語文的學習是個積累的過程，*生在學習語文的過程中需要教師的正確引導，教師即是他們的引路人。那么如何教好*語文*呢?一起來了解下吧： ?

如何教好*語文* ?

1、尋求課堂開放性，培養(yǎng)綜合能力 ?

《新語文課程標準》明確提出要"溝通課堂內(nèi)外"，"開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會"。這就需要教師實現(xiàn)教學觀念的開放，采取開放性的教學形式。語文是一門極其生活化的*，課文是社會生活的反映，學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來?？s短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。 ?

使學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，以點燃其創(chuàng)新之火，綻放其天賦之花。在完成一活動的基礎上，可以舉一反三地溶入課外知識――日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節(jié)、人物等。除此，還要鼓勵學生走出狹窄的課堂，讓學生在與大自然、與社會、與家庭的接觸中學習語文，運用語文。知識是教不盡的，學生在實際的生活接觸中具有了一定的語文能力，便可以自學知識，再生知識，自覺提高語文綜合素質(zhì)。這樣，就達到了"教是為了不教"的教學目標。 ?

2、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學"活"起來 ?

*語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《小木偶的故事》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生去仔細揣摩、感受老木匠、小木偶、小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫的心理活動，自己有感情地朗讀，然后在此基礎上讓學生分角色的有感情朗讀，在課堂的*還讓學生分小組自編自演了課本劇。這樣可以讓學生在朗讀、表演中更好地理解課文內(nèi)容，得到情感的升華。 ?

3、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我 ?

新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為："課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的*學習狀態(tài)中。"如在教學《蟋蟀的住宅 》一課時，揭示課題后，我讓學生自己上網(wǎng)查找有關蟋蟀的資料，讓學生借助視覺、聽覺更好地了解蟋蟀，同時培養(yǎng)了學生自己動手查找、篩選資料的能力。自學課文時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在*限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。 ?

4、繽紛教育視聽感受 豐富教學工具 ?

教具是教師在教學過程中使用的教學工具， 是教師用來提高課堂教學效果的輔助手段， 恰當?shù)厥褂媒叹邥橄鬄樾蜗螅?化枯燥無味為生動有趣。課堂教學中， *的教具是什么? 大多教師都會首先想到多媒體。作為一種教學工具和手段， 多媒體技術在課堂教學中以其大容量、 多信息、多趣味和高效率的優(yōu)越性不斷地征服著每一位教師和學生。多媒體技術已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學中不可缺少的一部分。多媒體的運用， 可以從視覺轉(zhuǎn)到聲覺， 從靜止的畫面轉(zhuǎn)到動態(tài)的畫面， 確實給孩子帶來美的感受， 尤其對于中低年級學生， 可以讓他們更好地理解語言文字。 ?

可是，實際條件限制我們在平時的教學活動中不可能每堂課花大力氣去做復雜的課件，學校也沒有條件為每個班級配備一套多媒體設備。這就要求教師自己動手制作，補充豐富教具。*除了跟教材配套使用的課文插圖就是拼音卡片，我在教學中自己做了生字卡片――一類字、二類字做成不同顏色的卡片。這樣在上課時，用卡片可以玩出不同的游戲，比如找朋友，摘果子，捉迷藏等游戲。在游戲中反復讓學生認，反復讀，趣味盎然地認識方塊字，這樣比單一地看粉筆字認讀要有趣得多。 ?

5、巧妙設計疑問，激發(fā)學生好奇 ?

心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發(fā)他們的好奇心。常言道："興趣是*的老師，是入門的向?qū)А?語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。有位老師教學《詹天佑》時，以"我的偶像"引入，接著把詹天佑的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅(qū)使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解詹天佑是我國杰出的愛國的工程師，順理成章地為老師進行下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。 ?

另外，激發(fā)學生好奇心的有效途徑還有創(chuàng)設情景，給低年級《皮球掉進池塘了》編故事時，老師運用多媒體在屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小猴……生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生："你們想去這個美麗的樹林嗎?愿意成為小動物們的朋友嗎?"以此激起學生的好奇心指導學生對故事的前因后果有一個整體了解，進而啟發(fā)："這節(jié)課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好?學生們在情景的創(chuàng)設下饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養(yǎng)學生的好奇心。 ?

