成為一個(gè)影子教師意味著你必須要理解一個(gè)兒童的年齡、所在年級(jí)、成長(zhǎng)背景和社會(huì)情緒發(fā)展是怎樣和他的學(xué)業(yè)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格相互影響的,在這個(gè)基礎(chǔ)上努力,你才可能獲得成功。通常,一個(gè)老師的性格和教育理念起到關(guān)鍵性的作用。耐心與合作,是影子教學(xué)取得成功的決定性因素。

作為一種先進(jìn)的輔助方式,影子教學(xué)是學(xué)校和家長(zhǎng)的重要資源。而影子教師、班級(jí)教師和家長(zhǎng)之間良好的溝通與合作是成功的基本要素。為了滿(mǎn)足兒童的需要,三者之間必須要建立起有意義的關(guān)系。

融合教育曾經(jīng)作為一種教育的理想,即:有特殊教育需要的學(xué)生可以和其他學(xué)生大部分或全部時(shí)間都能在一起接受教育。現(xiàn)在,關(guān)鍵的一點(diǎn)是:所有政策制定者、校董會(huì)、管理者、指導(dǎo)顧問(wèn)、教師,父母和學(xué)生確保在教育環(huán)境的各個(gè)方面正在進(jìn)行融合教育的實(shí)踐。包容性不再是由生理和認(rèn)知障礙決定的,而是包括了人類(lèi)在能力方面的多樣性,語(yǔ)言、年齡、文化、性別和其他差異。把特殊需要教育定位為教育中的不公正問(wèn)題和解決辦法,它強(qiáng)調(diào)了教育系統(tǒng)內(nèi)固有的獲得和公平的困境。特殊需要教育被廣泛視為一種機(jī)制,通過(guò)這種機(jī)制,在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生可以被納入或排除在類(lèi)似年齡的兒童可以接受的教育形式之外。

盡管在哲學(xué)層面上普遍支持融合。但還是有些人擔(dān)心,由于教師沒(méi)有充分的準(zhǔn)備和支持,所以很難執(zhí)行融合教育的政策。以融合的方式,要求教師需要承擔(dān)起創(chuàng)建所有兒童都能學(xué)習(xí)和對(duì)所在學(xué)校有歸屬感的責(zé)任。在這項(xiàng)任務(wù)中,教師是至關(guān)重要的,因?yàn)樗麄冊(cè)诖龠M(jìn)、參與和減少成就不足方面發(fā)揮著主要作用,特別是在那些被認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的兒童。一些比較成功的融合教育學(xué)校建議重新考慮它的角色,責(zé)任和教師的身份,來(lái)克服這些困難。它還對(duì)教師教育在培養(yǎng)教師技能、知識(shí)、態(tài)度和信念方面的作用提出了一些建議。

融合教育影子教師的工作職責(zé):

個(gè)別輔導(dǎo):輔助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣;幫助學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)則;輔助學(xué)生參與課堂教學(xué);輔助學(xué)生完成各科作業(yè);幫助學(xué)生參與同伴活動(dòng)與集體活動(dòng)等;管理學(xué)生行為,預(yù)防問(wèn)題行為發(fā)生;對(duì)特殊學(xué)生面臨的緊急情況進(jìn)行應(yīng)急處理,確保其人身安全。

溝通交流:定期了解學(xué)生家長(zhǎng)需求;向家長(zhǎng)反饋學(xué)生日常表現(xiàn);提供家庭干預(yù)的建議;提前了解教師授課目標(biāo)與內(nèi)容;向授課教師反饋學(xué)生表現(xiàn);提供課堂教學(xué)調(diào)整的建議。

協(xié)同合作:加強(qiáng)與普通班級(jí)教師、資源教師、校園督導(dǎo)的合作;參與學(xué)生IEP的制定;與普通班級(jí)教師協(xié)同教學(xué)