要想提升*語文教學(xué)質(zhì)量，打造科學(xué)高效的語文課堂，必須要把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)*生的核心素養(yǎng)方面。那么*語文教學(xué)中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)呢?一起來了解下吧： ?

*語文教學(xué)中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng) ?

(一)構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)氛圍 ?

相比其他*的教學(xué)，面對(duì)一些需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過語言敘述來完成知識(shí)的講解，從而達(dá)到教學(xué)要求，可是相對(duì)于語文*，知識(shí)本身就是由語言構(gòu)成的，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。隨著教育的改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也越來越受到重視，因此在實(shí)際教學(xué)中教師可以在構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 ?

例如，在學(xué)習(xí)《無言的父愛》這一課時(shí)，課文寫了父親無力購買價(jià)格昂貴的玩具來滿足孩子的要求，就花了四個(gè)月時(shí)間，日夜辛苦勞動(dòng)，給孩子造了一間木頭玩具屋。與眾不同的父愛使孩子時(shí)刻不忘，優(yōu)良的品格讓孩子終身受益。教師就可以以短篇寫作的方式或者讀后感的形式讓學(xué)生描寫自己的父親，這樣學(xué)生可以更投入地去進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，通過文章的字里行間體會(huì)父愛，激發(fā)自己對(duì)父親的崇拜和敬仰。 ?

再者，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并以小組的形式進(jìn)行交流和探討。學(xué)生之間可以分享自己閱讀的優(yōu)秀作品，文中的優(yōu)美句子和得體的用詞對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著一定的幫助，而且在交流過程中學(xué)生對(duì)于同樣的文章、同樣的段落會(huì)有不一樣的看法和情感體驗(yàn)，這也是學(xué)生進(jìn)步的體現(xiàn)，而且這樣的討論也很大程度地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也成為提升學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。 ?

(二)加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成 ?

語文雖然作為文學(xué)類*，但是其應(yīng)用性是很強(qiáng)的，因此，在課堂教學(xué)中教師要重視語文的工具性，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的全面發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只是注重教材內(nèi)容的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往感到枯燥乏味，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)沒有用武之地，因此教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣對(duì)于學(xué)生全面的發(fā)展會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。 ?

比如，在語文教學(xué)中，寫作業(yè)占據(jù)了重要的部分，因此在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)好的用詞和優(yōu)美的句型結(jié)構(gòu)，教師可以針對(duì)這些知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以此來提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力，也提高了學(xué)生的寫作水平。 ?

(三)語文教學(xué)中利用口語的訓(xùn)練提升學(xué)生的核心素養(yǎng) ?

語文教學(xué)中，閱讀能力、寫作能力和語言表達(dá)能力是息息相關(guān)的。沒有豐富的語言知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)于寫作和口語能力的提升也是無從說起。因此在語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)于好的段落和用詞多加閱讀，形成自己出口成章的習(xí)慣，當(dāng)然任何教學(xué)手段都要講究技巧，要從易到難，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 ?

核心素養(yǎng)下的*語文教學(xué) ?

1、緊密圍繞語言建構(gòu)來開展教學(xué)活動(dòng) ?

語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學(xué)習(xí)是語文課程的最重要基礎(chǔ)。*階段的語文課程要著重培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力與語言表達(dá)能力，幫助*生順利完成對(duì)語言的建構(gòu)。*低年級(jí)的語文課程應(yīng)當(dāng)以漢語拼音、筆畫學(xué)習(xí)為主，這些基礎(chǔ)知識(shí)均可以被劃分到語言建構(gòu)的范疇中。除此之外，*語文課程中的語言運(yùn)用教學(xué)則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生深入地感知語言的建構(gòu)方法。 ?

例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，教師應(yīng)合理定位教學(xué)目標(biāo)：①熟練掌握在文章中出出現(xiàn)的12個(gè)生字，獨(dú)立運(yùn)用這些生字來組成詞語;②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們?cè)诰渥又械倪\(yùn)用方法;③理解文章對(duì)葡萄架進(jìn)行描寫的句子，嘗試運(yùn)用比喻的修辭手法來進(jìn)行造句;④透過文章內(nèi)容來理解葡萄溝的風(fēng)土人情，感受少數(shù)民族人民所具有的熱情。 ?

*語文教育者需要注意的是，低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)為文字結(jié)構(gòu)與拼音;中等學(xué)段中的學(xué)生要能夠獨(dú)立運(yùn)用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義;高年級(jí)的學(xué)生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領(lǐng)悟作者的情感內(nèi)涵。通過這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)逐漸形成，為其日后的可持續(xù)發(fā)展的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ?

2、將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂實(shí)踐中 ?

