成都兒童邏輯思維培訓(xùn)哪個好

首先，教孩子學(xué)會觀察和分類

分類的前提是觀察，只有通過觀察得出普遍存在的特征，才能把事物進(jìn)行分類。分類的過程實際上就是觀察然后歸納的推理過程。

蒙特利索的一些教具對孩子學(xué)會分類很有幫助，比如按照一定形狀從大到小排序。如果沒有蒙特利索教具也一樣可以鍛煉孩子分類能力。比如買好擺放各種玩具小箱子，在上面貼好圖片，讓孩子把小汽車都收納到一個箱子里，樂高積木收到另一個箱子里。

4-5歲的孩子，可以給他們買各種顏色的小串珠，然后要求他們按照顏色放進(jìn)不同的格子里。這些都是培養(yǎng)分類能力的好辦法。而更好的辦法是鼓勵孩子自己找出規(guī)律分類，只要說的出理由，就是對的。

其次，切忌讓孩子死記硬背記住答案

有不少父母，知道要保護(hù)孩子的好奇心。凡是孩子問問題，很積極地立馬把答案告訴孩子，如果自己都不知道答案，還會去網(wǎng)上搜一個正確答案教給孩子。殊不知，這么做扼殺了孩子的邏輯推理能力。久而久之，孩子就習(xí)慣于凡事不動腦筋，被動地獲取知識。

還有一些父母為了讓孩子通過幼升小面試，短期大量對孩子進(jìn)行填鴨式知識灌輸，也是不可取的。這個過程中，孩子缺乏主動思考，沒有自己探索的過程，對邏輯推理能力的提升完全沒有幫助。

引導(dǎo)式提問有助于培養(yǎng)孩子的邏輯推理能力

相比于直接告訴孩子答案，一步一步引導(dǎo)孩子自己找出答案才能讓孩子的邏輯推理能力獲得提升。比如這是一道世界外國語*的入學(xué)測試題，假如孩子*次做，覺得難，比起直接簡單粗暴地告訴孩子規(guī)律，家長可以把題目分解，用分段提問的方式問孩子，一步步引導(dǎo)孩子回答問題，得到答案。

家長：題目里有幾個圖形在排序？

孩子：有三角形，五角星，和正方形

家長：你看看三角形后面是什么？

孩子：是五角星。

家長：五角星后面又是什么？

孩子：是正方形。

家長：所以這個順序是？

孩子：三角形、五角星、正方形

家長：那第二個三角形后面的順序是不是一樣？

……

通過這樣反復(fù)提問，幫助孩子理清思路，孩子就能學(xué)會用歸納法做找規(guī)律的題。在這個過程中，孩子是主動觀察和思考的。經(jīng)常這樣訓(xùn)練還能幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題先仔細(xì)觀察，再發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再驗證答案。

追問式提問，讓孩子學(xué)會多想一步

當(dāng)孩子得出答案時，家長不要覺得松了一口氣，此時正是“乘勝追擊”讓孩子進(jìn)一步思考的良機(jī)。孩子在解決問題，進(jìn)行邏輯思考時往往傾向于實施*個進(jìn)入腦海的想法，尤其當(dāng)*個解題思路是正確的時候，這時候孩子需要學(xué)會抑制沖動，忽略干擾保持注意力，集中注意力去想第二個思路。

比如孩子在學(xué)湊十法進(jìn)行兩位數(shù)加減法時，家長就可以要孩子用超過一種方法進(jìn)行解題。3+19=？孩子可以把3分成1+2得出結(jié)論=19+1+2=22，也可以把19拆成17+2，然后3+17+2=22。

追問法也可以讓孩子學(xué)會舉一反三，用過類比、演繹和歸納的辦法，引申到其他問題上。比如，孩子根據(jù)近處的人比遠(yuǎn)處的房子大，從而得出近大遠(yuǎn)小的結(jié)論時，可以接著追問他，還有什么現(xiàn)象能夠說明近大遠(yuǎn)小這個規(guī)律，然后父母可以啟發(fā)孩子觀察到開遠(yuǎn)的車子越來越小；從高處往下看，人還不如陽臺上的一盆花大等等。

