天津自閉癥學(xué)校哪里有？希望能給孩子找個(gè)學(xué)校訓(xùn)練一下。
國(guó)際上廣泛使用和認(rèn)可的是應(yīng)用行為分析（ABA）的教學(xué)理念，使用DTT、PRT、MEI等循證干預(yù)技術(shù)。比如：一對(duì)一早期密集干預(yù)（EIBI）、小組社交游戲訓(xùn)練等都能為自毀謹(jǐn)閉癥兒童、發(fā)育障礙兒童等特需兒童，提供有針對(duì)性的認(rèn)知、語(yǔ)言及功能性溝通、社會(huì)交往技能、生活自理等領(lǐng)域的干預(yù)訓(xùn)練，塑造孩子用于社會(huì)溝通、交流的正確行為。
同時(shí)應(yīng)根據(jù)孩子的個(gè)體差異，重視孩子的需求。借助評(píng)估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子蔽知現(xiàn)狀，收集記錄孩子生活、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精確定位不足與優(yōu)勢(shì)。為孩子制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整孩子的教學(xué)計(jì)劃，不斷為孩子修訂和完善其IEP。以達(dá)到更加科學(xué)有效的教學(xué)效果。
應(yīng)在專業(yè)BCaBA、BCBA-D的督導(dǎo)下，保證每個(gè)孩子都擁有自己的監(jiān)督體系，保證孩子的專屬老師都有自己的執(zhí)行督導(dǎo)。*可以借助教學(xué)管理、數(shù)據(jù)收集及測(cè)評(píng)系統(tǒng)，配合督導(dǎo)老師，建立了完善的學(xué)習(xí)管理體系。確保學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)的科學(xué)準(zhǔn)確，宏余消*限度避免教學(xué)出現(xiàn)偏移。教學(xué)內(nèi)容和課堂情況應(yīng)實(shí)時(shí)可視化，全方面保障每個(gè)孩子成長(zhǎng)不走彎路。
學(xué)會(huì)這幾招，你也可以走進(jìn)自閉癥孩子的星星世界。
那天，我的課表上多了一個(gè)新的自閉癥孩子。時(shí)間一到，媽媽抱進(jìn)來(lái)的卻是一個(gè)已經(jīng)暴哭不停的孩子。雖然孩子短暫玩了一下玩具，但始終難以平復(fù)下來(lái)。
那會(huì)兒，孩子實(shí)在哭得太傷心了，硬抓著媽媽頭發(fā)，要媽媽躺下，于是媽媽抱著孩子躺了下來(lái)。 進(jìn)教室10分鐘后，孩子和媽媽都累得躺在地上了。
原來(lái)，孩子以為是要進(jìn)休息室了，結(jié)果無(wú)預(yù)警地進(jìn)了這不曾來(lái)過(guò)的教室，孩子一時(shí)無(wú)法接受，所以哭了。聽(tīng)了媽媽的說(shuō)法，我提議著『那我們先到休息室那去吧！』
對(duì)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)很重要，他們對(duì)于突如其來(lái)的變化會(huì)感到較為焦慮。 而如果孩子因?yàn)檫m應(yīng)問(wèn)題而哭鬧到一種難以平復(fù)的狀態(tài)時(shí)，上什么都是白搭，充其量全是在消磨時(shí)間而已。
還不如 找個(gè)讓孩子感到舒服的角落，以好的狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，再慢慢帶孩子主動(dòng)地從自己的世界走出來(lái)吧！
一進(jìn)休息室，媽媽帶著孩子到了自己的床位，孩子坐在自己的床位上，那就好比他安全的堡壘，大小剛好的床位，帶有熟悉味道的床單，微亮的燈光，孩子終于開(kāi)心地笑了。
他是凡凡，兩歲半的自閉癥男孩。
頭好壯壯，眼睛圓圓，長(zhǎng)得特別可愛(ài)。
沒(méi)什么口語(yǔ)的他，看到陌生的我坐在他的床邊，還是顯得有點(diǎn)焦慮，一直要蹭在媽媽身上，甚至?xí)昧ψダ瓔寢專髬寢尠凑账钠诖磻?yīng)，腳要伸直，頭發(fā)要放下來(lái)，水瓶不能放包包，媽媽要躺著，腳要彎著，腰包要放下，腰包要掛起，總之是一陣又一陣混亂又焦慮的要求。
盡管媽媽照做了，他還是會(huì)有更多的要求，表現(xiàn)得坐立難安，一不如意，冷不防地就會(huì)伸手用力掐捏媽媽嫩白的臉龐。
這時(shí)看著高度焦慮的他，我伸手給了他一個(gè)感覺(jué)統(tǒng)合用的觸覺(jué)刷。他飄忽著猶豫的眼神，小心翼翼地接了過(guò)去，開(kāi)始用力地用手揉捏觸覺(jué)刷，并露出開(kāi)心的反應(yīng)?？粗麧u漸冷靜下來(lái)了，我跟躺在床上的媽媽聊起了凡凡的狀況。
媽媽一臉倦容地說(shuō)“有時(shí)候真不知道他到底怎么了，只能一直猜…” 媽媽說(shuō)起猜不透孩子心思的自己時(shí)，帶點(diǎn)不好意思的笑意。
看著媽媽臉頰還留著剛剛被捏得發(fā)紅的爪痕，我覺(jué)得這真的就是最深切的型歲母愛(ài)了。無(wú)論孩子怎么樣無(wú)理取鬧，媽媽都是如此掏心地想著孩子好就好，從來(lái)不跟孩子計(jì)較些什么。
媽媽說(shuō)起凡凡不太會(huì)跟人互動(dòng)，除了語(yǔ)言發(fā)展得特別慢之外，其他各項(xiàng)發(fā)展都還好。媽媽還分享了凡凡平時(shí)走在路上，都一直低著頭，原以為他都不會(huì)關(guān)注外界的環(huán)境，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他都會(huì)注意到路邊地上的石頭葉子，甚至喜歡揉捏細(xì)沙，最喜歡玩濕濕的沙石。
