這將獲得*的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。微課的運用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。 ?

5、鼓勵尊重，求索創(chuàng)新，讓學生展現(xiàn)自我 ?

在教學中，教師善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，積極創(chuàng)造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學習的創(chuàng)造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導*生開展求異思維提供了良好的學習環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學生的求知欲望。 ?

如在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導學生思考：還有什么辨別方向的方法?這時教師允許每個學生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“你的看法很獨特!”讓學生在教師的鼓勵下變得喜歡發(fā)言，喜歡學習，喜歡上語文課。 ?

*語文微課教學如何開展 ?

(一)微課內(nèi)容及形式的設計 ?

微課教學的開展，需要相關教師把握好課程重點，充分地運用相應的教學形式和工具，靈活教學。首先，基于微課本身短小精悍的本質(zhì)特點，教師在對其進行教學設計的過程中應該把握好整體框架，進行有目的、有重點的講解，其時長通常控制五至十五分鐘內(nèi)，以*程度的保留學生的注意力。 ?

其次，作為日常*語文教學活動的一種，微課的形式和內(nèi)容應該靈活多樣。在形式方面，比較、演示、小組探究、情景創(chuàng)建……但凡是有利于教學活動開展的形式，不拘一格，教師可以進行充分嘗試;在內(nèi)容方面，各類視頻、音頻、圖片、文獻資料，教師皆可對其進行采用，以實現(xiàn)對教材內(nèi)容的補充。 ?

*，微課的教學運用應該具有靈活性。如前文所述，教師可以借助相關的網(wǎng)絡信息技術，使得學生在課上課下，校內(nèi)校外，對微課內(nèi)容進行隨時隨地學習和觀看。比如，教師可以利用微信、qq群等通信工具，向?qū)W生遠距離傳遞相關的微課課件;還可以借助百度網(wǎng)盤等“云技術”，將相關視頻或圖片永久上傳，供學生隨時下載使用。 ?

(二)調(diào)動學生的主觀能動性 ?

微課教學只是一種形式，其目的在于傳達鮮活生動的知識，激發(fā)學生的思維和想象力。這便要求教師利用好微課所帶來的全方位的視聽體驗，為學生在語文學習的過程中營造意境、進行思維拓展。比如，在講述《送孟浩然之廣陵》時，教師可以借助相關的網(wǎng)絡視頻或圖片進行場景模擬，輔以相關的配樂，幫助學生體味其中“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”兩句詩詞所傳達出來的意境;再如，講授《月光曲》一課時，利用微課教學，可以將貝多芬的身前圖片、月下小屋的模擬場景以及鋼琴曲的音頻資料，統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)在學生面前，如此以促進學生想象力的發(fā)揮。 ?

(三)結(jié)合生活細節(jié)，注重課程實用性 ?

在*語文的日常教學中，相關教師應該真正發(fā)揮出微課的實用性，而非表面上的形式化教學。這便要求教師結(jié)合學生的生活實際，使得微課教學真正融入學生的日常學習。 ?

微課的價值不僅僅限于輔助課本知識的傳遞，它對學生綜合素養(yǎng)的提升、對學生的學習及生活還具有重要的滲透意義，相關教師可以結(jié)合學生的生活細節(jié)進行充分利用，比如，錄制班級團隊活動的視頻、鼓勵學生自制課件分享生活或?qū)W習中的所見所得等等，皆能從細節(jié)層面實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 ?

*語文實施微課教學的策略 ?

一、調(diào)動學生的多種感官，引導學生自主探究 ?

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的教學模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代化教學的實際需求，教師要利用現(xiàn)代教學工具，結(jié)合科學的教學方法，為教學營造出充滿活力的課堂氛圍，為達到有效教學的目的做好充分準備。課堂的教學活動是教與學的雙邊活動過程，在微課的輔助下，這一活動過程更能發(fā)揮出獨有的效果。微課輔助教學時，教師要發(fā)揮出“教”的引導價值，設疑質(zhì)問，適時引導與點撥;引導學生自主探究，在教師的啟發(fā)下，再通過自己的分析理解去獲取相關的知識。 ?

