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總算認(rèn)識(shí)如何上好數(shù)學(xué)教學(xué)

日期:2019-09-13 09:24:12     瀏覽:544    來源:天才領(lǐng)路者
核心提示:如何上好數(shù)學(xué)教學(xué)?課堂教學(xué)依舊是學(xué)校教育的主渠道,要十分注重課堂教學(xué)的不斷改革和優(yōu)化,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)性、客觀性,即,使學(xué)生掌握基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技能及問題解決的策略。今天,樸新小編給大家?guī)碛行畔ⅰ?/div>

如何上好數(shù)學(xué)教學(xué)?課堂教學(xué)依舊是學(xué)校教育的主渠道,要十分注重課堂教學(xué)的不斷改革和優(yōu)化,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)性、客觀性,即,使學(xué)生掌握基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技能及問題解決的策略。今天,樸新小編給大家?guī)碛行畔ⅰ? ?

數(shù)學(xué)教學(xué)一 ?

完美的教學(xué)設(shè)計(jì) ?

應(yīng)該向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、與同事合作 ,同時(shí)也必須結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格 、基于學(xué)生的學(xué) 習(xí)起點(diǎn)精心預(yù)設(shè)。我的做法是與生活實(shí)踐相結(jié)合。很多內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗(yàn),教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”,尤其當(dāng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)不統(tǒng)一時(shí)教師更不能回避.應(yīng)從容面對(duì)、巧妙應(yīng)對(duì) 。 ?

如教學(xué)“角的概念的推廣”,老師都只講數(shù)學(xué)角,而學(xué)生的起點(diǎn)則是認(rèn)識(shí)了大量的生活角。我曾做過一次跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)是沒有效果的,主要是因?yàn)榻虒W(xué)沒有鏈接生活,教師沒有準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。我是先讓學(xué)生明確生活角,再通過分類學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)角的。再如教學(xué)“數(shù)列”,我們可以先舉一個(gè)兔子繁衍的例子,然后再說明這就是斐波那契數(shù)列,這樣學(xué)生會(huì)更容易理解數(shù)列的意義。

如何上好數(shù)學(xué)教學(xué)

要尊重學(xué)生的需要,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心 ?

不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征,同一班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同類型的反饋信息,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。 ?

注意傾聽各種學(xué)生的回答,即使知道學(xué)生可能回答不對(duì),也應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)出來自己的見解。相信學(xué)生的每一個(gè)回答都會(huì)對(duì)學(xué)生自己和別人帶來一些啟示,這些啟示有的來自正面,有的可能來自反面。 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)二 ?

完美的教學(xué)設(shè)計(jì) ?

應(yīng)該向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、與同事合作,同時(shí)也必須結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)精心預(yù)設(shè)。我的做法是與生活實(shí)踐相結(jié)合。很多內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗(yàn).教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”,尤其當(dāng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)不統(tǒng)一時(shí)教師更不能回避.應(yīng)從容面對(duì)、巧妙應(yīng)對(duì)。 ?

要尊重學(xué)生的需要 ?

保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征,同一班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同類型的反饋信息,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學(xué)生的回答,即使知道學(xué)生可能回答不對(duì),也應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)出來自己的見解。相信學(xué)生的每一個(gè)回答都會(huì)對(duì)學(xué)生自己和別人帶來一些啟示,這些啟示有的來自正面,有的可能來自反面。 ?

為學(xué)生留下思考的時(shí)間 ?

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事。教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是否積極主動(dòng)地思考,而教師的責(zé)任更多是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間。最簡單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間,至少有幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生想,而不是急于下結(jié)論,判定學(xué)生會(huì)還是不會(huì)。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題,更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)三 ?

(一)通過數(shù)學(xué)史激發(fā)學(xué)生的興趣 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,為使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),主要可從情感層面著手,其主要指利用數(shù)學(xué)史中的趣題、傳記或小故事等吸引學(xué)生注意力。以教學(xué)中空間直角坐標(biāo)系內(nèi)容為例,教學(xué)之處教師便可采取說故事的方式,如笛卡爾臥病之中對(duì)如何利用幾何圖形進(jìn)行代數(shù)方程的表示等問題進(jìn)行思考,思考中突然發(fā)現(xiàn)屋頂出蜘蛛的拉絲活動(dòng),假使將將蜘蛛當(dāng)作一點(diǎn),其在運(yùn)動(dòng)過程中包括上、下、左、右等位置可分別選取一組數(shù)進(jìn)行表示 ?

此時(shí)分別將相鄰墻的線以及與地面連接的線作為數(shù)軸,這樣三個(gè)數(shù)軸能夠?qū)⒖臻g中任一一點(diǎn)位置描述出來,由此形成空間直角坐標(biāo)系。整個(gè)講故事的過程完全可吸引學(xué)生注意力,而且關(guān)于坐標(biāo)系抽象的概念以及坐標(biāo)系的構(gòu)成等內(nèi)容都可為學(xué)生理解,學(xué)生更樂于從故事中探索知識(shí)內(nèi)容。因此,實(shí)際教學(xué)中也需注重適時(shí)引入一定的教學(xué)方式,確保數(shù)學(xué)史的融入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這樣才可獲得良好的教學(xué)效果[4]。

(二)提升應(yīng)用數(shù)學(xué)史的層次 ?

數(shù)學(xué)史應(yīng)用層次的提升首先要求史料內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)活動(dòng)存在契合點(diǎn),避免與教材相脫離,而且史料選取后教師還需做好相應(yīng)的剪裁與篩選工作,避免出現(xiàn)為學(xué)生帶來負(fù)面影響或加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況。 ?

其次,無論數(shù)學(xué)史融入中應(yīng)用傳記解說或小故事引用的方式,都應(yīng)保證史料內(nèi)容中可挖掘更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)資源,而非單純停留在“講故事”的表層。*,教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)充分做好學(xué)生認(rèn)知能力的分析,并保證自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)史知識(shí)的熟練掌握,以此使數(shù)學(xué)史應(yīng)用層次得以提高[5]。 ?

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