6、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅 ?

熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的"美"的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。 ?

如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如："其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。""這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好!""你的看法很獨特!""你的分析很有道理!"諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。 ?

怎么教好*語文* ?

一、夯實一種基礎：識字寫字 ?

識字時，除了借助傳統(tǒng)的舊字換偏旁、換部件，猜字謎等識記生字的方法，對于課本中出現(xiàn)的“撥”和“拔”，“族”和“旅”，“愛”“受”和“暖”等這些長得特別相近的字，學生是很難區(qū)別記憶的，于是針對這類的字我便巧借字的形和學生展開想象來記憶。如“撥”和“拔”產(chǎn)生了分歧，我讓學生伸出小手指做一做撥號的動作，撥號的手指恰恰像“撥”的那一豎，而拔河中長長的繩子和我們伸直的胳膊恰恰如同“拔”字的那一橫;“族”和“旅”區(qū)別在右下部分，我便告訴學生，“族”原來統(tǒng)一一個民族需要經(jīng)過戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭就需要兵器“刀戈弓矢”，“旅”的豎提撇捺就像一個人甩起胳膊、抬起腳大踏步前進去旅行;“愛”“受”中間是禿寶蓋，就像人身體包著心才能接受、才能有愛，而“暖”的兩橫就像冬天我們穿的衣服，一層不夠得再來一層才更暖和。 ?

寫字是一個大難題，在學字之初，很多學生喜歡看一筆寫一筆，這就使得每個字失去了它的整體性，間架結構也無從提起。更多學生易出現(xiàn)的問題是：寫字時看不細、寫不細、點捺不分、橫提無別，時常出現(xiàn)多筆少畫的現(xiàn)象。針對這樣的情況，在學生寫字前，我讓學生在動筆之前先“賞”字。也就是引導學生先分析字的組成，然后再觀察每個字的間架結構、占格位置，在范寫的時候慢慢教給孩子起筆、收筆、長短、斜正的內(nèi)容，如：“半”字是個獨體字，點、撇分別在左上格和右上格，第三筆短橫和第四筆長橫分別在橫中線上下，*一筆豎是懸針豎，寫在書中線上。在觀察的時候我常常對那些觀察仔細、到位的學生提出表揚，久而久之，孩子先賞后寫的習慣便養(yǎng)成了。 ?

二、改變一種觀念：隨文識字 ?

“隨文識字”已不是一個新名詞，“隨文識字”教學就是邊學文、邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中。當越來越多的隨文識字的理由灌入腦海，就有了實踐一把的勇氣。幾次打磨后竟覺得這種“讀讀書――認認字――寫寫字――再讀讀書――認認字――寫寫字”的方式對低年段的學生而言應該是輕松的、適合的。如在《“紅領巾”真好》一課中，“巢”“嶄”“蓬”等生字運用看圖、字源、摸實物等多種方式把字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合?！半S文識字”中，機械的讀記、分析不見了，活潑有趣的體驗感悟使孩子們自主地、積極地識寫字，學生嘗到了識字的樂趣，可以說整堂課，孩子們愿意識字，樂于識字，課堂氣氛活躍，學生生成很多，課堂效果非常好。 ?

三、形成一種習慣：閱讀積累 ?

語文老師就像園丁，要善于給花草樹木剪枝，剪掉那些本不屬于語文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學生語文素養(yǎng)提高的額外“營養(yǎng)”，“刪繁就簡”，刪除一些形式化的東西，把沒有語文味的，甚至語文味不濃的地方剪掉，拿出時間充分讓學生與文本進行深入的對話，讓語文課堂簡簡單單而散發(fā)出濃濃的語文味。我的課堂不喜歡讓學生浮于表面的去表演、去一個個地獎勵小紅花，不是這樣不好，而是性格所致。我不太喜歡這些花哨的東西，也不喜歡讓學生拿腔拿調(diào)地去讀，我覺得情感應該是自然地流露。再者“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生能讀出自己的感受也未嘗不是一件好事。 ?

