我國(guó)的孤 獨(dú)證兒童語言訓(xùn)練師的培養(yǎng)主要是在院校的和師范類*的言語、兒童、特殊教育,這些院校培養(yǎng)的語言訓(xùn)練師不是專門針對(duì)于兒童語言訓(xùn)練的,課程開設(shè)多而雜,針對(duì)性不強(qiáng),如大部分師范類*的言語開設(shè)的課程有聽力學(xué)基礎(chǔ)、聽力學(xué)、言語孤 獨(dú)癥理學(xué)、言語障礙的評(píng)估與矯治、語言學(xué)概論、語言障礙的評(píng)估與矯治等。

報(bào)名對(duì)象:

1、在職幼兒園的特教老師。

2、師范類*言語專業(yè)、兒童專業(yè)以及特殊教育專業(yè)的在校*生。

3、擬從事口肌訓(xùn)練的康復(fù)師、特教老師等;

4、擬開辦語言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)或?qū)W校的負(fù)責(zé)人及老師等。

報(bào)考條件:

1、師范類學(xué)校相關(guān)專業(yè),比如言語專業(yè)、兒童專業(yè)、特殊教育專業(yè)等 。

2、研究生以上或同等學(xué)歷并從事相關(guān)工作一年以上者;

3、本科以上或同等學(xué)歷并從事相關(guān)工作兩年以上者;

4、大專以上或同等學(xué)歷并從事相關(guān)工作三年以上者。

對(duì)智力障礙兒童言語訓(xùn)練的建議

(一)充分利用各種輔助工具,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺多種感官,讓學(xué)生得到聽、說、讀、寫多方面的訓(xùn)練,而不是僅僅局限于說話。

(二)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃,并詳細(xì)記錄為他們制定的訓(xùn)練方案以及效果反饋評(píng)價(jià)。

(三)貫徹全納教育和融合教育的原則,對(duì)一些語言發(fā)展較好的輕度智力障礙兒童應(yīng)盡量為他們提供到普校學(xué)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谂c普通兒童的交往中進(jìn)一步提升語言表達(dá)能力。同時(shí),*和社會(huì)應(yīng)為這種轉(zhuǎn)變提供一定的政策支持和物質(zhì)資助。

(四)重視語言師的作用,加強(qiáng)對(duì)語言師的培訓(xùn)和職業(yè)認(rèn)證,要經(jīng)過專 業(yè)訓(xùn)練后上崗。同時(shí),*應(yīng)為特殊教育學(xué)校提供相應(yīng)的資金援助,各師范院校也可以開設(shè)相應(yīng)的課程以供專 業(yè)學(xué)生學(xué)。

(五)加強(qiáng)家庭、學(xué)校、醫(yī)生、語言師、心理師等多方面的合作交流,為智力障礙兒童言語與語言的發(fā)展構(gòu)建一個(gè)嚴(yán)密、全面的訓(xùn)練系統(tǒng),并注重各方的溝通交流,及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃,形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)。