*英語寫作教學的重要意義新的*英語課程標準也指出，*階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。近些年來，由于*教學極為重視“聽、說、讀”的訓練，在*考核中這三方面取得了不錯的成績，而英語教學書面表達卻相對滯后，學生寫作水平提高甚微。事實上英語寫作一直是我們*英語學習和考核的重要組成部分，它往往以回答句子完成短文、補全句子或看圖寫一段短文等形式出現(xiàn)，是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸。英語寫作也是英語學習進步過程中看得見的記錄。和其他任何一種學習語言的技巧相比，它更多的運用人的感覺。如，用手寫單詞?，他使用了觸覺；看到所寫單詞時，他使用了視覺；邊寫邊說他所書寫的單詞時安徽省*時間，他使用了聽覺等。學生運用的感覺越多，保留和使用的語言越多?？梢哉f英文寫作就是一個學生語言綜合能力的反映??BR/>語言學家的還研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā).同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。

　　二、*英語寫作教學的主要問題   *英語 > *動態(tài)

　　1、學生受母語文法的束

   *生剛剛接觸英語，在寫作難免出現(xiàn)語法不規(guī)則，句子結構混亂、含義不清，不能自如、靈活地運用語言，不能按照英語的語言習慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力較弱等。如:I go to the park with my parents.常被寫成: I with my parents go to the park.

　　2、教師訓練寫作形式單一武漢*時間購物，學生缺乏寫作自信心

　　部分教師只注重對學生語言的輸入訓練，強調(diào)機械的操練，學生沒有足夠的機會和環(huán)境使用語言，一旦使用語言時，就顯得力不從心。加上學生英語詞匯量不夠、遣詞能力寫作時，用詞不當或找不到適當?shù)脑~使句子達意，有滿腹的話要表達卻礙于詞匯量太少以致無從下筆。寫作時，更是動筆就錯，語不成句，錯漏百出。這也是導致寫作困難的最直接原因。

　　三、*英語寫作教學的實踐   *英語 > *動態(tài)

　　1、幫助學生樹立信心運城*時間，消除畏難情。目前為止，書店里適合各年級*生的英語閱讀書刊較少，學生們沒有優(yōu)秀范文作參考時，教師需要在課堂上多加引導學生寫作，由易到難，從句子到一段話。在學習PEP*英語*上冊unit 5 My new room這一單元，為了讓學生們有備而寫，我讓學生以My room為題寫一篇關于自己房間的小作文。為了消除學生對寫作文不自信的心理，我沒有直接讓學生開始“寫”作文。而是先給學生看一幅房間圖，讓全班同學一人一句介紹這間房間的擺設。簡單的一句話，并沒有難倒學生。大家表達清晰，語言流暢。接著，我再讓學生看了一整段介紹：My room  This is my room. There is a bed, a desk, a closet and a shelf. There are two end tables near the bed. The computer is on the desk. The books are on the shelf. The picture is on the wall. I like my room. It’s nice.

　　看了這段介紹后，讓學生再拿出畫好的房間圖，向小組成員介紹自己的房間。欣賞著同學的美麗圖畫，學生們興致盎然，說得不意樂乎。*再選幾位同學向全班介紹，說得也相當好，贏得了熱烈的掌聲。此刻，我趁熱打鐵，告訴大家，這就是篇好的口頭作文，如果能將這些話寫在大家畫的畫上，就成了一篇真正的英語作文了。教師引導學生，讓學生感受到寫英語作文就像講話，簡單明了，配上圖畫又令人感覺新穎，學生們寫作文不僅沒有了畏難情緒，還更加有興趣了。

　　2、加強閱讀，豐富和積累寫作素材。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神，閱讀是寫作的基礎。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。因此，我針對每單元所學的課題，透過網(wǎng)絡幫助搜索了不少適合學生閱讀水平的故事，兒歌和英語小知識，為學生提供了大量的閱讀素材。同時，我還鼓勵學生到書店購買適合自己閱讀的英語故事或書刊，引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成記單詞的習慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性、趣味性，激發(fā)起學生想學、想記的欲望。通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學生在自然的習得中學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。

　　3、采取多種形式，循序漸進，提高寫作能力。“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”英語寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一步一步地領著學生進行訓練。我們*階段作文教學可以采取多種形式??BR/>(1) 口頭表述，如：*的學生剛開始學寫句子，可以先練習口頭介紹自己：I’m a girl. I’m 9. I’m thin. I have long hair, two big eyes, a big nose and a big mouth. I like sports.

　　(2) 造句，即用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句，如：將I am tall. 換成I am short. 等。這種形式在學習PEP Let’s learn和Let’s talk部分的知識時同樣適用，并且進一步鞏固了學生所學的新知。如：在學習*上冊unit 4中的單詞wash the clothes, set the table等時,學生們可以用學過的句式I can?? I am helpful.來不斷地鞏固操練新單詞，然后我再要求他們用英語書面表達出來。如: I can do housework. I am helpful.等(3)填補式作文，如：PEP*以上的教材里的read and write短文就是很好的作文范文，可以讓學生對課文進行復述，教師把要復述的短文拿掉一些詞句來讓學生填完整。如：This is a picture of my room. There is a big table. There are white curtains. The closet is near the table. Many clothes are in the closet.