課堂上我會和孩子們一起讀背《成語接龍》《歇后語兒歌100首》《弟子規(guī)》等，但是單純的靠課堂是不可能滿足孩子日益發(fā)展的需求的，最關鍵的是怎樣讓孩子喜歡上課外閱讀。在家中看某部電影的片斷廣告，我突然想到：連續(xù)劇或電影都會有精彩的片段預告，其目的就是吸引觀眾繼續(xù)觀看，而作為老師何嘗不可以給推薦閱讀的書目做成廣告呢?于是在推薦學生閱讀時，我會先把故事的大意講給學生聽，讓學生對書目聽了有興趣，并試圖給學生留下一定的懸念，把懸而未解決的情節(jié)或答案留給孩子自己去尋找，學生自然就會饒有興趣地去閱讀此書。 ?

說到讀書，我班里孩子最向往的時間就是閱讀課了，每節(jié)閱讀課的幾分鐘，我都會盡我所能地聲情并茂地讀故事給學生聽，現(xiàn)在已經(jīng)讀完了《大個子老鼠小個子貓》《親愛的笨笨豬》《了不起的狐貍爸爸》《香草女巫》《老師，操場上有個小妖怪叫我》等書籍。我想教師的讀，哪怕對孩子們愛上閱讀有那么一點的推動力都是值得去做的。 ?

怎樣教好*語文* ?

一、動之以情 ?

*生年紀小，要多引導，白居易說，“感人心者，莫先乎情”在語文教學中同樣如此。若要打動學生，教師必要先動情。如在教學《十理長街送總理》一課時，筆者深情地說，這篇課文是一篇寫人們?nèi)罕姾途磹鄣闹芸偫矸謩e時的文章，讀了這篇文章，我們仿佛也融進課文里，和人民群眾站在長安街上，懷著悲痛的心情和總理永別……心情感到悲傷。語言沉重，悲傷，深深地打動了孩子們。學了這篇課文，有的學生當場表示今后一定要努力，長大后向周總理學習，為人民群眾服務.做一個關心人民，能為*做奉獻的人…… ?

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二、讓學生多背誦名篇妙文 ?

如果沒有記憶，就不會有知識的積累，沒有知識的積累就不會有發(fā)展和創(chuàng)新。語文學習過程中需要理解、記憶、積累、掌握，只有這樣才能熟練的運用所學的知識，去分析問題和解決問題，才能運用于實踐和指導實踐。加強有效的記憶方法之一就是加強背誦，并多次進行反復訓練，據(jù)有關資料顯示背誦可以使人的記憶力增強3～5倍。 ?

在語文教學實踐中，筆者在這方面的體會是很深的。對一些課文如詩歌、文言文、優(yōu)美的散文，都要求學生會背，并且自己先帶頭背誦，然后和學生一起背誦，大大的鼓舞了學生背誦的士氣，在班級掀起了一個背誦的高潮，那背誦的氣勢，那場面，那聲音，令人陶醉，令人振奮。同學們背誦達到癡迷的程度，有時邊走路還邊背誦，邊做游戲邊背誦。在這樣的倡導下，一個學期下來，學生們積累了不少古詩文、優(yōu)秀的散文片段，學生的閱讀能力、寫作能力、分析問題能力都很有長進。 ?

我國古代文化星漢燦爛，好文章汗牛充棟，如學習南宋詩人陸游的愛國名篇《示兒》時，筆者介紹當時的時代背景：祖國的大半河山淪落，民不聊生，陸游勇敢地參加了御敵統(tǒng)一的戰(zhàn)斗。他渴望*統(tǒng)一，渴望民族強盛，可是自己的愿望無法實現(xiàn)。其“但悲不見九州同”的愛國之情寓于言表。學生熟讀了古詩詞，才能體會到作者的愛國主義思想感情，才能受到感染和啟示。 ?

前人的名篇妙文，集中了勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，它是我們后代子孫取之不盡，用之不竭的精神食糧的寶庫，給學生創(chuàng)造機會，讓他們產(chǎn)生靈感。 ?

三、利用課文進行德育 ?