*階段的語文課程應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮課程切入點(diǎn)與課程類型選擇這兩個(gè)方面，充分利用好語文教材中的內(nèi)容，深入挖掘出語文教材中的閃光點(diǎn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上巧妙運(yùn)用好教學(xué)方法，全面提高語文課程的教學(xué)效率。 ?

課程切入點(diǎn)的正確選擇是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)保證，無論是何種類型的教學(xué)文章都有著多個(gè)切入點(diǎn)，每一個(gè)切入點(diǎn)都代表著不同的理解角度，教育者可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定課程切入點(diǎn)，例如，文章的文本內(nèi)容、文章的創(chuàng)作背景、文章的環(huán)境描寫以及文章人物的性格特點(diǎn)，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點(diǎn)之前，教育者要充分考慮到當(dāng)前的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)等。 ?

課程類型的選擇可以從如下的兩個(gè)角度來進(jìn)行開展，一方面，從內(nèi)容的角度來分析，課程類型大致包括識(shí)字寫字、文章閱讀、口語交際，等等;另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導(dǎo)入課、復(fù)習(xí)課程、講評(píng)課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導(dǎo)下，語文教育者還要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來開發(fā)出各種不同類型的課程，如單元導(dǎo)讀課程、自主學(xué)習(xí)課程、綜合訓(xùn)練課程、交流共享課程以及讀寫聯(lián)動(dòng)課程，等等。在充分了解了各種類型的教學(xué)課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個(gè)課型，同時(shí)還要結(jié)合文章內(nèi)容來找到讀與寫之間的連接點(diǎn)。 ?

3、探尋“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學(xué)方式，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” ?

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在完成了上文中所介紹的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教育者就要更進(jìn)一步細(xì)化現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練的教學(xué)基礎(chǔ)之上，全面落實(shí)“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學(xué)方法，將學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 ?

在深入研究“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”的教學(xué)方式之前，教育者要著重領(lǐng)悟素養(yǎng)的構(gòu)成機(jī)制。素養(yǎng)本身具有多元化與綜合化的特點(diǎn)，它并非理論知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的簡單羅列，而是需要學(xué)生在同時(shí)具備這幾樣學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，更加深入地理解并應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。因此，簡單的教學(xué)與訓(xùn)練并不是形成素養(yǎng)的最有效方式，教育者應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生的內(nèi)在來進(jìn)行激活，通過主體親歷、實(shí)踐體驗(yàn)以及自主建構(gòu)等方法來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的形成。 ?

淺談*語文教學(xué)中核心素養(yǎng) ?

一、建立語言框架，發(fā)展語言能力 ?

語言能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是當(dāng)前*語文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)來說有著重要的意義。語言是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生掌握豐富的語言知識(shí)，并且具備較強(qiáng)的語言技能，才能夠確保教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)其他語文素質(zhì)的發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的*語文教學(xué)，首先需要把側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言框架方面，指導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方法與技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生有效應(yīng)用輔助學(xué)習(xí)工具擴(kuò)充語言知識(shí)，發(fā)展語言能力，完善核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《草原的早晨》時(shí)，為了幫助學(xué)生把握文章的主題思想，感受草原遼闊以及牧民的淳樸，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用字典查閱文章的重點(diǎn)字詞，將掌握字詞作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生流利準(zhǔn)確和帶有感情地朗誦課文，在朗誦實(shí)踐當(dāng)中積累語言知識(shí)，幫助學(xué)生建立起語言框架，培養(yǎng)語言能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的完善打下基礎(chǔ)。 ?

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維能力 ?

思維能力是語文核心素養(yǎng)當(dāng)中的一個(gè)重要組成要素，那么要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本導(dǎo)向來開展語文教學(xué)必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，積極探究促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的途徑。閱讀教學(xué)是*語文教學(xué)的核心內(nèi)容，同樣也為學(xué)生語文思維能力的發(fā)展提供了有效渠道，所以要提高對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視度，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章來鍛煉學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生深層次地了解文章作者寫作技巧的應(yīng)用以及情感抒發(fā)的方法。對(duì)于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽提問，勇于提出不同的見解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。 ?

例如：在《荷花》教學(xué)中，有這樣一段心理描寫“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此時(shí)，為了讓學(xué)生感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)――如果你就是一池荷花中最美麗的一朵，你會(huì)和身邊的蝴蝶、蜜蜂說什么?你會(huì)怎么做呢?這樣開放性的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作欲望，還為學(xué)生開辟了創(chuàng)新的空間，學(xué)生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。 ?

再如，在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，教師在學(xué)生閱讀和理解的過程當(dāng)中可以為學(xué)生提出思考問題：天安門廣場(chǎng)給文章作者留下了怎樣的印象?從哪些段落當(dāng)中可以表現(xiàn)出來?在閱讀問題的指導(dǎo)下，學(xué)生可以展開獨(dú)立思考和小組討論，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。 ?

