備課是*語文教師教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，成功地備課能夠提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。那么*語文教師如何做到精心備課呢?一起來了解下吧： ?

*語文教師如何做到精心備課 ?

一、把握課標(biāo)，整合教材訓(xùn)練點 ?

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。熟悉課標(biāo)，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。語文課標(biāo)對*語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。它是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。吃透課標(biāo)，才能根據(jù)階段教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)所教教材訓(xùn)練點和情感目標(biāo)的滲透點，才能對教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得扎實有效，就應(yīng)做到“一研讀，兩了解”。 ?

首先，研讀課標(biāo)不可缺少。每學(xué)期初，我組織教師反復(fù)研究課標(biāo)，明確本學(xué)段的訓(xùn)練側(cè)重點，做到心中裝課標(biāo)。其次，通覽教材把握重點。通覽本冊教材內(nèi)容，找出本冊書的訓(xùn)練重點。如：北師大版教材*下期有十個《金鑰匙》分別從識字寫字、閱讀、習(xí)慣培養(yǎng)三個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。*，單元備課不容忽視。找出本冊書的訓(xùn)練重點后，明確單元訓(xùn)練重點，提倡教研組成員集體研討，全面了解、熟悉教材，制定措施，寫出教材解析，做到心中有教材。 ?

二、鉆研教材，找準(zhǔn)教材重難點 ?

課標(biāo)是一個學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練往往就是一篇課文的訓(xùn)練點。 我們面對的課時教材以閱讀課文為主，朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)，因此，提倡“朗讀三部曲”。備課前，首要的任務(wù)就是讀懂編者意圖。課例、課例中的“小資料”“我的視角”課后的練習(xí)題，都是老師要讀的內(nèi)容――這里體現(xiàn)著編者意圖，特別是課后練習(xí)題，是教學(xué)這篇課文的任務(wù)、思路、達(dá)到的目標(biāo)、重點難點等的集中體現(xiàn)，只有讀懂，才能正確把握單元及每篇主體課文的訓(xùn)練點。其次，感知課文內(nèi)容。朗讀是活的，是躍出紙外的，可以賦予作品以生命。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半!備課時，我認(rèn)真閱讀主體課文，力求把課文讀“活”。 ?

對于感情型課文，如《老人與海鷗》，直讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，理解字詞句在課文中的意思，整體感知課文內(nèi)容。第三，揣摩課文的意境。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。但是，教參閱讀也不可少。吃透單元、課時目標(biāo)的同時，再看看教參，學(xué)會分析、比較，有自己獨特的見解。認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的可以先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來;要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。 ?

三、資源整合，建立資源信息庫 ?

語文教學(xué)正在從單一性向綜合性發(fā)展，要求教師應(yīng)是一眼取之不盡，用之不竭的泉水，更應(yīng)當(dāng)是一條永不停息的溪流。備課之前，不要把“書”作為單純的教科書，還要深入了解學(xué)生，注重資源的開發(fā)和利用，博覽群書，查閱大量資料，多搜集一些與課文相關(guān)的資料，注意使課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，語文*與其他*聯(lián)系起來，特別是生活這部大書，建立自己大腦中的信息庫，補充學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。只有這樣，才能游刃有余地駕馭好課堂。如：*上期《浙江潮》一課，引領(lǐng)學(xué)生觀看錢塘江大潮，感受江潮的氣勢，學(xué)生很容易就走進(jìn)了文本。據(jù)此，教師要積極地拓展與教材相關(guān)的參考資料、配套資料，了解與課文相關(guān)的時代背景、作家、作品、科技知識等，從而承八方雨露，納百家之言，兼收并蓄，不斷充實自己，豐富學(xué)生。 ?

四、了解學(xué)生，體現(xiàn)課程新理念 ?

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會學(xué)生，必須先了解學(xué)生，遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，研究學(xué)生的心理、個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識能力水平、生活閱歷、文化背景、已有的經(jīng)驗等。這樣做到根據(jù)學(xué)生的實際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。 ?

在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的重點和難點，同時考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個學(xué)生都能感到教師對自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。有的學(xué)生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。做到心中有學(xué)生，目中有學(xué)生，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，因此，在備課時，教師要設(shè)計出精彩的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。充分發(fā)揮教材中的練習(xí)題，將問題序列展開，讓學(xué)生找到提示學(xué)習(xí)和探究的線索，激發(fā)學(xué)生求解問題的好奇心，由一點引領(lǐng)學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得不同的成功。 ?