在學《軍神》的課文內(nèi)容后，筆者對學生說：“劉伯承將軍是*元帥之一，被譽為“川中名將”。1915年12月，劉伯承在涪陵率領著四川護國軍第四支隊，參加了第二次反袁護國戰(zhàn)爭，1916年3月，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中，劉伯承頭部中了敵人的子彈，右眼受傷非常嚴重。沃克醫(yī)生為他療傷時必須摘除右眼球，因為擔心麻醉劑會傷及大腦，未用一點麻醉藥。他滿頭大汗，在整個手術過程中沒吭一聲。以自己鋼鐵般堅強的意志，忍著劇痛接受德國醫(yī)生七十二刀的治療，沃克醫(yī)生不禁為之動容：“你不是軍人，而是軍神!軍神!同學們，這是怎樣的堅強!一個人竟然可以忍受如此的痛苦?七十二刀啊!那是一個怎樣的治療過程?在忍受痛苦的過程中竟然可以如此的從容鎮(zhèn)定!”一石激起千層浪，孩子們熱烈的討論著。有的說：“真是難以想象，我的手指扎了個刺還疼得直哭!”有的說：“劉伯承爺爺真是太偉大了!”有的說：“要學習革命前輩的大無畏?！边€有的說：“我長大了也做軍人?！甭犞⒆觽兊脑?，筆者格外開心，引導學生學習前輩們的革命精神成功了，這是培養(yǎng)孩子們的高貴品質(zhì)的基礎。 ?

四、讓學生寫好作文 ?

文章代表著一個人的思想，而文章的立意貴在新穎。有了新穎的立意，才可能寫出有新意的文章。文章的新意，可以表現(xiàn)在主題思想上，也可以表現(xiàn)在藝術形式上，可以表現(xiàn)在選材上，也可以表現(xiàn)在論述或者描繪的角度上……由此可見，平時我們所說的立意，并不只是指確立文章表達的主題思想，我們所說的立意創(chuàng)新，也不只是文章觀點的新穎。在寫作的構思中，只要在思想、形式、材料、角度等任何一個方面有了不同于一般的新想法，并且在文章中突出這個新想法，使之成為文章的亮點，就算作到了立意的創(chuàng)新?！靶隆?，就是見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。 ?

劉禹錫說得好：“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻《楊柳枝》?！蹦敲?，如何才能使文章立意“新”呢?比如一個事件，常?？梢员憩F(xiàn)出多個思想――從不同角度看同一件事，就會有不同的發(fā)現(xiàn)。所謂換個角度立意，就是在寫文章之前，想想別人在寫這個材料時是怎么立意的，要換一個與別人不同的角度立意。“客觀事物”常常具有多義性，角度不同，思路不同，立意也不同。有這樣一則故事：豬八戒照鏡子，看到自己丑陋不堪，怪鏡子不好，掄起釘耙就把鏡子打得稀爛。誰知他看著這些破鏡片，卻看到每一個破鏡片里都有一個丑八戒。對這件事，既可以從豬八戒砸爛鏡子想改變丑相的事實，引申出：“暴力戰(zhàn)勝不了真理”的立意;也可從豬八戒自丑卻遷怒于鏡子的心理活動，引申出：“身歪莫怪鏡子斜”的立意;還可從豬八戒想通過強力改變形象的做法，引申出：“客觀規(guī)律是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的”立意。 ?

五、提高學生的審美能力 ?

*生生活閱歷有限，對美的鑒賞力限于初級水平。教師要開發(fā)他們的思維，鼓勵他們大膽想象，體味文章的精髓，讓學生在想象中聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的綜合能力。如教學《望廬山瀑布》時，教師讓學生站在畫面前，讓學生面對美麗壯觀的畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：山頂紫煙繚繞，山間瀑布飛流，山下碎玉飛濺，……學生眼前呈現(xiàn)出一副引人入勝的大自然畫卷展，這樣使學生深深地感受到祖國山河的雄偉壯觀，愛國情懷由此產(chǎn)生。 ?

六、培養(yǎng)個性 ?

