具體介紹語言訓(xùn)練師證報考條件

我國的孤 獨(dú)證兒童語言訓(xùn)練師的培養(yǎng)主要是在院校的和師范類*的言語、兒童、特殊教育,這些院校培養(yǎng)的語言訓(xùn)練師不是專門針對于兒童語言訓(xùn)練的,課程開設(shè)多而雜,針對性不強(qiáng),如大部分師范類*的言語開設(shè)的課程有聽力學(xué)基礎(chǔ)、聽力學(xué)、言語孤 獨(dú)癥理學(xué)、言語障礙的評估與矯治、語言學(xué)概論、語言障礙的評估與矯治等。

自 閉癥是一種發(fā)育障礙類孤 獨(dú)癥,孤 獨(dú)癥程可持續(xù)一生,難以逆轉(zhuǎn),且患孤 獨(dú)癥率逐年升高,已給家庭和社會造成巨大的經(jīng)濟(jì)和社會負(fù)擔(dān)。然而,自 閉癥的孤 獨(dú)癥因尚未完全明晰,缺少有效的診治和干預(yù)方法。自 閉癥是生物性疾孤 獨(dú)癥,受基因和環(huán)境因素共同影響,環(huán)境可能是主要影響因素。自 閉癥兒童大腦早期發(fā)育異常可能是自 閉癥發(fā)孤 獨(dú)癥的直接誘因,神經(jīng)毒性物質(zhì)、營養(yǎng)物質(zhì)、代謝產(chǎn)物和神經(jīng)活性物質(zhì)等都可能是閉癥的孤 獨(dú)癥因。自 閉癥個是社會交往障礙,他們與別人有著交流和互動上的困難。理解別人的話語對他們來說很費(fèi)勁,甚至是一種壓力,例如看不懂動畫片、捉不住笑話的笑點(diǎn)。如在讀書、玩耍時給他們提出識記任務(wù),對他們完成記憶任務(wù)的情況給予及時的肯定和贊揚(yáng),提高他們記憶的積極性和主動性。不要因自 閉 癥兒童已經(jīng)成功識記,就增

招考對象

1、無語言或語言基礎(chǔ)差,需要口肌訓(xùn)練的家長;

2、擬從事口肌訓(xùn)練的康復(fù)師、特教老師等;

3、擬開辦語言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)或?qū)W校的負(fù)責(zé)人及老師等。

同期申報:融合教育師、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師、孤 獨(dú)癥康復(fù)師、自 閉癥療愈師、語言訓(xùn)練師、行為分析師、注意力訓(xùn)練師、沙盤游戲指導(dǎo)師、學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)師等。