打破砂鍋問到底的追問，目的不是讓孩子多學(xué)一點知識，而是讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣，凡事比別人多想一步。不積硅步無以至千里，就是這樣每次都多想一步，孩子的邏輯推理能力就一點點得到了提高。

總結(jié)：

由于孩子的邏輯推理能力窗口期開啟得非常早，父母一定不要在學(xué)齡前只注重灌輸孩子知識而忽略了邏輯推理能力的培養(yǎng)。無論是學(xué)習(xí)還是未來發(fā)展，邏輯推理能力都是不可或缺的底層技能。父母可以多讓孩子觀察事物進(jìn)而分類，多向孩子提問，并且不斷地進(jìn)一步提出更有深度的問題，引導(dǎo)孩子凡事多想一步，假以時日，孩子一定會變得更加優(yōu)秀。

成都布瑞恩星球教育科技有限公司怎么樣？

簡介：怪獸科學(xué)STEM課程是源自美國NGSS體系（美國下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)綱要），同時依照教育部2021年*大綱設(shè)計。 初級課程面向5歲半-7歲的孩子，達(dá)到啟蒙孩子科學(xué)教育的目的。 怪獸科學(xué)的STEM課程有三大科學(xué)體系，自然與生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)，同時包括數(shù)學(xué)、少兒編程、注意力訓(xùn)練等分支課程。 STEM課程可以培養(yǎng)孩子的科學(xué)世界觀，增強(qiáng)對科學(xué)的興趣，鍛煉孩子的抽象與邏輯思維能力，并強(qiáng)調(diào)實際動手、調(diào)查、溝通與表達(dá)自己。 STEM課程以素質(zhì)教育為內(nèi)核，讓孩子在其中體會到探索世界的樂趣，發(fā)現(xiàn)世界背后的科
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女孩該怎么在數(shù)學(xué)邏輯上進(jìn)行提高??？孩子最近在成都青羊區(qū)**

有啥邏輯不邏輯的，說實話，邏輯思維在很大程度上就是個噱頭，想要提高成績，還得靠不斷地練習(xí)。
你家孩子應(yīng)該是基礎(chǔ)上不太牢靠，有些概念和技巧運用得不太熟練而且。
別想著鍛煉一下邏輯思維，什么難題都迎刃而解了，哪有那么簡單容易的事。
投機(jī)取巧，必然基礎(chǔ)不牢。
聽我的，多加練習(xí)，多見題型，比什么都重要。

想孩子成績好，邏輯思維很重要，幾種實用提升方法，簡單易行有效

我兒子今年上*，前兩天我去參加家長會，老師發(fā)下了孩子的測評單，明確羅列了幾項技能，其中邏輯思維這一項，班上就很多孩子不達(dá)標(biāo)，老師強(qiáng)調(diào)這些孩子一定要快速提升邏輯思維能力，否則等孩子到了高年級，一定會影響成績。

當(dāng)時，很多家長都不解，才幾歲的孩子，就需要掌握這個嗎？事實上，老師的擔(dān)憂不無道理，思維能力直接決定著孩子的學(xué)習(xí)力，那么今天我專門寫了一篇文章聊一聊邏輯思維，告訴大家邏輯思維到底是什么、為什么要訓(xùn)練、什么時候開始訓(xùn)練為好。

邏輯思維是什么？

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即孩子對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。

簡而言之，就是有條理、有根據(jù)地分析推理事物和表達(dá)自己的思維過程。

我們?nèi)粘Ｉ钪行稳菟季S敏捷，深度思考，舉一反三都是強(qiáng)大邏輯思維的一種體現(xiàn)。

強(qiáng)大的邏輯思維能力，不僅僅是孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他*的必備技能 ，只有邏輯思維強(qiáng)，孩子才有較強(qiáng)的推理、總結(jié)、延伸和綜合分析。

可以這樣說，現(xiàn)在的孩子智商都差不多，而學(xué)習(xí)上的差異就在于孩子是否擁有良好的邏輯思維和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

為什么我們要從小鍛煉孩子的邏輯思維？

哈佛*兒童發(fā)展中心發(fā)布的“人類大腦發(fā)展曲線圖”，更高認(rèn)知能力包括 邏輯思維能力發(fā)展頂峰在10個月到7歲之間 。 過了這個階段， 就開始直線下降至停滯發(fā)展.......