這時(shí)凡凡又忽然用力拉著媽媽的腰包，媽媽問(wèn)著好多個(gè)可能性，后來(lái)終于猜到凡凡是要媽媽拿紙巾擦擦他的脖子。媽媽說(shuō)著凡凡特別喜歡拿東西擦脖子，不知道是熱還是怎樣？
這時(shí)在我眼里的他，已經(jīng)有個(gè)清楚的樣子，凡凡焦慮度很高，尋求觸覺(jué)的需求非常強(qiáng)烈。
大家應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，委屈想哭時(shí)就會(huì)希望有人能來(lái)為自己拍拍背摸摸頭，睡不著的時(shí)候摸摸柔順的被單就會(huì)覺(jué)得舒服一點(diǎn)，心情煩躁時(shí)雙手搓搓自己的臉就會(huì)覺(jué)得舒爽多了。
甚至不少人在賣場(chǎng)里看到稱斤兩的五谷雜糧時(shí)，雙手總會(huì)忍不住伸進(jìn)去撈個(gè)兩下，卻意外地感到特別紓壓。
這是為什么呢？
于是，我跟媽媽分享凡凡對(duì)觸覺(jué)需求量大的卜稿睜觀點(diǎn)，喜歡紙巾擦拭脖子，喜歡揉捏細(xì)沙石子，喜歡蹭在媽媽身上。媽媽忽然恍然大悟似的，媽媽說(shuō)以前從沒(méi)想過(guò)他對(duì)觸覺(jué)需求大，只知道他很焦慮，一直不知道他怎么了，現(xiàn)在這么說(shuō)起來(lái)，一切就通了。
我分享了回家可練習(xí)的觸覺(jué)活動(dòng)，媽媽如獲至寶。
下課了，孩子開(kāi)心地跟著媽媽一起到外面上團(tuán)體課，這堂團(tuán)體課只剩下10分鐘，老師正帶著孩子們雙手撐地翻跟斗，凡凡開(kāi)心地敬明跟著一起翻，媽媽說(shuō)凡凡最喜歡上運(yùn)動(dòng)課了。
在教室旁，我看著他沉浸于翻滾之中的表情，我猜想著凡凡對(duì)前庭覺(jué)的尋求也非常強(qiáng)烈。 凡凡才陶醉了幾回合的翻滾，老師卻已經(jīng)要孩子們收拾自己的墊子，要準(zhǔn)備洗手吃飯嚕。
凡凡一臉愣住，只有他以為課程才剛要開(kāi)始呢！沒(méi)有結(jié)束的預(yù)告，讓無(wú)法接受突如其來(lái)變化的凡凡大聲哭鬧了起來(lái)，慌張地扯著墊子，不知如何是好。
我們都清楚， 這時(shí)的他不是在胡鬧，只是還無(wú)法理解被打亂的生活規(guī)律，而『無(wú)法預(yù)測(cè)』正是他顯而易見(jiàn)的焦慮點(diǎn)。?
隔了一周后，上課時(shí)間我把場(chǎng)地改到上次他上團(tuán)體課的那個(gè)開(kāi)放空間。我布置了一個(gè)裝滿海洋球的球池，旁邊放上了他上周在團(tuán)體課時(shí)翻跟斗用的地墊。 一個(gè)熟悉的環(huán)境，可以讓孩子更容易放下戒心地嘗試更多的探索。
這天，凡凡在開(kāi)放空間焦慮度降低很多。媽媽坐在球池邊，抱著費(fèi)雪牌的投幣小豬，示范著投放硬幣和按壓音樂(lè)的玩法，凡凡跟著玩了起來(lái)，但只要我靠近了他，他就會(huì)有點(diǎn)緊張。
這時(shí)，我拿著小豬硬幣開(kāi)始規(guī)律且輕柔地觸碰凡凡的手臂，凡凡注意到手被觸碰的感覺(jué)了，看了一下正在碰他的硬幣，我就馬上把硬幣放在他腳邊，讓他自己拿起硬幣。
幾次過(guò)后，我碰完他的手，就會(huì)把硬幣慢慢提高位置，讓凡凡直接伸手拿走硬幣。
又過(guò)了幾次后，我慢慢地把硬幣移到我臉部的位置，等待凡凡看了我的眼睛，我便馬上將硬幣交給他『哇，看到老師，老師給』。
這種循序漸進(jìn)接觸的方式， 讓凡凡放下了對(duì)我的戒心，他知道我的存在是安全的，不用擔(dān)心。
*一個(gè)小豬硬幣投入后，我把小豬放進(jìn)了球池里。為了要進(jìn)去拿小豬，凡凡嘗試踩進(jìn)了球池里。起初只敢碰到一點(diǎn)點(diǎn)球，腳就會(huì)趕快收起來(lái)，然后又再探進(jìn)了球池一次。
接著，我們就坐在球池邊玩著幾個(gè)簡(jiǎn)單的玩具，小豬投幣、聲光玩具。過(guò)程中，我拿起海洋球滑過(guò)凡凡的脖子，還時(shí)不時(shí)從領(lǐng)口把海洋球放入凡凡的衣服里，凡凡捧著裹在衣服里貼靠著肚皮的小球，幾近興奮地笑了出來(lái)。
凡凡太愛(ài)這樣被球碰觸身體的感覺(jué)了，后來(lái)自己干脆直接把衣服拉開(kāi)來(lái)，坐進(jìn)球池里，整個(gè)人泡進(jìn)了球池里。
大概是*次體驗(yàn)到這種豐富的觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，凡凡開(kāi)心得不得了，甚至自己主動(dòng)地把襪子給脫了，整個(gè)人沉浸于海洋球密集碰觸之中。
凡凡把球給丟到球池外，他開(kāi)始注意到球池外了，我跑到了球池外，用力地拍打著翻跟斗用的地墊。凡凡開(kāi)心地從球池里爬了出來(lái)，走下小樓梯，雙手撐地翻了跟斗，擁有滿滿成就感的他往媽媽那里跑去，又往我這跑來(lái)，我一把抱起了凡凡開(kāi)始大幅度擺蕩著『蕩秋千…蕩秋千…蕩秋千』，然后拋起了凡凡讓他翻進(jìn)了球池里，凡凡特別高興。
這又在做什么呢？
這是感覺(jué)統(tǒng)合之中說(shuō)的前庭覺(jué)，前庭系統(tǒng)是存在于內(nèi)耳之中，所以 只要會(huì)牽涉到頭部移動(dòng)晃動(dòng)或有速度變化的活動(dòng)，如蕩秋千、溜滑梯、俯沖、快跑、從高處跳下，都會(huì)帶給大腦豐富的前庭覺(jué)刺激。
強(qiáng)烈的前庭覺(jué)可以令人感到興奮，比較有精神，所以很想睡覺(jué)的時(shí)候去跑跳一下，便可以精神抖擻。相反的，緩和的前庭覺(jué)則可以讓人感到比較鎮(zhèn)靜，如想睡覺(jué)時(shí)輕輕地?fù)u晃著會(huì)更容易入睡。
凡凡特別喜歡大量觸覺(jué)和前庭覺(jué)的感官刺激組合，被拋進(jìn)球池后，自己會(huì)趕緊爬出球池，翻跟斗，跑去給媽媽抱一下，就會(huì)飛撲到我身上，我?guī)Ыo他豐富且強(qiáng)烈的前庭覺(jué)刺激。