三、立足語文教材，提升情感能力 ?

在*語文課程改革的實(shí)施當(dāng)中，除了重視學(xué)生的知識(shí)和技能教育之外，還特別強(qiáng)調(diào)德育的發(fā)展，也就是說指導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值理念和完善的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感能力的升華。 ?

情感能力同樣也是語文核心素養(yǎng)的重要組成，所以基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的*語文教學(xué)要善于立足語文教材發(fā)展和升華學(xué)生的情感能力，挖掘教材當(dāng)中的情感元素，科學(xué)設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生了解偉大的白衣天使以及學(xué)習(xí)他們身上的精神，教師可以讓學(xué)生從課文當(dāng)中尋找關(guān)鍵詞語和句子，并讓學(xué)生透過對(duì)這些關(guān)鍵詞句的分析感悟舍己為人的人間大愛，引起學(xué)生的情感共鳴，充分發(fā)掘出語文教材當(dāng)中的情感教育價(jià)值，發(fā)展學(xué)生情感能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。 ?

再如，在《二泉映月》的文本學(xué)習(xí)中，第三自然段末尾“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”學(xué)生讀到這里容易產(chǎn)生困惑，到底是泉水在吶喊，還是人在吶喊、傾訴?通過教師的引導(dǎo)*學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不是泉水的吶喊、哭泣，而是阿炳在嘆息、吶喊，在這里教師可以繼續(xù)引導(dǎo)“阿炳為什么會(huì)吶喊、哭泣呢”?

原來阿炳在這樣泉水流淌的美景中，而他卻什么都看不見，師父離去、雙目失明、賣藝度日等等，身世的坎坷怎么能不讓阿炳感到難過、傷心呢?通過這樣的引導(dǎo)和講解，使學(xué)生不僅理解了阿炳令人同情的身世，而且還可以學(xué)習(xí)到文章利用泉水的聲音來表達(dá)阿炳內(nèi)心世界的這種內(nèi)在寫作手法，提高學(xué)生的文本閱讀興趣和能力。 ?

基于核心素養(yǎng)的*語文教學(xué) ?

(一)興趣是*的老師 ?

愛因斯坦曾說過：“對(duì)于一切知識(shí)，愛好才是*的老師。”如果一個(gè)孩子一直為自己喜歡的事兒而努力，就會(huì)激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)本身在外人看來是一個(gè)枯燥無趣的過程，但其實(shí)只要教學(xué)得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣一來，枯燥無味的課堂就會(huì)變得別開生面，也更有利于他們語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 ?

在教學(xué)過程中，教師要采取多種教學(xué)方法，結(jié)合有趣的語文故事，讓學(xué)生們感受語文的魅力;在教學(xué)過程中，教師還可以利用一些簡單的兒歌和順口溜等進(jìn)行教學(xué)，比如“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”;在教學(xué)多音字的記憶過程中，教師可以通過組成有效的句子來進(jìn)行教學(xué)，比如“大都市里都是奮斗的人們”，這樣就把“都”這個(gè)多音字生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來了，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也是比較有趣味性的。 ?

(二)授之以魚，不如授之以漁 ?

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)過程中，教師們除了要提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還要傳授學(xué)生們知識(shí)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ?

教師在教學(xué)過程中，要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三。比如在語文的閱讀教學(xué)中，教師要切實(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀的方法(指導(dǎo)仿寫、自由創(chuàng)寫等)， 讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體閱讀水平，這不僅是語文教學(xué)的要求，也是核心素養(yǎng)的要求。除了閱讀能力，寫作能力、交流能力同樣也是教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)方法的傳授對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的一點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要步驟。 ?

(三)實(shí)踐出真知 ?

俗話說“實(shí)踐出真知”。的確， 實(shí)踐是檢閱一切的最終標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐……”語文實(shí)踐活動(dòng)突破了課堂教學(xué)的局限，成為語文課堂的延伸和補(bǔ)充，厚實(shí)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著催化劑的作用。 ?

語文素養(yǎng)的六個(gè)方面，不僅包括了對(duì)理論知識(shí)教學(xué)的最終目的，更體現(xiàn)了對(duì)語文能力的應(yīng)用。要做好語文核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，就要把理論與實(shí)際結(jié)合起來。這就要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的“手段”，比如認(rèn)真落實(shí)每天的經(jīng)典誦讀小課、在班內(nèi)不定期地開展朗誦會(huì)、精選優(yōu)秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時(shí)、做人、求學(xué)等方面，要求學(xué)生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生既掌握了大量的經(jīng)典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養(yǎng)了審美能力，深層次加深了學(xué)生的文化積淀。 ?