*語文教師的備課藝術(shù) ?

一、吃透教材文本 ?

在教學(xué)實踐中，我們常常要求學(xué)生要運用提前預(yù)習(xí)課文的學(xué)習(xí)方法，要對教材有一個大概的清晰的認(rèn)識。同樣地，教師在教課之前也必須認(rèn)真地備課，做好上課之前的一切準(zhǔn)備工作。語文文本是*語文教師向?qū)W生傳遞語文知識的中介，在*語文的教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的地位。教師想要把教材給學(xué)生講透徹、講明白，首先需要教師自己吃透教材文本，完全將教材中的知識融會貫通、拿捏自如。我們常常說，教師如果想要給學(xué)生一杯水，那么自己就要有一桶水就是這個道理。 ?

教師如果自己都不能理解教材，根本就不可能成功教會學(xué)生理解掌握知識和提升語文學(xué)習(xí)的能力。很多青年教師尚處于教學(xué)初期，他們認(rèn)為自己面對的是一群小孩子，不需要過分認(rèn)真地備課，這種想法是錯誤的。正是因為學(xué)生處于較小的年齡，對于一切新生事物都倍感興趣，但是還不成熟。所以，教師更應(yīng)該在備課的時候更加認(rèn)真，從學(xué)生的理解角度出發(fā)，幫助學(xué)生真正理解教材，學(xué)會知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有一些教師，自以為教學(xué)經(jīng)驗充足，不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時被學(xué)生的一些問題給難住，一時之間招架不住，不僅自己丟了面子，破壞了自己在學(xué)生心中的形象，而且也在給學(xué)生作出不好的示范。 ?

當(dāng)然，我們并不是講，教師必須什么都會，能回答學(xué)生所有問題的教師才是好教師。我們只是認(rèn)為，教師作為學(xué)生們心靈的工程師責(zé)任重大，必須時時刻刻為人師表。其實，教師認(rèn)真的備課也是在給學(xué)生做出良好的示范，*時期，學(xué)生的模仿能力很強，當(dāng)他們感受到自己崇敬的語文老師也是認(rèn)真?zhèn)湔n時，就會自然而然受到熏陶，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣。吃透教材文本是教師的一門教學(xué)藝術(shù)，需要每一位教師不斷地摸索和探究。 ?

二、廣泛查閱資料 ?

廣泛查閱和收集資料是*語文教師備課時的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。語文是一門*、是一種語言、更是一種博大精深的文化。它和很多相關(guān)*以及各個領(lǐng)域都有密切的關(guān)系和聯(lián)系。教師在課堂中給學(xué)生多涉獵不同的知識領(lǐng)域是幫助學(xué)生拓展思維、開闊眼界的重要途徑。比如在講授《赤壁之戰(zhàn)》這一課時，教師就要涉獵足夠多的相關(guān)歷史知識。教師要熟知三國的人物關(guān)系和歷史背景，以便在講授這一課時更加全面、更加生動、也更加具有說服力。 ?

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道也越來越多、越來越先進(jìn)，所以學(xué)生有的方面的知識儲量甚至可能是高過教師本人的。我們講學(xué)生某方面知識寬于教師這并不是一件壞事，正是現(xiàn)代科技創(chuàng)造了更多學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)的途徑，我們應(yīng)該為學(xué)生們高興，為我們處于這個先進(jìn)的時代而慶幸。所以，教師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們布置下查閱相關(guān)資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上給學(xué)生們機(jī)會進(jìn)行自我展示。學(xué)生們在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》之前，通過親身查閱和收集資料，就可以對曹操、周瑜和諸葛亮之間的敵我關(guān)系、實力對比等等許多歷史背景有了大概的了解，就能更好的的理解文章，在課堂上收獲更多知識。 ?