蒙特梭利在關(guān)于孩子能力培養(yǎng)“機(jī)會窗口”的報告中指出， 3-4歲時是孩子邏輯思維的敏感期， 這個時期很多孩子*的特點是就是愛不斷追問“為什么”，比如“天為什么會下雨”、“為什么樹葉會落下來”、“爸爸媽媽為什么要工作“ 、”為什么人要吃東西”……他們迫切地想要了解這個世界，他想知道萬物的邏輯規(guī)律以及事物之間的因果關(guān)系。

在這個過程中，如果大人能夠處理得當(dāng)，孩子的邏輯思維所反應(yīng)的觀察能力、推理能力、舉一反三等能力都能得到很好的鍛煉。

從小建立良好的邏輯思維基礎(chǔ)，能為孩子將來的語言表達(dá)、數(shù)學(xué)推理等學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子的邏輯思維？

3歲邏輯思維敏感期階段的孩子，對生活中的物品已經(jīng)有了具象的概念，明白了顏色，物件，形狀等，并且已經(jīng)能表達(dá)自己的想法了。

這個時期，家長可以利用這些孩子已經(jīng)理解的事物，對孩子進(jìn)行有效的邏輯思維訓(xùn)練，下面給大家分享幾種簡單有效易行的邏輯思維提升方法，身邊很多聰明的父母都在用。

1. 運用道具輔助，由簡至難培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力

家長可以從最簡單的顏色開始規(guī)律性訓(xùn)練，比如在紙上畫兩個紅色的圓圈，一個黃色的圓圈，就形成了紅紅黃，紅紅黃的規(guī)律，以此重復(fù)三次，接下來問小朋友黃色后會是什么顏色。

如果孩子一下子答不上來，別著急， 給他一個選擇，是紅色還是黃色？ 如果孩子選錯了也別著急， 告訴孩子媽媽/爸爸認(rèn)識紅色，接下來告訴他們?yōu)槭裁础?/p>

通常*次玩新 游戲 尤為重要，好的用戶體驗才能賺來回頭客，寶寶們也一樣。

所謂由易到難， 就是從內(nèi)容以及規(guī)律變化從易到難。

如果家長覺得麻煩，也可以買一些類似的訓(xùn)練孩子邏輯思維的書，我家孩子5歲的時候，我給他買過一本《五味太郎思維 游戲 書》，我覺得對孩子的邏輯思維訓(xùn)練特別有幫助，后來給很多家長推薦過，用過的家長都說效果非常好。

這套《五味太郎思維 游戲 書》是日本著名的繪本作家五味太郎為孩子設(shè)計的邏輯思維啟蒙書。書中的 游戲 從數(shù)感、邏輯推理、空間關(guān)系……等多個方面，多管齊下，為小朋友的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，打下結(jié)實的基礎(chǔ)。每個 游戲 設(shè)計都童趣滿滿，生活氣十足，孩子愛玩還能提升邏輯能力。

五味太郎是日本家喻戶曉的繪本作家，曾出版過300多本作品，獲博洛尼亞國際童書展插畫獎、日本產(chǎn)經(jīng)兒童出版文化獎、路傍之石獎等眾多獎項，在*也有龐大的粉絲團(tuán)。

這套《五味太郎思維 游戲 書》一共有5冊，分別是：《找一找，變聰明》《數(shù)一數(shù)，變聰明》《想一想，變聰明》《玩一玩，變聰明》《做一做，變聰明》，總之就是讓孩子玩著玩著變聰明就對了。

每冊書都有12個 游戲 ，全套5冊共包含60個 游戲 ，每冊 游戲 的難易程度相當(dāng)。為了避免小朋友在玩的過程中容易分散注意力，所以每冊的 游戲 形式五花八門，同一冊書中就有迷宮、比大小、找不同和關(guān)鍵特征、圖形分解或合成、邏輯推理……非常豐富，可以提升孩子不同的思維能力。

比如《找一找，變聰明》中，既有找關(guān)鍵特征的 游戲 ，引導(dǎo)小朋友觀察物體的關(guān)鍵特征。

又有數(shù)字迷宮的 游戲 ，考驗小朋友對數(shù)字順序的理解。

編輯 搜圖 還有這種連線題，考驗細(xì)心和手眼協(xié)調(diào)能力——別小看細(xì)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，想想我們小時候因為粗心多少次丟分。