幾回合過(guò)后，凡凡干脆也不去找媽媽了，翻完跟斗后，就直接飛撲到我身上，特別期待在我身上蕩秋千和被拋入球池的刺激感。
差不多要下課的時(shí)候，我抱起飛撲到我身上的凡凡， 漸漸放緩了擺蕩的速度和高度，也不再拋他近球池里了，而是慢慢放進(jìn)球池里， 一次又一次地放慢后，我嘴里喃喃說(shuō)道『晃呀晃…晃呀晃…我們就要下課了』，緩和的前庭覺(jué)使凡凡原先興奮的情緒也逐漸平緩了下來(lái)。
*，游戲結(jié)束了， 因?yàn)橛蓄A(yù)告了游戲的結(jié)束，凡凡開(kāi)心又滿足地跑到媽媽懷里溫柔地躺著。 媽媽很高興看到凡凡下課時(shí)玩得心滿意足的狀態(tài)，從剛開(kāi)始很緊張，到后來(lái)玩得如此投入，也從課程中更明白了該如何跟孩子游戲。
其實(shí)跟孩子玩，沒(méi)有太多艱澀難懂的道理和規(guī)矩。我認(rèn)為 只要家長(zhǎng)站在孩子面前，愿意蹲低高度，將自己縮小為一個(gè)孩子，你就更容易從孩子的角度看出孩子的焦慮點(diǎn)和需求點(diǎn)。
如果你也遇到了一個(gè)焦慮度很高、很難接觸、擁有自閉癥特質(zhì)的孩子，以下分享幾個(gè)互動(dòng)技巧。
孩子會(huì)焦慮哭鬧，一定有他的原因。有時(shí)，孩子哭鬧不休，家長(zhǎng)就會(huì)一直猜測(cè)孩子的哭點(diǎn)，但若孩子無(wú)法辨識(shí)自己真正的焦慮點(diǎn)，便可能會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力到其他的事情上面。
就像凡凡一緊張就會(huì)一下要媽媽把頭發(fā)放下，一下要媽媽把水瓶拿出來(lái)，但其實(shí)那些都不是真正的焦慮點(diǎn)，他只是在尋求一個(gè)分散自己焦慮的關(guān)注點(diǎn)，但盡管猜到他要媽媽做什么了，他心中的焦慮仍然沒(méi)有解除，他依舊會(huì)哭鬧不停。
倘若只是一直隨著他的情緒，猜測(cè)著其他的事情，這樣孩子會(huì)很錯(cuò)亂，越來(lái)越搞不清楚自己是怎么了。原則上對(duì)孩子來(lái)說(shuō)， 焦慮點(diǎn)通常都來(lái)自于無(wú)法預(yù)測(cè)且突如其來(lái)的變化或挫折 。
所以，我們可以先撇除原因出自于他熟悉的人事物。 直接去思考情緒來(lái)的那個(gè)時(shí)間，是否有什么關(guān)鍵的變化。 如凡凡進(jìn)了陌生的教室所以哭了，我坐在凡凡的床邊所以他緊張了，這些對(duì)人事物變化的不適應(yīng)才是焦慮的根本原因。
辨識(shí)出關(guān)鍵焦慮點(diǎn)后，可以直接替孩子旁白出來(lái)焦慮點(diǎn)，如『沒(méi)有來(lái)過(guò)這教室，好緊張』、『沒(méi)看過(guò)這老師，好緊張』。
當(dāng)有效地旁白焦慮點(diǎn)后，可以帶著孩子去觀察環(huán)境『嗯，這個(gè)教室有墻壁、桌子、椅子，還有玩具….』， 透過(guò)慢慢觀察熟悉常見(jiàn)的物件，降低孩子的焦慮度。
倘若焦慮點(diǎn)來(lái)自于人，則可以透過(guò)慢慢接觸的方式，再娓娓道來(lái)這個(gè)人的存在，這個(gè)人叫什么名字，這個(gè)人要做什么。 這樣循序漸進(jìn)的方式，可以讓孩子在一個(gè)比較安心的狀態(tài)開(kāi)始探索外界的人事物地。
這不外乎就是用心觀察孩子，不疾不徐地觀察著，便能看出孩子緊張時(shí)都喜歡尋求怎樣的感官。
如果他會(huì)一直要人家抱，喜歡觸碰特定東西，那么觸覺(jué)會(huì)是他*的安定劑。
如果他會(huì)一直想要在地上翻滾或四處奔跑，那么緩和的前庭覺(jué)可以帶給他比較好的舒緩狀態(tài)。
如果他會(huì)想要躲進(jìn)小空間里，有點(diǎn)被擠壓的感覺(jué)，才能感到安全感，那么擁抱和擠壓帶來(lái)的深壓覺(jué)可以讓他感到特別舒服。
透過(guò)觀察孩子的需求后，我們可以在家里多玩一些可以滿足需求的游戲，或在生活當(dāng)中多提供該類感官刺激。
如果孩子喜歡觸覺(jué)，可以多用沐浴球洗澡、用網(wǎng)袋裝肥皂洗手、用乳液按摩身體、多躺球池里玩，這些日常規(guī)律的滿足可以大幅降低孩子的焦慮度。
如果孩子喜歡前庭覺(jué)，可以多玩蕩秋千、溜滑梯，也可在家里帶孩子玩老鷹抓小雞或平躺在床上進(jìn)行側(cè)翻、翻跟斗。
如果孩子喜歡強(qiáng)烈一點(diǎn)的前庭覺(jué)刺激，可讓孩子躺或趴在厚被單里拖著走，或把孩子包在被單里，兩人抓起床單兩頭，像是蕩秋千一樣地上下左右擺蕩，這些前庭覺(jué)活動(dòng)可讓孩子探索意愿變得更好。
如果孩子喜歡深壓覺(jué)，可多“深深”擁抱孩子外，還可像包壽司一般，用厚被單將孩子捆包起來(lái)，像揉飯團(tuán)一樣深壓就好。如果孩子活動(dòng)力比較強(qiáng)，就可試著帶孩子學(xué)青蛙跳或鴨子走等肢體活動(dòng)，這樣也有助于情緒穩(wěn)定?。?/p>
預(yù)告結(jié)束對(duì)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)很重要，他們對(duì)于突如其來(lái)的變化會(huì)感到較為焦慮，如果在游戲結(jié)束之前，先透過(guò)緩慢的感官刺激，平復(fù)孩子的情緒，并明確預(yù)告結(jié)束，如『再兩次，我們就要結(jié)束啰！』『*一次，做完我們就要下課啰！』
如此一來(lái)，孩子在結(jié)束時(shí)會(huì)比較平靜，且可以接受這樣的變化。此外，他會(huì)對(duì)你更為信任，彼此關(guān)系可以更加密切。