師生之間親密無間，共同查閱，共同進(jìn)步，和諧的課堂氣氛應(yīng)運而生，真可謂是不亦樂乎。這種美好的學(xué)習(xí)氛圍，正是每位教師在教學(xué)實踐中不懈追求的。所以說，廣泛查閱和搜集相關(guān)資料是教師備課的一個不可缺少的高效環(huán)節(jié)。教師在這個步驟的實行過程中，一定要注意和學(xué)生之間的分工合作，充分發(fā)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從*階段就開始著手培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和能力。 ?

三、廣集教學(xué)方案 ?

教學(xué)方案也就是我們平時俗稱的教案。教案與課本一樣都是一個教師成功進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)本。不同的是，教材是固定的、千篇一律的，但是不同的教師有不同的教案。教師每一節(jié)課也可以設(shè)計不同的教案。教案是一名學(xué)校語文教師認(rèn)真對待教學(xué)與否的一面鏡子和一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)。精心備課的教師往往每節(jié)課的教案都各有特點，不盡相同。但是不認(rèn)真?zhèn)湔n的教師，往往將教案準(zhǔn)備得缺乏新意、千篇一律。傳統(tǒng)的*語文教學(xué)中，教案設(shè)計是教師個人依據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)經(jīng)驗完成的。 ?

但是新的時期，我們倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，挖掘*生的學(xué)習(xí)潛力，我們就應(yīng)該和學(xué)生一起完成教案的工作。具體實踐中，我們可以廣泛地收集教案，嘗試學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計教案，教師從教案中了解學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)重難點和學(xué)生的興趣點所在，就可以更好地準(zhǔn)備自己真正的教學(xué)計劃，設(shè)計學(xué)生們喜聞樂見的*的教案。設(shè)計教案對于*生來說是一件比較艱巨的任務(wù)，教師在實行的過程中一定要注意循序漸進(jìn)、從易到難，具體問題具體分析?？傊贪缚梢哉f是備課的精華的展示，是教師講好一節(jié)課的點睛之筆，教師一定要充分重視教案的設(shè)計和書寫，力圖為講好每一節(jié)課打下堅實的基礎(chǔ)。 ?

*語文教師怎么有效備課 ?

一、通讀教材，全冊整體備課 ?

新的語文課程目標(biāo)按九年一貫的整體設(shè)計思路安排，針對不同學(xué)段分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段依三維目標(biāo)設(shè)計，三個方面相互滲透、融為一體，各個學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點，備課前應(yīng)通讀教材，整體備課。 ?

整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要結(jié)合語文課標(biāo)、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學(xué)段三維目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識，對學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個準(zhǔn)確的方向，對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)和學(xué)生的語文實踐活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求*的效果。 ?

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二、鉆研教材，集體單元備課 ?

新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性更對教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導(dǎo)致思維空間狹窄，對教材的特點認(rèn)識不夠，把握不準(zhǔn)。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經(jīng)適應(yīng)不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當(dāng)取而代之。集體備課可有效調(diào)動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。 ?

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進(jìn)行，導(dǎo)致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長的規(guī)律精心編排的。同時，每個單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。因此，語文教師在備課時要抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學(xué)，可收到事半功倍的效果。 ?

三、品讀教材，感悟文本備課 ?

語文*是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課標(biāo)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀這一維度的目標(biāo)提出了很高要求，要落實這一維度的目標(biāo)，就需要加深學(xué)生對文本的感悟與理解，需要教師在備課時細(xì)細(xì)品讀教材，感悟文本。 ?

閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。*要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人，先要感動自己。教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。第二要“走進(jìn)文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗，達(dá)到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。 ?

四、深挖教材，整合資源備課 ?

語文教師應(yīng)具有大語文觀。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時一是要挖掘語文*與其他*的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補充學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。二是要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)的信息補充、完善、提高課堂所學(xué)的知識，激勵學(xué)生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 ?

*語文教師該怎樣備課 ?

1、自備為主，適當(dāng)借鑒 ?

《新課標(biāo)》說：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”“教師應(yīng)創(chuàng)造地理解和使用教材。”所以，教師備課要自備為主，要相信自己、突出自己的個性、體現(xiàn)自己的思考。這樣的備課才能展示出屬于自己的課堂。*語文的備課，一切都是“拿來主義”，最終只能是一直模仿別人，而自己的專業(yè)及教學(xué)水平是永遠(yuǎn)不會提高的，這也許是做教師的*悲哀了。凡優(yōu)秀的教師，每堂課都有屬于自己的特產(chǎn)?！爸黝}教學(xué)”，提倡精讀一篇，帶動一組，注重對教材的深度挖掘;于老師的課堂教學(xué)……可以說他們都能真正做到以己為主，擁有一個獨立的自我。 ?