　　(4)排列句子順序。將打亂順序的句子按事件發(fā)展的時間順序或邏輯關系或按圖等整理成一篇完整的短文，這方面的練習在平時的考試就經(jīng)常出現(xiàn)，適合四*初學作文的學生，多練有助于提高學生的寫作思維(5)圖配文，讓學生根據(jù)給出的或自己畫的圖，寫上一定的文字進行說明，這種形式比較受學生歡迎，我也經(jīng)常采用，如：用英語給圖畫寫上介紹說明。

　　Jack is a doctor. She is dancing. It’s winter. It’s cold.

　　這種形式更適合*下學期學寫句子的*生，*以上的學生就得要求逐漸增加句數(shù)和難度。

(6) 仿寫  *英語 > *動態(tài)

　　學完一個完整的單元，教師可以根據(jù)本單元的教學要點，幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，可以圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如：一般現(xiàn)在時主語是第三人稱單數(shù)，動詞加“s”或“es??這是學習的難點。教師可讓學生先寫一寫自己一天的生活，然后調(diào)查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復復的講解和提醒??BR/>(7)連詞成段。給出五到六個單詞或詞組，如??Sunday, went to the book store, bought a comic book, by bus, happy.讓學生將他們用適當?shù)脑~句連起來，這篇英語作文就寫出來了??

　　It was Sunday, December 21st. I went to the book store. I bought a comic book there. I went back home by bus. I was so happy.

　　4、提高作文教學效率：(1) 打好基礎，培養(yǎng)興趣。為了打好英語的寫作基礎，我們教師一定要注重抓學生的基本功訓練，從書寫開始，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點。同時，平時我們教師要多引導，鼓勵學生多寫，充分利用板報、專欄進行優(yōu)秀作文展覽，將學生中不少好的小作文貼在上面，讓學生們都去欣賞，還可以鼓勵大家將自己認為不錯的小作文向校英語廣播站投稿，并且挑選出幾位同學的小作文寄往??1世紀*英語》報編輯部，這樣既大大地提高了他們的自信心，又滿足了學生的成就感。2)因材施教，講評作文。學生動筆寫作前，教師要給予必要的指導，不是給個題目或者一幅圖，就要求學生動筆寫。為了使他們少犯錯誤，教師還要經(jīng)常性地列舉錯誤的表達法和標點符號用法，提醒學生注意避免。對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當?shù)鸵恍?。?jīng)常幫助差生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語作文講評過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點，有利模仿，指出缺點，警示避免。在批閱作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，并要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規(guī)范。

　　(3)加強小組合作學習。在作文訓練之前，我首先把學生分組。各組都包含優(yōu)生、中等生和后進生。老師給出訓練題目后，先要求學生在組里分別進行口頭英語作文，讓其他組員幫助糾正口頭作文中的錯誤，同時優(yōu)秀的口頭作文也為后進生提供了很好的寫作范文。這樣，不僅避免學生跑題、走題，而且拓展了學生的思維。作好以好帶差的工作后，學生就可以動筆寫了。寫好后，各學生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進行首輪的改錯。*，老師抽幾篇作為范文，在全班進行集體講評，指導學生改錯，寫出更規(guī)范、更符合英美語言習慣的好詞、好句。學生在合作中學習，在合作中學會了評價。合作學習也可以縮*生的寫作水平差異。(4)培養(yǎng)自改作文的能力，發(fā)揮學生主動性。在寫作的初級階段，可以采取師生共同改一篇習作，指出平時學生在寫作是出現(xiàn)的普遍性錯誤，并提醒學生注意。培養(yǎng)自改作文的能力，通過師生信息互動，鼓勵學生同一個意思用不同的方式表達，是使學生的作文逐步完善的過程。采取同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，通過批評性地閱讀別人的作文，學生們可以學到更多的寫作知識和技巧；同時也培養(yǎng)了學生在寫作時留意語法及用詞的良好習慣。學生的作文經(jīng)教師批改后，修訂工作是通過個人作業(yè)和小組活動相結合進行的。這種做法既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又能使學生學得更深、更廣、更活。
　　
   四、*英文寫作的啟迪與思     *英語 > *動態(tài)

         作為英語基本技能之一，英文寫作需要我們的教師和學生對它有個全新的認識：英語是說出來的，是用我們的嘴表達出來的，當然也是用我們的筆去表達出來的。瘋狂英語創(chuàng)始人李陽說過：英語不是少數(shù)人呆在象牙塔里研究的東西，它屬于我們大家的……只要我們大膽操練，打好扎實的基礎定能戰(zhàn)勝它。俗話說，“打多深的基礎，就可建多高的大樓”，“愿望有多大，力量就有多大”。學生的能力也是無窮的，只要教師善于引導，注重啟發(fā)，多為孩子創(chuàng)設條件，加強語言寫作實踐，在運用中幫助學生去感知、去理解、去記憶，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，并大大提高他們的英語寫作能力和水平。