透過(guò)這幾個(gè)步驟，將會(huì)更容易走入自閉癥孩子的星星世界，讓我們一起陪著孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)吧!!
我是阿特老師，
一位來(lái)自臺(tái)灣的兒童職能治療師，
在此跟您分享兒童康復(fù)新觀點(diǎn)。
如何給自閉癥孩子上親子課，如何給自閉癥孩子上親子課
一、 課堂上要有靈活多變善于創(chuàng)新能力！例如：兩周一次的周五家長(zhǎng)示范課。通過(guò)近期的培訓(xùn)工作，現(xiàn)在到我們考核的時(shí)間了，這不在本月中旬，利用周五的時(shí)間在老師的指導(dǎo)下我們上起了家長(zhǎng)組織的游戲示范課！每一節(jié)課抽出一名家長(zhǎng)，游戲題目家長(zhǎng)可根據(jù)我們每一節(jié)課孩子的程度而選定游戲核液如題目和目標(biāo)!老師提前將教案發(fā)給游戲組織者，寫好給老師！老師和家長(zhǎng)們一起做游戲前的準(zhǔn)備工作！我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的課程主要目的有：1、提高家長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練孩子的積極性！
2、讓一個(gè)家長(zhǎng)在前面上課，其他的家長(zhǎng)在下面看，看看這位家長(zhǎng)有哪些值得大家學(xué)習(xí)的地方，又有哪些應(yīng)該改進(jìn)的地方，然后大家各自發(fā)表自己的想法，這不管是對(duì)上課的人還是對(duì)評(píng)課的人，都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和提高的方法。
3、給孩子們寫教案時(shí)的一個(gè)專業(yè)知識(shí)的把握！如：很多家長(zhǎng)在寫游戲目的和目標(biāo)時(shí)分辨不明白！感覺(jué)是一樣的等！這些都是我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)中需要解決的，這樣的形式讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)朋友們積極參與和贊許！
課堂內(nèi)容的創(chuàng)新也是在挑戰(zhàn)著我，根據(jù)孩子們現(xiàn)在最缺乏的親情感，設(shè)計(jì)出《秀秀我們的全家?！罚鹤寣殞氄J(rèn)識(shí)照片上的爸爸媽媽；發(fā)展寶寶抽象邏輯思維；初步體會(huì)家的感覺(jué)，感受父母的愛(ài)戀；通過(guò)語(yǔ)言的刺激，促進(jìn)寶寶語(yǔ)言的發(fā)展。還有現(xiàn)在我們的周末大舞臺(tái)的創(chuàng)辦，這樣利用每一個(gè)周末給孩子學(xué)習(xí)中一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，周末大舞臺(tái)的創(chuàng)辦，得到了家長(zhǎng)朋友的一致好評(píng)！很多寶寶在舞臺(tái)上越來(lái)越有自信了！讓家長(zhǎng)們也看到了我們孩子們的希望！
二、 善于聆聽(tīng)的能力：家長(zhǎng)們參與的課堂每天面對(duì)約八十多個(gè)孩子和家長(zhǎng)朋友，孩子們也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的的問(wèn)題，此時(shí)我們要認(rèn)真聆聽(tīng)家長(zhǎng)朋友的請(qǐng)教的問(wèn)題，并做指導(dǎo)分析，現(xiàn)在親子課上的家長(zhǎng)們每天都有不小的收獲，家長(zhǎng)教案里今日進(jìn)步就是*的見(jiàn)證！
三、 善于發(fā)現(xiàn)的能力：發(fā)現(xiàn)寶寶們的進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，給寶寶們學(xué)習(xí)中的自信心！發(fā)現(xiàn)寶寶有不配合的現(xiàn)象時(shí)找到原因及時(shí)解決問(wèn)題，比如：本月在我們第二節(jié)課上，魏新明小寶寶、朱恒宇小寶寶、離開(kāi)媽媽就哭，我們?cè)谧觥墩覌寢尅翻h(huán)節(jié)練習(xí)時(shí)倆個(gè)小家伙那是哭啊，不過(guò)現(xiàn)在你們看到的兩個(gè)小家伙的表現(xiàn)和原來(lái)是不一樣哦，像換一個(gè)人一樣！還有每天要面對(duì)那么多的家長(zhǎng)朋友，肯定每一位家長(zhǎng)朋友的性格和心態(tài)是不一樣的，這個(gè)時(shí)候我們要善于發(fā)現(xiàn)較為內(nèi)向的家長(zhǎng)朋友，平日里多一些給她們接觸，讓她們感覺(jué)我們的家長(zhǎng)和孩子們都是一樣的，我們都需要相互幫助相互愛(ài)護(hù)！還有心態(tài)較為急的家長(zhǎng)朋友們，這個(gè)時(shí)候我們做的就是幫助他們給她們分析問(wèn)題，給她耐心講解孩子現(xiàn)階段的基礎(chǔ)以及下一步怎樣一步一步由易到難的給孩子做訓(xùn)練！現(xiàn)在通過(guò)我們課上的互動(dòng)現(xiàn)在我們的家長(zhǎng)朋友都開(kāi)朗了很多，只有我們性格活潑了開(kāi)朗了，我們的孩子會(huì)被我們的活潑所感染！會(huì)變得越來(lái)越活潑可愛(ài)！越來(lái)越棒！
四、 課堂上主導(dǎo)的能力：首先這個(gè)就需要我們有扎實(shí)的理論知識(shí)了，熟話說(shuō)“你想給別人一碗水，那么你自己首先要有一桶水”其次要有表演的藝術(shù)，這個(gè)平日里及要求我要不斷的學(xué)習(xí)舞蹈與講話，再次就是能讓我們的課堂銜接的非改啟常完美！
