我們?cè)?的時(shí)候?qū)W習(xí)一年醫(yī)師這個(gè)專業(yè)的,對(duì)于生化檢驗(yàn)的能力應(yīng)該還是可以的,但是大多數(shù)學(xué)的只是一些理論知識(shí),我們要把這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中就會(huì)在我們檢驗(yàn)方面有很大的幫助。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門注重臨床實(shí)踐性的綜合性應(yīng)用型*,實(shí)踐教學(xué)和操作培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程中具有舉足輕重的地位,而實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力增強(qiáng)、教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性、提高職業(yè)技術(shù)行之有效的手段之一,強(qiáng)化學(xué)生將課程相關(guān)知識(shí)通過實(shí)踐培訓(xùn)與臨床科學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題融會(huì)貫通,提高學(xué)生的實(shí)踐操作實(shí)用性及臨床綜合思維能力
目前,我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后、大多數(shù)課程配套實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn),主要目的為鞏固理論知識(shí),學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛,生難以形成創(chuàng)造性、綜合性、主動(dòng)性和現(xiàn)代科學(xué)思維方式;同時(shí)受“教師為教學(xué)主體”思想影響,學(xué)生形成被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低,理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床相脫節(jié)[4]。以蚌埠醫(yī)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為例的眾多院校正積極探索新實(shí)踐教學(xué)模式[5],通過開設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作和對(duì)多*知識(shí)的運(yùn)用能力。但仍存在諸多問題:如無法實(shí)現(xiàn)臨床病例的新穎性和代表性,難以達(dá)到臨床和試劑檢測(cè)項(xiàng)目的多樣性與復(fù)雜性,授課教師自身實(shí)踐技能的缺乏性等。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要謀求生存和創(chuàng)新發(fā)展、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才,就必須通過深化學(xué)校的教學(xué)改革從而面向市場、解放思想、更新觀念,探索出與本專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)、與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及市場經(jīng)濟(jì)相匹配的校企合作模式。
在上面修編就為大家介紹醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)*中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中是屬于臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)的分類,在這些工作中,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在找工作的時(shí)候還是很容易的。