漢語拼音教學(xué)之我見拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)， 是*生漫長的求學(xué)生涯的*步，對于*生的 學(xué)習(xí)尤為重要。 拼音教學(xué)的成敗直接影響甚至決定了學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)。 然 而拼音教學(xué)的難度也是眾所周知的。 讓六——七歲的學(xué)生用幾十天的時間來死記 這些抽象的符號、呆板的規(guī)則，你可以想象那是一件多么枯燥無味的事。 從我的 教學(xué)經(jīng)驗和兒童的心理發(fā)展特點，談?wù)勛约旱囊娊狻?#13; 一、激發(fā)興趣，步步導(dǎo)入 興趣是*的老師。 在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功 倍的效果。 生活在農(nóng)村的孩子，有的上過幼兒園，有的沒有上過幼兒園，但他們 很喜歡聽故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌。 根據(jù)這一特點，在上拼音準(zhǔn)備課時， 我給孩子們講故事，他們聽得入了迷，接下去告訴他們，學(xué)會了漢語拼音，我們 就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚 至可以去編故事，寫故事。 這樣一來，學(xué)生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學(xué)拼音的 興趣。 在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識 的興趣。 二、圖文結(jié)合，學(xué)說并舉 *生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。 在教學(xué) 中， 色彩鮮艷的插圖， 形象活潑的卡通人物， 極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。 例如， *課拼音“a、o、e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在 喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中歡快的拍翅膀。 從 一開始學(xué)生就被吸引住了。 我先讓學(xué)生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受 的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們認識單韻母 a、o、e 的音、形，使他們在不知不覺中就進 行了漢語拼音的學(xué)習(xí)。 在拼音教學(xué)中，作為教師切不可為教拼音而教拼音，應(yīng)把 拼音教學(xué)與語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音，拼音教學(xué)又 促進學(xué)生語言的發(fā)展。 “拳不離手，曲不離口。 ”就是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，促 進學(xué)生語言發(fā)展的主要途徑。 教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景 圖，引導(dǎo)學(xué)生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語 言環(huán)境中學(xué)拼音。 教學(xué)聲母“zh”時，我先出示掛圖，問：“圖上畫了什么動物， 在做什么？”學(xué)生說“圖上畫了蜘蛛在織網(wǎng)”時，我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察說話：“蜘蛛 在哪里織網(wǎng)？織的網(wǎng)怎么樣？” “蜘蛛怎樣織網(wǎng)？”我充分注意到教材中的人文色 彩，引導(dǎo)學(xué)生在說話的體驗中學(xué)會了拼音，還訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、想象力，豐 富了學(xué)生的語言。 三、說唱結(jié)合，巧記音形 怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學(xué)生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口 溜，記得準(zhǔn)，記得牢。 如：教學(xué)聲母 f 時，我讓學(xué)生想辦法記住音形，學(xué)生在投 影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像 f f f”、“傘柄朝上 f f f”、“像根拐杖 f f f”。 這樣通過學(xué)生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大 地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。 兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口， 一個個搖頭晃腦，好不得意。 如果你能把拼音字母或規(guī)則編成兒歌，讓學(xué)生去唱 一唱，學(xué)生就興趣十足，如“小 u 小 u 有禮貌，見了 j、q、x、y，就脫帽”。 標(biāo)聲 調(diào)時，“有 ɑ 不放過，沒 ɑ 找 o、e，i、u 并列標(biāo)在后。 ”像這樣復(fù)雜、抽象的規(guī) 則，如果利用兒歌，學(xué)生在無意識中就學(xué)會了，記牢了。 總之，通過兒歌，學(xué)生 不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏， 學(xué)生一邊拍手， 一邊說唱， 在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧， 學(xué)會了漢語拼音。 四、說寫結(jié)合，牢記于形 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文 實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語文實踐。 因此，當(dāng)學(xué)生有了一 定的漢語拼音基礎(chǔ)后， 教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，引導(dǎo)他們運用所學(xué) 的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。 我認為在拼音教學(xué)的備課 中把握住以下幾點，就不會偏離課改要求： 1、明確目標(biāo)：漢語拼音的學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生認讀、拼讀的能力，用拼音幫 助糾正地方音。 2、拼音教學(xué)的難點在于記住形。 對于發(fā)音，可以利用學(xué)生的母語資源，結(jié) 合生活經(jīng)驗在具體的語言環(huán)境中讀準(zhǔn)音。