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例如，在學習《掌聲》這一課文時，可以先通過微課把本篇文章需要解決的問題列出來，組織學生通過閱讀分析解決這些問題，當*生們動口、動腦解決這些問題后，他們的自主學習能力也能得到一定的鍛煉。在思索問題的過程中也發(fā)揮出他們的聰明才智，真正做學習知識的主人。教學實踐表明，在語文課堂教學中，微課的適時加入，學生們的多種感官也被充分調(diào)動起來，全方位積極主動地參與到學習之中，學習的積極性也被調(diào)動出來，課堂教學也變得更加生機勃勃，活力四射。 ?

二、利用微課突破難點，查漏補缺 ?

在課前預習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學生，作為自主學習的輔助資源。如在講解"把字句和被字句"這一知識點時，先學習知識，按照正常的模式學習，然后進行小型測試，發(fā)現(xiàn)一部分學生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對學生的這些漏洞"對癥下藥"詳細講解，同時做好記錄和反思。通過讓學生復習記錄，再進行一次小型的針對化測試，獲得學生的反饋。學生在一個精力高度集中的時間內(nèi)接受了大量的知識點強化，因此，記憶深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費的時間是傳統(tǒng)教學時間的一半，學習效率提升顯著。 ?

例如，《桂林山水》一文中：把“桂林的山像老人，像巨象，像翠綠的屏障，像新生的竹筍”等制作成微課視頻，展示給學生。由于視頻的直觀和形象，生動顯示出比喻句文體的特點，把比喻句的本體(被比喻的事物)比喻詞(表示比喻關系的語詞)和喻體(打比方的事物)的三個主要結(jié)構(gòu)清晰地反映出來，使學生們理解起來相對容易。同時通過不同的音頻閱讀，感受到了比喻句對增強文章語句感染力的作用，學生們明白這些之后，對文本的理解更加深刻，閱讀效果更好。 ?

三、通過微課，讓學生領悟意境 ?

微課集視頻、圖像、聲音與文字等多種媒介為一體，動靜結(jié)合，相互配合，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，逐漸構(gòu)建一個更加生動且有深度的課堂教學模式。有利于調(diào)動學生的各種感官，更能提高學生的學習積極性和興趣，讓學生更有動力去體味文章的內(nèi)涵，領會其中的意境。例如，在探究《一夜的工作》這篇文章時，由于學生對周總理的了解不多，很難領會周總理形象的高大，教學時，僅僅依靠教師的逐句分析也是很難讓學生充分理解的。這時，就可以借助微課，把周總理的相關照片、生活事跡片段展示出來，讓學生更直觀形象地去了解周總理的工作狀態(tài)，加深對周總理整體形象的印象。再回到文章的學習當中，孩子們也會帶著對周總理形象的理解去品讀課文，學生也就很容易領會周總理廢寢忘食的工作精神。結(jié)合十里長街送總理這一片段，學生們也能更好地體會人民對總理的愛戴。文章中營造出來的意境也在不知不覺中被學生們領悟。 ?

四、利用微課拓展延伸，提高學生整體水平 ?

學習的外延等于生活的外延，生活即教育日益深入人心，這正是推進教學改革的重要方面。語文教學不能只是局限于教材，而是要向課外拓展與延伸，將語文引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活空間。正如葉圣陶先生所說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。如在學完《北大荒的秋天》，教師可以與學生一起制作尋找秋天的足跡的微課視頻，讓學生結(jié)合文章走進生活，走進大自然，親身感受秋天的氣息與腳步，用自己的語言描述秋天，用自己的雙手描繪秋天。 ?

這樣就可以將學生的思維延伸到課外，帶領學生走進寬廣的現(xiàn)實生活去尋找秋天，更能激發(fā)學生強烈的探究熱情，促進學生閱讀水平、觀察能力等全面提高。同時讓學生收集歷代文人墨客描寫秋的詩詞等，將這些材料集中在一起，師生一起展開認真的分析、充分的交流與激烈的討論。這樣的活動給予了學生更寬廣的空間，學生的學習與認知不再局限于教室與教材，學生通過對這些詩詞作品等的分析，既可以從中領略到秋的喜悅與美麗，又可以在分析與比較中掌握不同的寫作方法與技巧。 ?