教師不搞一言堂，在教學中注意同學們的意見，使學生敢于發(fā)表不同意見。在這種氛圍中，學生才能更好的學習。講《麻雀》一課后，筆者說：“老麻雀奮不顧身搶救小麻雀，這種親情感人至深，小鳥都這樣，何況人呢?”話音一落，一位同學認真地反對說：“老師，你說錯了，很多父母還拋棄自己的兒女呢!”筆者馬上笑著說：“你想得全面。老師的話有偏頗，同學們說說，有些人為什么都不如小鳥?”課堂活躍起來。同學們議論紛紛。 ?

七、提高學生學習的積極性 ?

莎士比亞說，“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！庇辛私處煹闹笇?，加上自己的興趣，學習起來就如虎添翼了，學生可以根據(jù)自己的愛好獨立自主地開展學習，從中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。它的開設和探索是新時期教育教學改革的方向和趨勢。 ?

教好*語文*的策略 ?

一、注意培養(yǎng)學生的高貴品質(zhì) ?

在學了《軍神》的課文內(nèi)容后，我對學生說：“1916年3月，劉伯承在攻打豐都的戰(zhàn)斗中頭部連中兩彈，右眼受重傷。當?shù)录挚酸t(yī)生為他摘除右眼球時，為保護腦神經(jīng)，未用一點麻醉藥。他扶著柱子，滿頭大汗，沒吭一聲。沃醫(yī)生不禁為之動容：‘你不是軍人，而是軍神!軍神!’同學們，這是怎樣的堅強!”一石激起千層浪，學生們熱烈地討論著。有的說：“真是難以想象，我的手指扎了個刺還疼得直哭!”有的說：“劉伯承爺爺真是太偉大了!”有的說：“要學習革命前輩的大無畏。”還有的說：“我長大了也要做軍人?！甭犞鴮W生們的話，我格外開心。 ?

二、用真情打動學生 ?

白居易說，“感人心者，莫先乎情?！痹谡Z文教學中同樣如此。若要打動學生，教師必要先動情，如在教學《十里長街送總理》一課時，我深情地說：“這篇課文是一篇寫人民群眾和敬愛的周總理分別時的文章，讀了這篇文章，我仿佛也融進課文里，和人民群眾站在長安街上迎送周總理和周總理揮手告別了……”我心情悲傷，語言沉重、悲傷，深深地打動了學生。學了這篇課文，有的學生當場表示今后一定要努力學習，長大后為人民群眾服務，做一個關心人民，體會艱苦勞動人民生活的人，做一個為*奉獻的人。 ?

三、教會學生舉一反三 ?

知識是有律性的，學會舉一反三，就能培養(yǎng)學生分析的思維能力，如學生在學習“清、晴、睛、蜻”四個生字時，我告訴學生這種字在漢字中占70%，叫做形聲字，這類字一般由兩部分組成，一部分跟它的意思有關，叫形旁;另一部分和它的讀音有關，叫聲旁。聲旁的作用在于表音，這個特點可以幫助學生區(qū)分形近字。例如：用“侖”作聲旁的字;“掄、倫、論、輪、淪”一般讀“l(fā)un”，用“侖”作聲旁的字：“槍、艙、倫、瘡、蒼”韻母一般有“ang”。這樣“搶――掄”“傖――倫”等形近字的區(qū)別就迎刃而解了，強化這種規(guī)律性的知識，能夠幫助學生加深對字義的理解，少寫錯別字，讀準字音，學生掌握了這樣的規(guī)律，在閱讀時遇到了不認識的字，也能根據(jù)字形揣摩出大概意思。經(jīng)常如此便可培養(yǎng)學生獨立分析的能力。 ?

四、擴展思維，鼓勵學生多方面思考 ?

比如，在學習《陶罐和鐵罐》這篇課文時。對“陶罐重新以嶄新的面貌出現(xiàn)，鐵罐早已經(jīng)被腐蝕的無影無蹤了”這一情節(jié)，我組織學生們展開議論：“面對鐵罐的咄咄逼人，陶罐是怎樣回應的?是回擊嗎?陶罐在你心里是什么樣的?你是陶罐你怎樣做?你是鐵罐你怎樣做?鐵罐難道就一無是處嗎?他有什么長處?它有什么短處?”學生們議論紛紛，展開思維的翅膀，感覺到興昧盎然。 ?