如何上好數(shù)學(xué)教學(xué)?課堂教學(xué)依舊是學(xué)校教育的主渠道，要十分注重課堂教學(xué)的不斷改革和優(yōu)化，強調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)性、客觀性，即，使學(xué)生掌握基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技能及問題解決的策略。今天，樸新小編給大家?guī)碛行畔ⅰ? ?

數(shù)學(xué)教學(xué)一 ?

完美的教學(xué)設(shè)計 ?

應(yīng)該向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、與同事合作 ，同時也必須結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格 、基于學(xué)生的學(xué) 習(xí)起點精心預(yù)設(shè)。我的做法是與生活實踐相結(jié)合。很多內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗，教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)一個生活情境以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當(dāng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)不統(tǒng)一時教師更不能回避.應(yīng)從容面對、巧妙應(yīng)對 。 ?

如教學(xué)“角的概念的推廣”，老師都只講數(shù)學(xué)角，而學(xué)生的起點則是認識了大量的生活角。我曾做過一次跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)是沒有效果的，主要是因為教學(xué)沒有鏈接生活，教師沒有準確把握現(xiàn)實起點。我是先讓學(xué)生明確生活角，再通過分類學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)角的。再如教學(xué)“數(shù)列”，我們可以先舉一個兔子繁衍的例子，然后再說明這就是斐波那契數(shù)列，這樣學(xué)生會更容易理解數(shù)列的意義。

要尊重學(xué)生的需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心 ?

不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不同類型的反饋信息，保護學(xué)生的自尊心和自信心。 ?

注意傾聽各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對，也應(yīng)讓學(xué)生表達出來自己的見解。相信學(xué)生的每一個回答都會對學(xué)生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)二 ?

完美的教學(xué)設(shè)計 ?

應(yīng)該向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、與同事合作，同時也必須結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點精心預(yù)設(shè)。我的做法是與生活實踐相結(jié)合。很多內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗.教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)一個生活情境以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當(dāng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)不統(tǒng)一時教師更不能回避.應(yīng)從容面對、巧妙應(yīng)對。 ?

要尊重學(xué)生的需要 ?

保護學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不同類型的反饋信息，保護學(xué)生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對，也應(yīng)讓學(xué)生表達出來自己的見解。相信學(xué)生的每一個回答都會對學(xué)生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。 ?

為學(xué)生留下思考的時間 ?

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事。教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考，而教師的責(zé)任更多是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的時間和空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學(xué)生想，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)三 ?

(一)通過數(shù)學(xué)史激發(fā)學(xué)生的興趣 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，主要可從情感層面著手，其主要指利用數(shù)學(xué)史中的趣題、傳記或小故事等吸引學(xué)生注意力。以教學(xué)中空間直角坐標系內(nèi)容為例，教學(xué)之處教師便可采取說故事的方式，如笛卡爾臥病之中對如何利用幾何圖形進行代數(shù)方程的表示等問題進行思考，思考中突然發(fā)現(xiàn)屋頂出蜘蛛的拉絲活動，假使將將蜘蛛當(dāng)作一點，其在運動過程中包括上、下、左、右等位置可分別選取一組數(shù)進行表示 ?

此時分別將相鄰墻的線以及與地面連接的線作為數(shù)軸，這樣三個數(shù)軸能夠?qū)⒖臻g中任一一點位置描述出來，由此形成空間直角坐標系。整個講故事的過程完全可吸引學(xué)生注意力，而且關(guān)于坐標系抽象的概念以及坐標系的構(gòu)成等內(nèi)容都可為學(xué)生理解，學(xué)生更樂于從故事中探索知識內(nèi)容。因此，實際教學(xué)中也需注重適時引入一定的教學(xué)方式，確保數(shù)學(xué)史的融入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才可獲得良好的教學(xué)效果[4]。

(二)提升應(yīng)用數(shù)學(xué)史的層次 ?

數(shù)學(xué)史應(yīng)用層次的提升首先要求史料內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)活動存在契合點，避免與教材相脫離，而且史料選取后教師還需做好相應(yīng)的剪裁與篩選工作，避免出現(xiàn)為學(xué)生帶來負面影響或加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況。 ?

其次，無論數(shù)學(xué)史融入中應(yīng)用傳記解說或小故事引用的方式，都應(yīng)保證史料內(nèi)容中可挖掘更多有價值的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，而非單純停留在“講故事”的表層。*，教學(xué)設(shè)計過程中教師應(yīng)充分做好學(xué)生認知能力的分析，并保證自身對基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)史知識的熟練掌握，以此使數(shù)學(xué)史應(yīng)用層次得以提高[5]。 ?