融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式。1994年《殘疾人教育條例》規(guī)定,應(yīng)根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,充分發(fā)揮普通教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施殘疾人教育中的作用,由此開(kāi)始確定我國(guó)融合教育的發(fā)展方向。在《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》頒布后,隨班就讀作為融合教育的主要形式進(jìn)行推廣。

隨著融合教育的大力推行,越來(lái)越多的孤獨(dú)癥及情緒障礙學(xué)生進(jìn)入了普通學(xué)校就讀。據(jù)《2019年*教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì):特殊教育在校生88.08萬(wàn)人。其中,附設(shè)特教班在校生3845人,占特殊教育在校生0.48%;隨班就讀在校生39.05萬(wàn)人,占特殊教育在校生49.15%。

孤獨(dú)癥學(xué)生的認(rèn)知困難、情緒行為問(wèn)題、社交障礙給班級(jí)融合帶來(lái)了極大挑戰(zhàn),其中班級(jí)管理問(wèn)題和差異性教學(xué)問(wèn)題尤為突出。由于普通學(xué)校的班額較大,任課教師無(wú)法同時(shí)兼顧所有學(xué)生的需求,尤其是孤獨(dú)癥學(xué)生的特殊教育需要。在此背景下對(duì)融合教育影子教師的需求應(yīng)運(yùn)而生。

融合教育影子教師的工作職責(zé):

個(gè)別輔導(dǎo):輔助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣;幫助學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)則;輔助學(xué)生參與課堂教學(xué);輔助學(xué)生完成各科作業(yè);幫助學(xué)生參與同伴活動(dòng)與集體活動(dòng)等;管理學(xué)生行為,預(yù)防問(wèn)題行為發(fā)生;對(duì)特殊學(xué)生面臨的緊急情況進(jìn)行應(yīng)急處理,確保其人身安全。

溝通交流:定期了解學(xué)生家長(zhǎng)需求;向家長(zhǎng)反饋學(xué)生日常表現(xiàn);提供家庭干預(yù)的建議;提前了解教師授課目標(biāo)與內(nèi)容;向授課教師反饋學(xué)生表現(xiàn);提供課堂教學(xué)調(diào)整的建議。

協(xié)同合作:加強(qiáng)與普通班級(jí)教師、資源教師、校園督導(dǎo)的合作;參與學(xué)生IEP的制定;與普通班級(jí)教師協(xié)同教學(xué)。