自備為主，也不等于要閉門造車。教師備課也需要要一些借鑒，尤其是當(dāng)今時代，讓我們可以通過各種媒體途徑接受新的內(nèi)容，我們應(yīng)合理的加以利用，從而為我們教學(xué)服務(wù);同時也可以提高我們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師在設(shè)計好屬于自己的“教案”之后，再閱讀一些教學(xué)設(shè)計或觀看他們得到一些課堂，取他人有益的內(nèi)容，借鑒他人的閃光點，把它轉(zhuǎn)化成自己的知識與能力。 ?

2、關(guān)愛每一位學(xué)生，眼中有學(xué)生 ?

教師在鉆研教材寫教案之前，應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們差異。這是備課中重要內(nèi)容，但也是容易忽略的。一些老師找到了優(yōu)秀教案的“設(shè)計”用到自己的課堂上，卻不怎么精彩。就是同樣的一位老師，使用同樣的教學(xué)，面對不同班級，教學(xué)效果卻不完全一樣。為什么呢?因為我們的學(xué)生是有差異的，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，所以不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。備課過程中，老師往往忽視了從孩子的知識能力、經(jīng)驗、興趣、特長、個體差異去考慮。孩子是千差萬別的，即使同一個班級的孩子也是參差不齊的。我們備課時應(yīng)下大力氣計量學(xué)生已經(jīng)學(xué)了些什么，已經(jīng)學(xué)會了些什么，想一想我們的學(xué)生“要什么”、“不要什么”、“能要到什么”。我們應(yīng)該站在孩子的立場，充分考慮他們的心理、興趣、個性等各個方面，來備好每一節(jié)課。 ?

我想，作為老師，更應(yīng)該尊重兒童個性和天性。曾有一個孩子這樣想象：“雞蛋破了，一個太陽流出來?！边@就是兒童。反思我們的課堂吧!經(jīng)?？吹嚼蠋熢O(shè)計很多精彩的問題，讓學(xué)生走向自己的預(yù)設(shè)，實現(xiàn)課堂的*效益，這樣設(shè)計，一定能取得很好的效應(yīng)嗎?孩子能感受到成功的快樂嗎?從學(xué)生的眼光出發(fā)的話，學(xué)生感受最多的是童年月光的皎潔，童年歌謠動聽，童年的快樂、幸福，此時孩子內(nèi)心世界往往是陽光的、美好的。作為成人，會用成人的眼光與生活經(jīng)驗來解讀文本，參與的往往是理性思考。如果從兒童的眼光來解讀文本，加上這個環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)呢? ?

3、認(rèn)真研讀，形成自己的理解 ?

追求文本的深度研讀，不是指學(xué)生對課本理解要多么的深，而是通過我們對課本的理解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更深刻地、更輕松地去感悟課本，理解課本的內(nèi)涵。于老師曾和三位青年名師一起執(zhí)教了《林沖棒達(dá)洪教頭》一課，但于老師的課給我們的感覺很輕松、很親切。一些老師通過課前對課本的解讀，把目標(biāo)定位在感受林沖的人物性格上，林沖之所以是好漢，是因為他武藝高強，謙虛，機(jī)智。而于老師卻把林沖最本質(zhì)的特點歸納為一個字，幾個詞，讓學(xué)生在不斷朗讀課文中、交流中、去碰撞、去感受林沖的品質(zhì)。顯然，于老師對文本的解讀是深度的，令三位年青的教師和其他的聽課者們深深地折服了。只有鉆出味道來，才能教出味道來。 ?

4、其他的注意事項 ?

4.1 備教材生成的價值。教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。語文內(nèi)含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對科學(xué)、民主、平等以及對生命的關(guān)愛等價值觀的追求。 ?

4.2 備語文資源的開發(fā)。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師在備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語文*與其他*的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關(guān)的資料，補充學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生從多角度去閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。 ?

4.3 備教學(xué)過程的構(gòu)建。教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個合理的分析、理解，靈活運用多種教學(xué)策略。 ?