職業(yè)技能培訓機構(gòu)

如原先的計劃是在劇場講座一個半小時,而現(xiàn)場卻變成在室外廣場上的一個小時的露天講座,這就需要指導者能夠及時做出。家庭教育指導

建立規(guī)則意識,3歲以后,兒童從家庭走向了幼兒園。隨著兒童社會交往范圍的擴大他們會到更多的規(guī)則,開始了初的社會化。另外,隨著兒

使家長樹立科學的家庭教育觀及積極正向的家庭教育態(tài)度觀念影響著人們的行動,家長的家庭教育觀念即家長對家庭教育總的看法和認識,

家庭教育指導者要成為學習者專業(yè)指導者要具有豐富的家庭教育知識和教學指導知識,才能夠適應(yīng)家庭教育指導工作的需要,才能夠指導對

深人的文獻探討。在確定研究問題的領(lǐng)域與焦點后,應(yīng)深入地從過去的文獻中該問題的目的、、程序等內(nèi)容的啟示。擬訂教育行動研究方

兒童包括因家庭貧困生活、就醫(yī)、就學等困難的兒童,因自身殘疾、照料、護理和社會融人等困難的兒童,以及因家庭監(jiān)護缺失或監(jiān)護不當

以兒童發(fā)展為本,需要遵循"兒童優(yōu)先""兒童利益*化"原則,將兒童利益置于家庭生活的優(yōu)先位置;但是,我們也要反對兒童中心論,反對放棄

發(fā)揮市場在家庭教育資源配置中的優(yōu)勢,開展家庭教育指導工作需要一定的人力、物力、財力、技術(shù)與信息等資源,這些資源要素只有基本

父母是家庭教育的共同主體,自古以來,我國存在"男主外,女主內(nèi)"的,主要承擔料理家務(wù)、教育孩子的職責。歷史發(fā)展到,家庭教育的"主角

家長學習動機的現(xiàn)實性,學習動機是影響學習效果的關(guān)鍵因素。學習的目的性主要來自現(xiàn)實需求,也就是不斷解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

學會通過孩子的言語和非言語信息辨別孩子的情緒,并幫助孩子覺察和接納自己的情緒;當孩子有強烈的情緒反應(yīng)時,要理解和接納孩子的

家庭教育指導是集教育的思想性、專業(yè)性與目的性于一體的教育活動。非正規(guī)性。家庭教育指導與學校的教育教學活動相比,具有非正式