強(qiáng)烈建議拿到這套書的家長們也玩一玩書里的 游戲 ，因為《五味太郎思維 游戲 書》和咱們*《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的要求，高度契合。

附：《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

翻開《五味太郎思維 游戲 書》，你會發(fā)現(xiàn)，看起來可愛的 游戲 其實涵蓋了數(shù)的概念、集合、空間想象力、邏輯推理等非常關(guān)鍵的數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練，兼有鍛煉觀察力、注意力、手眼協(xié)調(diào)能力等學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。

比如，培養(yǎng)孩子數(shù)感的：

數(shù)感可不是簡單的認(rèn)識數(shù)字，而是知道數(shù)字包含的“大小”概念。這個 游戲 需要進(jìn)行簡單的運算。

比如培養(yǎng)孩子空間想象力，經(jīng)典的盒子 游戲 ，大人也要思考一會兒呢。

還有培養(yǎng)孩子邏輯推理能力的，同時還考驗了孩子對數(shù)序的理解。

可以說，所有 游戲 都以能力塑造為目標(biāo)。很多 游戲 ，雖然不難，但即使是大人也不是一下子就能完成的，真的需要稍微花一點時間。

3~6歲的小朋友，注意力很容易被分散，為了讓他們能專注在 游戲 中，盡可能用簡潔的畫面代替文字，清楚地告訴小朋友該怎么玩。

比如，下面這個手指散步的 游戲 。一看到小手，小朋友就知道要怎么做了。

這個 游戲 訓(xùn)練了手眼協(xié)調(diào)能力、精細(xì)動作和細(xì)心。

低齡的孩子更容易理解具體而形象的東西，數(shù)學(xué)卻很抽象，五味太郎花了很大精力，將孩子們的生活經(jīng)驗，和抽象的數(shù)學(xué)結(jié)合起來。

比如小朋友吃甜甜圈的場景，這個 游戲 既考驗了小朋友“數(shù)的分類”，又幫助小朋友理解“零”的概念，還能啟發(fā)家長在生活中照搬這個方法，讓小朋友感受“生活中的數(shù)學(xué)”。

有愛的童書，總有很多精心設(shè)計的有愛細(xì)節(jié)。如果平時很注重孩子能力的培養(yǎng)，會在生活中為孩子設(shè)計些小 游戲 ，那么這套書一定會給你很大啟發(fā)。
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怎樣培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的思維能力