五、課堂上的帶動(dòng)能力：除了培訓(xùn)家長(zhǎng)們積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)朋友們?nèi)绾谓o自己的孩子制定目標(biāo)，比如：星期一動(dòng)手課是我們的生活自理課。培養(yǎng)孩子的生活自理能力最主要從我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒兴膫€(gè)方面入手： 衣：培養(yǎng)孩子具備獨(dú)立穿脫衣物的能力（在此過(guò)程中教會(huì)孩子拉拉鏈、系扣子、系帶子等等技能，注意技巧的把握），整理衣物的能力（保持衣物干凈、整齊、疊衣服等等，建立孩子良好的生活習(xí)慣）。 食：培養(yǎng)孩子獨(dú)立進(jìn)餐的能力（注意用餐時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)孩子用勺子用筷子技巧的把握等等），培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立拿餐具餐具送餐具的能力，培養(yǎng)孩子做簡(jiǎn)單的飯后清理工作。 住：培養(yǎng)孩子使用家居常用物品的能力，培養(yǎng)孩子良好的擺放物品的生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子獨(dú)立就寢的能力，培養(yǎng)孩子做簡(jiǎn)單梳洗的能力。 行：培養(yǎng)孩子獨(dú)立行走、跑的能力，培養(yǎng)孩子遵守一定的社會(huì)性規(guī)則等等！ 以上每個(gè)月我們可以在課堂上練習(xí)一種， 如：教寶寶學(xué)習(xí)用勺子舀食物吃。 目標(biāo)：正確握勺子送入口中。
目的：
（1）肘關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)的靈活性訓(xùn)練；
（2）手部靈活與控埋滑制能力訓(xùn)練；
（3）生活獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。
六、 歸零的心態(tài)：這個(gè)一直以來(lái)是張主任教導(dǎo)我們的話，親子培訓(xùn)部，是我們家長(zhǎng)參與的舞臺(tái)，也是我們大家共同學(xué)習(xí)的平臺(tái),我們大家一起學(xué)習(xí)一同進(jìn)步，用空杯的心態(tài)接受學(xué)習(xí)新知識(shí)！
自閉癥孩子要接受什么樣的教育？
自閉癥兒童早期綜合教育主要集中在以下四個(gè)方面：家庭、幼兒園、社蠢弊區(qū)一體化教育模式：以小組合作為礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)相關(guān)力量對(duì)兒童進(jìn)行早期診斷和評(píng)估，制定并實(shí)施干預(yù)培訓(xùn)計(jì)劃。平時(shí)要特別重視孤獨(dú)癥兒碧檔遲童社悔李會(huì)交往、語(yǔ)言交往和互動(dòng)能力的發(fā)展，安排大量的培訓(xùn)。提高孩子的注意力、模仿和玩耍能力，培養(yǎng)孩子與他人分享和表達(dá)情感的能力。
1、安撫情緒：自閉癥孩子哭鬧不止，家長(zhǎng)可以適當(dāng)跟孩子交流溝通，安撫孩子情緒，給孩子足夠的安全感。
2、進(jìn)行親子活動(dòng)：平時(shí)可以適當(dāng)跟孩子進(jìn)行親子活動(dòng)，轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時(shí)還需鼓勵(lì)孩子做自己想做的事情，適當(dāng)理解自閉癥孩子出現(xiàn)的社交障礙，*不要大聲吼叫。
3、藥物治療：如果自閉癥孩子反復(fù)出現(xiàn)這種情況，建議在醫(yī)生指導(dǎo)下使用抗精神病類藥物治療，常用藥物主要有氟哌啶醇、阿立哌唑等，避免自閉癥加重。
自閉癥孩子如何進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練？
康復(fù)教育不僅要在學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)里，家長(zhǎng)們也要進(jìn)行學(xué)習(xí)，給孩子做好干預(yù)訓(xùn)練。其實(shí)，孩子生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以讓有心的爸媽拿來(lái)做強(qiáng)化學(xué)習(xí)。那么，如何從一天，孩子清晨醒來(lái)到晚上睡覺(jué)，利用生活中的時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)教育。清晨
清晨是人類大腦非常輕松愉快的時(shí)候，大腦在此時(shí)也特別容易接收信息且記憶深刻。
因此，當(dāng)孩子醒來(lái)時(shí)，父母就可以輕喚孩子的名字。首先獲得他的注意力，然后跟他進(jìn)行語(yǔ)言簡(jiǎn)短的問(wèn)好。
同時(shí)，對(duì)能力較差，基本認(rèn)知能力較弱的孩子，可以利用早晨大腦放空狀態(tài)和孩子玩一些自我認(rèn)知的肢體小游戲。如：指五官及身體各部位，以及身體各部分的名稱，語(yǔ)言輕慢，邊指身體部位，邊告*稱，或輔助玩手指游戲等。
起床
起床時(shí)，我們可以根據(jù)自己孩子的能力情況教孩子指認(rèn)衣物；命名衣物（說(shuō)名稱）；仿說(shuō)衣物名稱；認(rèn)知衣物的顏色；分衣服褲子，鞋襪正反；翻轉(zhuǎn)褲子、襪子；學(xué)習(xí)穿衣服，鞋襪，學(xué)習(xí)拉拉鏈，扣紐扣（必要時(shí)輔助）；刷牙洗臉時(shí)認(rèn)識(shí)毛巾，牙刷，牙膏的名稱；當(dāng)然也可以配合適合情景的兒歌，或教孩子唱。冊(cè)橘
