課程聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣導(dǎo)向,注重語(yǔ)言認(rèn)知關(guān)系框架的建立和發(fā)展、功能性語(yǔ)言的理解和應(yīng)用、社交與行為管理,以及技能的習(xí)得、進(jìn)階、維持和泛化。過(guò)程中采用自然情景教學(xué)(NET)、組合語(yǔ)言教學(xué)方法(MIXED-VB)、早期密集行為干預(yù)(EIBI)、回合式訓(xùn)練(DTT)等循證支持的干預(yù)方法。
自閉癥/發(fā)育遲緩/存在語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展落后、社交困難。
行為問(wèn)題和情緒管理困難的兒童/入學(xué)適應(yīng)困難兒童
個(gè)別化以孩子為中心,聚焦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣導(dǎo)向,充分考慮到每個(gè)階段孩子的實(shí)際需求和能力,從基礎(chǔ)到高階,逐級(jí)進(jìn)階泛化,為孩子的轉(zhuǎn)銜和融合量體裁衣,為每一個(gè)學(xué)員提供合理有效的IEP和干預(yù)訓(xùn)練。
多樣化從基礎(chǔ)發(fā)音、口部肌肉定位、構(gòu)音訓(xùn)練的言語(yǔ)課程和感知覺(jué)、大小肌肉訓(xùn)練以及動(dòng)作技能訓(xùn)練的動(dòng)作技能課程;再到認(rèn)知理解、行為管理、 情緒管理、 社交表達(dá)、入學(xué)銜接的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展課程。多樣化的課程形式組合, 為孩子的綜合能力發(fā)展提供全面。
專(zhuān)業(yè)化基于斯金納的語(yǔ)言行為理論,由BCBA-D顧問(wèn),BCBA,BCaBA和教育康復(fù)領(lǐng)域?qū)熧赏瑓⑴c孩子康復(fù)的每一步!實(shí)現(xiàn)子曰康復(fù)教學(xué)成員的ABA、SLP、OT等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)全覆蓋,持續(xù)地完善課程、提升康復(fù)教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)據(jù)化評(píng)估開(kāi)始,明確干預(yù)的基線(xiàn)水平,通過(guò)干預(yù)中直接的觀察和測(cè)量,使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)記錄和圖表分析,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)預(yù)警監(jiān)控,詳盡解析孩子在上一階段的掌握情況,讓孩子的成長(zhǎng)清晰可見(jiàn)。助力老師和家長(zhǎng)地了解孩子的階段能力水平,促進(jìn)家庭干預(yù)的日常泛化,并為建立下一階段IEP目標(biāo)提供科學(xué)參考
