在數(shù)學教學中如何評價學生?讓學生在正確評價中，得到肯定，增強信心，提高學習興趣，使自己在各方面都不斷進步。只要照著新課標進行教學，勢必對學生的將來產(chǎn)生積極影響，讓學生不管在什么時候，都能很自信地說出：“我能行”。 今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學教學方法。 ?

數(shù)學教學評價策略一 ?

在教學過程中對學生的評價 ?

在教學中，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發(fā)生過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。數(shù)學課要體現(xiàn)以人為本，就必須充分發(fā)揮師生雙方的積極性，學習過程是師生互動、互促，教學相長的過程，是激發(fā)師生生命潛力，煥發(fā)生命激情的過程。在這個過程中教師要給學生創(chuàng)設自主學習的空間，成為學生在自學、操作、討論、合作中的組織者，要時時關注學習過程中所發(fā)生的每個細節(jié)，適時地給予點撥、指點、評價，引導學生欣賞他人，傾聽他人的不同見解，學會分享他人成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生的合作意識與行為，提高合作交流的能力。 ?

在這一過程中，教師應向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，只有這樣，才能真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！庇纱?，學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動構建的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。

運用靈活的方法評價學生 ?

多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發(fā)展學生的潛能。 例如一位教師在教學5/9和7/15的大小時制定了這樣的三個目標：一是能用一種方法比較得出這兩個分數(shù)的大小。二是能用化簡的方法比較出5/9和7/15的大小，滲透轉化等數(shù)學思想。三是能用多種方法比較得出這兩個分數(shù)的大小、并說出*的方法。這時教師：“同學們，你們可以根據(jù)自己的實際情況去選擇目標?！苯處熞獓@自己選擇的學習目標開始學習活動。一會兒，老師要檢查你們是否達到目標。 ?

在數(shù)學課堂教學中，很多教師每節(jié)課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環(huán)節(jié)中教師制定的三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標3是優(yōu)等生達到的評價目標，這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。因此，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。 ?

數(shù)學教學評價策略二 ?

分層次評價 ?

1、延遲評價：當學困生回答錯誤或一時找不到思考方法時，對他們的回答采取延時評價，用簡短的激勵性語言加以評價。如：“別緊張，好好想一想，會有答案的?！薄澳阆氲绞裁凑f什么，不會有錯的，要相信自己”。當一個問題提出后，學生可能有多種答案，讓他們都說出來，把不同層次的學生的思維模式全部展示出來后，再做評價。對于一次測試，倘若學生對自己的成績不滿意，可以申請“二次測試”、“三次測試”，直到學生自己覺得滿意為止。這種“多次測試，直到我滿意”的方法更能加強學生對自己的要求，讓他們正確認識自己，通過自己的努力達到自己理想中的目標。這樣，讓學生充分體驗成功的快樂。 ?

2、分層評價：目標是學生努力的方向，目標的確立直接影響學生的學習效果。因此，我們要確立適宜的目標，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)“人人都能學好數(shù)學”和“不同的人學不同的數(shù)學”的大眾數(shù)學理念。因此，目標的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。教學中，對于學生出現(xiàn)的“標新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好!”“你真聰明!”“這個見解很獨特!”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗到求異的價值，產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意向。

注重互動評價 ?

1、 讓學生正確評價自己：在以往的教學評價中，學生是被評價對象，教師是絕對評價者，家長一般是觀望者的評價狀況，學生只是被動地接受。自我評價是自主意識發(fā)展的主要成分和主要標志。因此，要讓學生根據(jù)自己完成任務的情況進行自我評價。每次考試下來，我都讓學生認真分析出錯的原因。即便是粗心大意也要找出當時出錯的想法。當完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷。想一想自己在解決問題的過程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗、自我調控的意識。學生通過自我評價，可以提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性，增強學生主動發(fā)展的動力，從而更加有效地促進發(fā)展。 ?

2、 重視學生間的評價：每個學生都有自己獨特的想法，在小組合作學習中，是他們交流想法的*時機。我往往在布置任務后，做出這樣的規(guī)定：“先自己想想該怎樣解答這個問題，然后，在組里說說你的想法，一個人說的時候，其他同學一定要認真聽，對他的說法，其他同學都要提出看法，不對的要指出，不會說的，要讓他學會?！边@樣要求后，同學們都能大膽地對別人的看法進行評價。這樣做，可以讓學生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習慣。既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團結合作意識。 ?

數(shù)學教學評價策略三 ?

教師要創(chuàng)設環(huán)境，讓學生想問。學生提出了有價值的問題，教師要不失時機地給予積極的評價，促使學生樂于提問，敢于提問。評價時要尊重學生的人格，關注個體差異。如：對缺乏自信心的學生，教師可以用樹立自信的激勵性語言，激發(fā)其自信心，使他具有“我也行”的心理。當在教師的鼓勵下，他勇敢地說出了自己的問題后，雖然說得不一定較好，但教師也應給予高度的評價。這樣，學生便能感受并相信自身的力量，取得進步。 ?

為了學生的終身發(fā)展的需要，教師要充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要考查學生會用所學知識和方法提出和解決問題的能力。因此，教師要加強應用知識的訓練，注重評價學生應用新知識解決問題的能力。如：同學們掌握統(tǒng)計方法后，教師設計一道開放題，調查二年一班、二年三班學生出生的月份。學生興趣濃厚，積極性非常高，完成得也特別好。教師及時予以充分肯定，這樣的評價會為學生的終身學習奠定良好的基礎。 ?

教師還要注重評價學生的實踐能力。在教學中教師要讓學生動手實踐，自主探索，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，同時積極評價學生動手動腦能力。例如：在學習梯形面積的計算時，因為學生已經(jīng)學完了三角形、平行四邊形的面積，所以教師可讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，動手用“割”、“補”、“拼”的方法來推導梯形面積公式，評價學生從多種途徑探索梯形面積的情況。學生通過動手操作，不但加深了對梯形面積公式的印象，還提高了學生動手實踐能力。 ?

每個學生都愿意得到教師的表揚和鼓勵。比較差的學生相對來說機會就少一些甚至沒有。因此，在評價時，不能以同一標準對待不同的學生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都不應該放過。如：一位同學寫的數(shù)學作業(yè)和寫字好的優(yōu)秀學生相比差距很大，但他是盡力了。翻開作業(yè)本，前后比較，確實一次比一次認真，一次比一次有進步，教師抓住這個時機給予鼓勵，他從教師誠懇的積極的評價中得到了力量，從此以后，作業(yè)越寫越認真了。 ?