特別要說(shuō)明的是：家長(zhǎng)們千萬(wàn)不要以“孩子不會(huì)”“孩子不懂”“孩子做的太慢”等理由而直接幫孩子把工作做了，這樣孩子就失去了鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子天性就是要在“做中學(xué)”，沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)鍛煉，不在大量實(shí)踐中或錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，孩子就不能成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。
早餐
吃早餐時(shí)，我們可以讓孩子幫忙拿勺子，搬凳子，認(rèn)知餐具名稱，功能，基本形狀，品嘗味道，命名味道。如：雞蛋是橢圓形，碗口是圓形，牛奶是白色的等。
認(rèn)知形狀時(shí)可以邊拉手孩子的小手撫摸輪廓，邊重復(fù)輪廓形狀名稱（因很多自閉癥孩子都有視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)方面的信息接收困難，觸覺(jué)傳遞給孩子的信息最可靠）。
出門
吃完早餐帶孩子出門玩?；蜃哂H訪友，這時(shí)我們可以將身邊近距離接觸到，看到的事物均用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告知他們物品的名稱、功能、屬性。如果是可以撫摸接觸的東西，盡可能讓孩子用手去觸摸已獲得更準(zhǔn)確的信息輸入。在市場(chǎng)或超市，可帶孩子去認(rèn)識(shí)各種水果，蔬菜的名稱，顏色知伍，形狀，氣味。魚(yú)類，家禽的名稱，教導(dǎo)仿說(shuō)發(fā)音。
超市里可以讓孩子去自己選擇想要的物品，并對(duì)他/她喜歡想買的東西引導(dǎo)表達(dá)要求：用手指、語(yǔ)言表達(dá)名稱，名稱仿說(shuō)。結(jié)賬時(shí)也可以讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知錢幣，讓孩子把錢遞給收銀人員，體驗(yàn)“錢”意義，明白“買東西”是怎么回事。
運(yùn)動(dòng)
運(yùn)動(dòng)鍛煉對(duì)自閉癥孩子也是非常重要的，在一天之中每天可安排一小時(shí)左右的大運(yùn)動(dòng)時(shí)間，根據(jù)自閉癥兒童主要存在的身體協(xié)調(diào)性差，注意力品質(zhì)差等問(wèn)題，家長(zhǎng)可安排相關(guān)的幾樣運(yùn)動(dòng)方式，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。如騎自行車（或設(shè)置障礙）；滑旱冰（障礙加規(guī)定線路）；拍籃球，投籃；跳繩，打乒乓球，羽毛球等。
這些運(yùn)動(dòng)不僅可以鍛煉身體，也可以鍛煉孩子的身體協(xié)調(diào)性；提升注意力品質(zhì)，覺(jué)察自己和環(huán)境的關(guān)系；加強(qiáng)肺活量，也會(huì)間接提升語(yǔ)言發(fā)展。
晚上
晚上，孩子吃完飯后的空余時(shí)間，可以給孩子讀故事，古詩(shī)，聽(tīng)兒歌，引導(dǎo)看繪本，描述繪本內(nèi)容或要求回答相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)然也可以讓孩子玩動(dòng)手操作的游州猛團(tuán)戲，陪伴方法如前。
要睡覺(jué)前，孩子們要洗臉?biāo)⒀老茨_，洗澡。這時(shí)候家長(zhǎng)們可抓住時(shí)機(jī)用洗臉帕，浴花，毛刷等可給孩子做身體的觸覺(jué)刺激，皮膚按摩（尤其注意面部，后頸，后背，足底，手心），因?yàn)橐话愕淖蚤]癥孩子都存在感統(tǒng)失調(diào)，而且大部分是感覺(jué)過(guò)敏（少數(shù)感覺(jué)遲鈍），感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)也會(huì)影響孩子接收外界信息，影響認(rèn)知能力，也會(huì)影響人家交往。
這一天我們從早說(shuō)到晚，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活之中處處都是康復(fù)教育的機(jī)會(huì)，就看你能否發(fā)現(xiàn)，能否用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)教育孩子，是否意識(shí)到在日常生活中康復(fù)教育的重要性和意義。當(dāng)然，有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)自己太累，沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有經(jīng)歷。其實(shí)，就是把普通生活中的每天都要做的小事用心的，用正確的康復(fù)理論去做就好！
孩子得了自閉癥，這時(shí)候該怎么辦才好？