《*中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2021年）》指出，“理想和思維決定人的一生……老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：語文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法；能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。
自本報刊登南開*徐江教授的《〈完璧歸趙〉邏輯思維批判》與《廉頗藺相如列傳》的邏輯思維教學(xué)實錄片段以來，語文教育界的專家學(xué)者和一線教師反響強(qiáng)烈，并對語文教學(xué)與理性思維展開深入探討。大家認(rèn)為，邏輯思維能力的提高與個人語文素養(yǎng)的形成密不可分；當(dāng)今語文教育中邏輯培養(yǎng)缺失，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生理性思維能力的訓(xùn)練……真語文大討論開始探索邏輯思維與語文教育的關(guān)系，真語文不能缺失邏輯思維。
什么是邏輯思維
課標(biāo)提出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
邏輯是在形象思維和直覺頓悟思維基礎(chǔ)上對客觀世界的進(jìn)一步抽象，抽象則是認(rèn)識客觀世界時舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的過程，是形成概念的必要手段。真語文系列活動總顧問孫紹振先生說：“邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法是最一般的科學(xué)研究方法。它適用于一切科學(xué)領(lǐng)域，在語文教學(xué)和評價中也被廣泛并且更為重要地應(yīng)用著?！?br> 實際上，早在上世紀(jì)六十年代，我國語文教學(xué)界便提出了語文教學(xué)的“八字憲法”——“字、詞、句、篇、語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學(xué)）”。據(jù)本報讀者王民培回憶：“那時的語文課本分為兩本書，《漢語》和《文學(xué)》，老師在講《漢語》時引入邏輯分析法講授語法，這是學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容之一。另外，也會教我們用科學(xué)的抽象概念、范疇揭示事物的本質(zhì)，表達(dá)認(rèn)識現(xiàn)實的結(jié)果。形象思維則主要在《文學(xué)》中教?！苯逃空Z文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員、人民教育出版社編審崔巒介紹說：“我國在邏輯思維教育方面與西方*有一定差別。西方*很重視邏輯思維教育，把提高學(xué)生邏輯思維能力當(dāng)作是教育的*目標(biāo)之一。在我國，基礎(chǔ)*是6門，即數(shù)、理、化、天、地、生；而聯(lián)合國教科文組織規(guī)定的基礎(chǔ)*是7門，包括邏輯，即數(shù)、邏、理、化、天、地、生，邏輯放在數(shù)學(xué)后面。這一點很值得我們思考。”
為什么語文要講邏輯
“語文課可以隨便講，不講邏輯嗎？不能。但是，長期以來，持有此觀點并這樣講課的人還真不少，我們也將這種沒有邏輯，胡講、亂講、隨意拔高的語文斥為假語文之一種?！睂O紹振先生說，在我們實際教學(xué)過程中，有不少教師在備課時更多地關(guān)注教材的知識結(jié)構(gòu)、文本的情感體驗，而對邏輯思維能力關(guān)注不夠，這會影響學(xué)生思維過程的合理化和科學(xué)化，并且不利于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的形成。在真語文系列活動總顧問賈志敏、余映潮的課堂上，我們可以看到深入的分析、恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的歸納、全面的概括……真語文課堂處處呈現(xiàn)邏輯之美。2012年11月23日，賈志敏老師在《聚龍宣言》發(fā)布之時說：“當(dāng)下的某些語文課，邏輯混亂，甚至全無邏輯、任意發(fā)揮，語文學(xué)習(xí)中邏輯培養(yǎng)的缺失也造成學(xué)生的思維能力不足?！?br> 任何事物的發(fā)展,都有其自身的規(guī)律和邏輯。教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人、北京*中文系教授溫儒敏說：“從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識是一條最重要的認(rèn)知規(guī)律，一個人思維的形成、思想的成長、語言文字能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐，語文課堂承擔(dān)著教會學(xué)生理解世界、表達(dá)自我的使命，更是與邏輯密不可分?！痹缭?010年，孫紹振、溫儒敏、李鎮(zhèn)西、崔巒等語文教育界的有識之士就曾呼吁：長期以來，我們更多地關(guān)注語文教學(xué)對學(xué)生人文品質(zhì)的培養(yǎng)，語文教學(xué)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和批判力，讓學(xué)生在思考和處理問題時具備一定的邏輯思維能力，為他們打好一定的精神底子。
“不單單是在語文課堂上，學(xué)好邏輯對人的一生也至關(guān)重要?！?人民*附屬中學(xué)副校長、語文特級教師肖遠(yuǎn)騎說，“在人們的生活、學(xué)習(xí)中，邏輯無處不在，與我們的思維、語言、行動等密切相關(guān)。沒有邏輯的生活，將會一塌糊涂。沒有邏輯的學(xué)習(xí)，只會徒勞無益?！?br> 怎樣讓語文與邏輯結(jié)合
長期以來，語文注重知識、情感培養(yǎng)，邏輯思維訓(xùn)練成為了最薄弱甚至被忽略的環(huán)節(jié)。四川成都芳草*的梁艷老師道出了一線教師的疑問：“很多老師自身的邏輯思維能力就很欠缺，怎樣教學(xué)生呢？”
“邏輯并不像聽起來那么晦澀?！比纾簩Α读H藺相如列傳》這篇課文，徐江教授就沒有簡單地把藺相如講成“智勇兼之”的英雄，而是以邏輯思維法分析批判甚至重塑了這一人物形象。通過在課堂中設(shè)計邏輯思維問題、以事例向?qū)W生引入邏輯教學(xué)法、用邏輯思維評價學(xué)生的回答、運用邏輯思維反思文本人物等環(huán)節(jié)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在課堂上體現(xiàn)邏輯的思維美、理性美。
賈志敏老師則舉了一個更為淺顯的例子：講《灰姑娘》這節(jié)課，可以放棄常見的“作者生平”“分段”“中心思想”“比喻修辭”等，可以適時插入評議來代替枯燥的說教，如講12點之前灰姑娘要回家，就說“要做一個守時的人”；講狗、老鼠、仙女都來幫灰姑娘時就說“無論走到哪里，我們都是需要朋友的”；可以適時地引導(dǎo)學(xué)生用批判思維來代替模式思維，如“后媽不是壞人”“這個故事有不合理的地方嗎”……從頭至尾，課文都在師生的啟發(fā)式對話中進(jìn)行。
對于語文與邏輯教學(xué)的梯度，溫儒敏認(rèn)為，*階段，主要是想象力的培養(yǎng)，抒情審美能力的培養(yǎng)，從人文、情感角度引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)理性思考；*階段，要讓學(xué)生掌握一定的邏輯思維能力，適當(dāng)讀一些雜文、議論文，嘗試結(jié)合身邊的事寫一些評論；高中階段，應(yīng)該有更多議論文訓(xùn)練，注重強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判與反思。
在教學(xué)研究中，邏輯思維可以更為明顯地發(fā)揮作用。天津市教育教學(xué)研究室副主任趙福樓認(rèn)為，邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從批判性閱讀做起，在理解文章之外，更加注重培養(yǎng)理性閱讀的思維方式，從理解性閱讀走向批判性閱讀，并逐漸轉(zhuǎn)向研究性閱讀。真語文系列活動顧問馮淵認(rèn)為，教師的論文寫作應(yīng)當(dāng)更加重視邏輯思維，“一篇好的論文要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、結(jié)構(gòu)清晰。很多教師、教研員寫的文章，觀點很好，但因為缺少嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、邏輯的表達(dá)，明顯失色不少”。
使學(xué)生會思考、有邏輯的理性思維是語文課的重要目標(biāo)之一。理性思維相對于感性思維而言，是思維的高級階段，是一種抽象、概括、分析和綜合的思維方式。在歷史發(fā)展進(jìn)程中，科學(xué)離不開理性思維，民族進(jìn)步離不開理性思維，物質(zhì)文明創(chuàng)造更離不開理性思維。真語文系列活動總策劃、語文出版社社長王旭明說：“一個*、一個民族，不能丟失思維能力，不能沒有理性的底蘊，不能缺少了陽剛之氣。語文課要有詩意美、情境美、形式美，更要有邏輯美、思維美、理性美。語文教師應(yīng)結(jié)合實際，在語文教學(xué)的各個方面利用語文的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、獨立分析問題的能力，使其具有一定的批判能力、對自己思想行為的反思能力?！?br>這也正是真語文所追尋的。在這場討論之中，在本色的魅力和真實的吸引之下，越來越多的語文教育有識之士用理性的、思辨的、批判的聲音，為語文教育的回歸呼喚著，吶喊著。

