國(guó)內(nèi)外幾十年的研究和實(shí)踐證明,自 閉患者具有極強(qiáng)的可塑性,教與不教,教得是否得當(dāng),他們的發(fā)展方向是完全不同的。"好的方向"就是他們能夠逐步具備社會(huì)適應(yīng)能力、生活自理能力、與人交往能力、甚至在接受培訓(xùn)后從事某項(xiàng)工作而達(dá)到生活自理。開展自 閉療育師和ABA行為分析師的培訓(xùn),就是希望將行之有效和切實(shí)可行的方法培訓(xùn)更多更專業(yè)的老師,為自 閉等特殊教育行業(yè)服務(wù)。研究表明,獲得較少社會(huì)支持會(huì)加重兒童父母的心理壓力和不良心理反應(yīng)如焦慮、抑郁等 國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童敘說的研究有限,年齡也都偏大齡兒童。

孤 獨(dú)癥康復(fù)師證考招考對(duì)象

1、各康復(fù)機(jī)構(gòu)從事自 閉康復(fù)及干預(yù)的老師;

2、從事特殊兒童的診察評(píng)估、康復(fù)等和康復(fù)中心在職人員;

3、在普通幼兒園和學(xué)校陪同特需兒童進(jìn)行融合教育的老師和家長(zhǎng);

4、特殊教育融合學(xué)校的班及任課老師;

5、有志于從事特殊教育康復(fù)訓(xùn)練工作的待崗人員、福利院特教老師等;

患有語言障礙的兒童常表現(xiàn)出以下方面的不足:

1.語言數(shù)量少,學(xué)到的語言和理解的語言數(shù)量明顯不足,這是語言障礙兒童存在的普遍且主要的特征。

2.語法有缺陷,對(duì)句法結(jié)構(gòu)、詞態(tài)等語法的學(xué)和使用在一般情況下都很困難。

3.社交溝通不足或不當(dāng),社交溝通不足常被描述為語用方面的不足。關(guān)于語言訓(xùn)練師證報(bào)名時(shí)間及流程簡(jiǎn)介,如不能主動(dòng)發(fā)起溝通。

4.非語言溝通技巧缺乏,很少使用手勢(shì)、面部表情等。

5.讀寫技能不足,語言學(xué)障礙兒童在學(xué)校常伴有學(xué)業(yè)困難,如存在閱讀、書寫、拼寫困難等。

*知不可缺少的語言訓(xùn)練師證孤 獨(dú)癥起于三歲之前,三歲以后表現(xiàn)明顯,大多數(shù)兒童需要長(zhǎng)期的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育支持。孤 獨(dú)癥和自-閉-癥是一回事嗎?是的。孤 獨(dú)癥的專業(yè)名稱為孤 獨(dú)癥譜系障礙(ASD),孤 獨(dú)癥和自 閉 癥是英文Autism的兩種譯名,"孤 獨(dú)癥"主要被*內(nèi)地的醫(yī)學(xué)以及特殊教育界所使用;"自 閉 癥"則主要被*香港、澳門、日本、新加坡、馬來西亞等有使用漢語的國(guó)-家所使用。語言訓(xùn)練師證.

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)為視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、自閉癥、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)障礙、理解學(xué)習(xí)障礙、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙等方面。特殊兒童教育指導(dǎo)師是指為教育身心發(fā)展上有缺陷兒童的教師 特殊兒童教育需要根據(jù)其具體情況和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化的教育,因?yàn)樗麄兊男枨蠛湍芰Χ疾煌?/p>