引言：每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的心頭肉，如果孩子被確診為自閉癥之后，家長(zhǎng)是非常擔(dān)心的。其實(shí)自閉癥屬于心理上的疾病，想要治愈的話還是非常困難的，但是只要及時(shí)進(jìn)行治療，康復(fù)的可能性還是比較大的。首先一定要尋求專業(yè)的治療，因?yàn)樽蚤]癥是需要通過(guò)物理治療來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，孩子大腦神經(jīng)的發(fā)育。家長(zhǎng)也應(yīng)該多給孩子一些陪伴和愛(ài)，避免讓孩子承受過(guò)多的痛苦。同時(shí)家長(zhǎng)也要調(diào)整好自身的心態(tài)，千萬(wàn)不要怨天尤人，也應(yīng)該幫助笑慧塌孩子去面對(duì)疾病的挑戰(zhàn)。
導(dǎo)致孩子患上自閉癥的原因
其實(shí)導(dǎo)致孩子患上自閉癥的病因目前并不是特別明確，但是隨著研究表明自閉癥和先天腦發(fā)育異常以及腦發(fā)育基因突變有著直接的關(guān)系，要知道自閉癥屬于先天性的腦發(fā)育障礙和后天人為撫養(yǎng)以及父母的學(xué)歷，并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。 隨著自閉癥患者的增加，并不認(rèn)為是因?yàn)樯瞽h(huán)境或者方式的改變，很多時(shí)候都是和孩子本身的身體狀況有著直接的關(guān)系。
自閉癥患者會(huì)有哪些表現(xiàn)
當(dāng)孩子患上自閉癥之后，會(huì)出現(xiàn)特別多的表現(xiàn)，最常見(jiàn)也最明顯的就是孩子在溝通和人際交往上會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題對(duì)于外界事物不感興趣，而且也不愿意和他人進(jìn)行交往，行為動(dòng)作也表現(xiàn)的比較單一遲緩，而且語(yǔ)言發(fā)展能力也變得遲緩，通常情況下自閉癥會(huì)對(duì)孩子的身心各個(gè)方面都會(huì)造成碰圓嚴(yán)重的影響，比如也會(huì)造成智力上的會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)很困難，也可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑的心理，對(duì)于孩子未來(lái)發(fā)展道路上會(huì)產(chǎn)生極大的障礙。
總結(jié)
*如果孩子患上自閉癥，家長(zhǎng)一定要花點(diǎn)時(shí)間多了解自閉癥，了解孩子與正常孩子到碧枝底有什么不同，只有真正了解孩子才能夠更好的去接納孩子，也能夠去幫助孩子往正常人的方向發(fā)展。
孩子得了自閉癥怎么辦？
對(duì)于自閉癥的寶寶家長(zhǎng)需要先做了解，看看寶寶在哪些方面有特長(zhǎng)，讓他充分發(fā)揮，慢慢地寶寶有成就感，再一步一步教。想要改變自閉癥寶寶刻板的情況，需要家長(zhǎng)找到他感興趣的活動(dòng)，可以用這些活動(dòng)與玩具吸引他。不要讓寶寶自己呆著無(wú)所事事，比如：寶寶若是喜歡晃動(dòng)身體，要給他經(jīng)常放音樂(lè)。
自閉癥的寶寶多伴隨著溝通障礙，遭遇挫折，遇到不順心的事時(shí)，極易哭鬧或者進(jìn)行自我傷害，所以要求家長(zhǎng)多觀察寶寶喜歡什么借助來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，重要的一點(diǎn)就是協(xié)助他用一些方式來(lái)表達(dá)，一定要找到寶寶哭鬧的原因，讓他的情緒得到雹如敏宣泄。
家長(zhǎng)要注意自閉癥的橡辯寶寶對(duì)于源枝危險(xiǎn)事物沒(méi)有預(yù)知，可能一些寶寶習(xí)慣爬高，喜歡亂跑，家長(zhǎng)要注意寶寶的安全。由于自閉癥的寶寶對(duì)于固定的事情輕易不會(huì)改變，所以對(duì)于不感興趣的事情也難以接受。家長(zhǎng)要知道，慢慢地引導(dǎo)寶寶，讓他不知不覺(jué)中發(fā)生改變。
特殊教育：如何教育患有自閉癥的兒童？
在我們身邊，有這樣一個(gè)特殊的兒童群體，他們?cè)谡Z(yǔ)言、行為、人際交往等方面存在著一定的障礙。有的孩子根本沒(méi)有語(yǔ)言功能，有的孩子不會(huì)與人交往，有的孩子在毫無(wú)知覺(jué)中做出自殘行為……這些兒童，被稱作“自閉(孤獨(dú))兒童”。濟(jì)南市明天兒童康復(fù)中心是針對(duì)這一特殊群體的一個(gè)特殊機(jī)構(gòu)。該中心的42個(gè)孩子全部是患有自閉癥的兒童，年齡的10歲，最小的才兩歲多。經(jīng)過(guò)艱苦的訓(xùn)練，有的孩子已逐漸走出了孤獨(dú)……
“聽(tīng)到孫子叫奶奶，我傻了”
昨天，記者走進(jìn)濟(jì)南市明天兒童康復(fù)中心時(shí)，5歲的李名(化名)正在球類攀巖訓(xùn)練室做拍球訓(xùn)練。奶奶張秋云(化名)站在旁邊，目不轉(zhuǎn)睛地看著他。
張秋云來(lái)自河北邢臺(tái)。2004年底，3歲多的孫子仍然不會(huì)說(shuō)話，一家人急得四處求醫(yī)?！耙荒甓嗟臅r(shí)間，帶著他到了北京、天津、石家莊，一年多沒(méi)有一點(diǎn)效果?！睆埱镌普f(shuō)，*，北京一家醫(yī)院確診孩子得了自閉癥。
今年4月，她帶著孫子找到了濟(jì)南市明天兒童康復(fù)中心。為讓孫子接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，張秋云特意在郎茂山小區(qū)南區(qū)租了一套房子。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，孫子不但會(huì)說(shuō)話了，有時(shí)還能主動(dòng)跟別人交流。
