成為一個影子教師意味著你必須要理解一個兒童的年齡、所在年級、成長背景和社會情緒發(fā)展是怎樣和他的學業(yè)能力以及學習風格相互影響的,在這個基礎上努力,你才可能獲得成功。通常,一個老師的性格和教育理念起到關鍵性的作用。耐心與合作,是影子教學取得成功的決定性因素。

作為一種先進的輔助方式,影子教學是學校和家長的重要資源。而影子教師、班級教師和家長之間良好的溝通與合作是成功的基本要素。為了滿足兒童的需要,三者之間必須要建立起有意義的關系。

融合教育曾經作為一種教育的理想,即:有特殊教育需要的學生可以和其他學生大部分或全部時間都能在一起接受教育?，F在,關鍵的一點是:所有政策制定者、校董會、管理者、指導顧問、教師,父母和學生確保在教育環(huán)境的各個方面正在進行融合教育的實踐。包容性不再是由生理和認知障礙決定的,而是包括了人類在能力方面的多樣性,語言、年齡、文化、性別和其他差異。把特殊需要教育定位為教育中的不公正問題和解決辦法,它強調了教育系統(tǒng)內固有的獲得和公平的困境。特殊需要教育被廣泛視為一種機制,通過這種機制,在學習上遇到困難的學生可以被納入或排除在類似年齡的兒童可以接受的教育形式之外。

盡管在哲學層面上普遍支持融合。但還是有些人擔心,由于教師沒有充分的準備和支持,所以很難執(zhí)行融合教育的政策。以融合的方式,要求教師需要承擔起創(chuàng)建所有兒童都能學習和對所在學校有歸屬感的責任。在這項任務中,教師是至關重要的,因為他們在促進、參與和減少成就不足方面發(fā)揮著主要作用,特別是在那些被認為學習困難的兒童。一些比較成功的融合教育學校建議重新考慮它的角色,責任和教師的身份,來克服這些困難。它還對教師教育在培養(yǎng)教師技能、知識、態(tài)度和信念方面的作用提出了一些建議。

融合教育影子教師的工作職責:

個別輔導:輔助學生養(yǎng)成良好行為習慣;幫助學生遵守班級規(guī)則;輔助學生參與課堂教學;輔助學生完成各科作業(yè);幫助學生參與同伴活動與集體活動等;管理學生行為,預防問題行為發(fā)生;對特殊學生面臨的緊急情況進行應急處理,確保其人身安全。

溝通交流:定期了解學生家長需求;向家長反饋學生日常表現;提供家庭干預的建議;提前了解教師授課目標與內容;向授課教師反饋學生表現;提供課堂教學調整的建議。

協(xié)同合作:加強與普通班級教師、資源教師、校園督導的合作;參與學生IEP的制定;與普通班級教師協(xié)同教學