淺談微課與*語文教學相融合 ?

一、微課與*語文教學相融合需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念 ?

微課作為一種新的教學方法，它使得*語文課堂教學，不再像以前一樣乏味沉悶。但是在實際應用的時候，教師往往改不掉自己多年在應試教育下養(yǎng)成的授課習慣。所以隨著課堂的進行，漸漸又變成了對學生單方面地傳輸知識。所以，為了糾正這一問題就需要*語文教師首先改變自己的教學觀念。 ?

隨著新課標的推進，教師一定要認識到學生是學習的主人，語文教學并不是簡單地教給學生如何應付考試，而是培養(yǎng)學生對語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，所以教師應當在教授學生專業(yè)語文知識的同時也加強對學生視聽語言等方面技能的培養(yǎng)。另一方面，教師要盡量擺脫應試教育下養(yǎng)成的教學模式，將課堂的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)利用微課進行優(yōu)化重組。舉個例子，在教師對學生進行拼音、漢字教學的時候就可以利用特效軟件將其制作成微視頻，利用先進的信息技術手段做好微視頻的設計工作。 ?

二、微課與*語文教學相融合需要組建微課開發(fā)團隊 ?

微課的開發(fā)在一定程度上是對傳統(tǒng)教學方式的一種創(chuàng)新，它是教師進行授課的新方式。僅僅憑借某一語文教師的一己之力沒有辦法做出完美的微課。因此，微課需要整個教師團隊進行合作，在整個團隊中發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，對微課的每個制作過程進行優(yōu)化。我們知道微課的核心也就是微視頻，因為通過微視頻的方式，學生可以直觀地理解語文教學中的難點。 ?

那么在對微視頻進行制作時，教師之間可以明確自己的分工，普通話較為標準的教師可以進行漢語發(fā)音方面的講解，粉筆字較為漂亮的教師可以對寫字，筆順等進行講解，而具備專業(yè)技術的教師就可以負責對微視頻進行制作。這樣明確分工，每個人都發(fā)揮自己的長處。除了對微視頻的制作之外，諸如微教案之類的制作也需要成員之間相互的溝通和協(xié)調(diào)。在完成一個微課的制作之后，及時地進行總結(jié)和歸納，及時發(fā)現(xiàn)不足之處加以改進。 ?

三、微課與*語文教學相融合需要結(jié)合學生學習實際 ?

因為學習的主體是學生。所以教師在利用微課進行授課的時候也需要注意學習主體學生的實際情況。我們知道對于*生而言，貪玩是他們的天性，*生的課堂注意力持續(xù)的時間較短。因此教師要將這個因素考慮進去，在制作微視頻的時候，將長度控制在7、8分鐘以內(nèi)，這樣能夠保證學生高效率的聽講，確保學生能夠?qū)處熤v述的知識有較為完整的掌握。除此之外，教師還應當將微視頻做得生動有趣，例如采用動畫制作等，只有這樣才能夠吸引學生的注意力，達到*的課堂效果。 ?

四、微課與*語文教學相融合需要提高教師整體素質(zhì) ?

想獲得良好的教學效果，對教師的培訓是必不可少的。學校應當注意對教師的培養(yǎng)，一方面，可以讓教師進行進修，另一方面還可以在教師中間進行交談會。讓教師相互之間分享教學經(jīng)驗，讓更多的教師可以掌握微課制作技術，真正提高教師的教學質(zhì)量。 ?

五、微課與*語文教學相融合需要引導家長積極參與 ?

微課不僅是課上的教學資源，同時還可以讓家長在課下利用微課對學生進行輔導學習。在以往的學習過程中，家長可能存在不會教的尷尬，但是微課中的微視頻文件能夠通過微信、QQ等分享給學生的家長，這樣家長就可以依照微視頻幫助學生很好的在課下吸收知識，幫助學生查漏補缺，也解決了不會教、不能教的尷尬。一方面充分利用了學生的課余時間，另一方面也使家校之間的合作更為緊密，非常有利于學生的學習。 ?