4月27日，是一個(gè)令張秋云萬(wàn)分難忘的日子。那一天，她*次聽(tīng)到孫子喊她“奶奶”?！皠e提了，當(dāng)時(shí)一聽(tīng)他喊出‘奶奶’兩個(gè)字，我一下驚呆了，姿孝接著眼淚就出來(lái)了。”她說(shuō)，當(dāng)時(shí)真是太激動(dòng)了，除了哭就是哭，就跟傻了一樣，大概過(guò)了十來(lái)分鐘她才緩過(guò)神來(lái)，一下子抱住孫子親了起來(lái)。接著，她打電話把這個(gè)喜訊告訴了家里人，老伴和兒子、兒媳第二天就趕來(lái)了。“那天，我們一家人到飯店好好吃了一頓，算是慶祝吧?！笨粗那虻膶O子，老人的眼睛又濕潤(rùn)了。
張秋云說(shuō)，她每天早上6：00就得起床，做好飯后再把孫子叫起來(lái)。隨后，祖孫二人步行到中心上課。“現(xiàn)在，他訓(xùn)練時(shí)我都在旁邊看著?！睆埱镌普f(shuō)，這樣做是為了跟老師學(xué)點(diǎn)東西，以后回到家自己就能教孫子了。
語(yǔ)障兒童訓(xùn)練半小時(shí)不張口
在明天兒童康復(fù)中心的一間訓(xùn)練室里，記者看到，一位女教師正和一個(gè)四五歲的男孩面對(duì)面坐著。女教師不停地對(duì)小男孩重復(fù)著“爸爸、媽媽”等幾個(gè)詞。小男孩無(wú)動(dòng)于衷，表情漠然地盯著地面。
十多分鐘后，訓(xùn)練結(jié)束了。老師把孩子領(lǐng)出來(lái)交給了等在門外的母親，無(wú)可奈何地?fù)u了搖頭。這個(gè)孩子有語(yǔ)言障礙，他在半個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練時(shí)間里連嘴都沒(méi)張開(kāi)過(guò)，只是盯著地面看。
老師說(shuō)，這孩子才來(lái)了十來(lái)天，訓(xùn)練效果不明顯，“像這樣的孩子，一般得訓(xùn)練3個(gè)月才會(huì)看出效果，要想取得明顯效果一般得系統(tǒng)訓(xùn)練六七個(gè)月”。至于對(duì)孩子不停地重復(fù)某些詞語(yǔ)，老師解釋說(shuō)這是為了持續(xù)刺激孩子的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)?！耙淮a蘆天訓(xùn)練下來(lái)，我有時(shí)也只會(huì)說(shuō)教孩子的那幾個(gè)詞了，調(diào)整一番之后才能跟別人正常交流?！?br> 男孩發(fā)病率高于女孩
“被確診為自閉癥的孩子，*大概有四五十萬(wàn)，山東大概有三四萬(wàn)?！睗?jì)南市明天兒童康復(fù)中心主任劉梅告訴記者。這是有關(guān)*調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，山東屬于自閉癥發(fā)病率比較高的地區(qū)。
劉梅說(shuō)，自閉癥是一種較為嚴(yán)重的兒童發(fā)育障礙性疾病，屬于廣泛性發(fā)育障礙的一種。男孩的發(fā)病率高于女孩，兩者的比例一般為2.3：1至6.5：1。“我們中心現(xiàn)在有42個(gè)孩子，基本上都是男孩。”
據(jù)介紹，自閉癥發(fā)病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的語(yǔ)言發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等，大約有3/4的患者伴有明顯的跡模稿精神發(fā)育遲滯；部分患者在智力普遍低下的背景下，智力的某一方面相對(duì)較好或非常好?！斑@些癥狀中，患有語(yǔ)言發(fā)育障礙的比較多，大概占30%左右。”
劉梅說(shuō)，由于種種條件的限制，一般的自閉癥患者都是3歲之后才被確診的。自閉癥的治療時(shí)機(jī)為3到6歲。
與龐大的自閉兒群體相比，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則少得可憐。劉梅說(shuō)，目前山東大概有七八家專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，*也只有一百多家?！爸饕谴蠹以谶@方面的意識(shí)還不強(qiáng)，再說(shuō)能從事相應(yīng)培訓(xùn)的人也很少?！?br> 對(duì)于自閉癥的發(fā)病原因，劉梅說(shuō)*研究結(jié)果趨向于“多因素致病”說(shuō)，常見(jiàn)的有遺傳因素、環(huán)境因素、藥物因素、突發(fā)性刺激等。
自閉兒童常見(jiàn)癥狀
1.人際關(guān)系障礙
沒(méi)有依戀行為，不理人、不粘人，不會(huì)像一般孩子一樣纏著大人不放。
2.溝通障礙
語(yǔ)言溝通障礙。除了不會(huì)說(shuō)話，還有咬字不清、說(shuō)話語(yǔ)速太快、音調(diào)太高(或太低)等表現(xiàn)。
非語(yǔ)言溝通障礙。不用眼神傳遞信息和感情，眼光常飄忽不定，不會(huì)用手勢(shì)、表情、身體動(dòng)作與人交流。
3.刻板行為
對(duì)人和物有固定反應(yīng)。說(shuō)固定的話，做固定的動(dòng)作，不懂得應(yīng)因人、因時(shí)、因地不同而有所變化；對(duì)待玩具或某些物品，有固定的擺放或擺弄方式。
自我刺激。很多患孤獨(dú)癥的孩子，對(duì)自己的身體有固定的“使用方法”，例如斜眼看人，走路踮腳尖，用手摸嘴唇、耳朵或其他身體部位，玩手指、拍手、跺腳、身體前后搖晃、原地轉(zhuǎn)圈等。
4.對(duì)外界反應(yīng)異常
反應(yīng)過(guò)弱。常表現(xiàn)出一種事不關(guān)己、若無(wú)其事的樣子，好像永遠(yuǎn)活在自己的世界里，外界發(fā)生的事情與自己無(wú)關(guān)。
反應(yīng)過(guò)強(qiáng)。對(duì)日常生活中一些微小的改變，以及一般人不以為然的小刺激，他們卻有很強(qiáng)烈的反應(yīng)。