如何讓孩子提高邏輯思維能力？可以給他買什么樣的玩具？

什么是思維？教科書上的解答是：思維是對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識，是認(rèn)知的高級形式，是人類認(rèn)識活動的中心。簡單的說就是思維是我們干任何事情的基礎(chǔ)，沒有思維就沒有認(rèn)知能力，在語言表達(dá)階段的寶寶，差不多1.5歲-2歲左右，就開始具備數(shù)學(xué)邏輯的認(rèn)知思維。我們都知道，邏輯思維與數(shù)學(xué)能力是密切相關(guān)的，所以我們就是在進(jìn)行寶貝的邏輯思維訓(xùn)練就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙。

要提高孩子的邏輯思維能力，可以帶孩子玩一些像走迷宮的書籍、以及針對各個年齡階段的成長情況設(shè)置的一些游戲。還有就是要多讀書，故事讀完后可以試著讓孩子復(fù)述，這樣也是一種邏輯思維的訓(xùn)練。孩子思維發(fā)展的總趨勢，從具體形象思維到抽象思維，由動作思維到形象思維，*到邏輯思維；孩子在玩的時候，就是在不斷思考的過程；孩子在溝通的過程，就是邏輯思維鍛煉的過程。

對于提高寶寶的邏輯思維能力，我沒有找到很好的方法，或者說真的沒有能體現(xiàn)出寶寶具有羅輯思維的能力，很多思維方式都是偶然發(fā)生的。聰明的家長去面對孩子的這些問題時，不會去直接幫助孩子，而是先去告訴孩子解決問題的方法，然后去啟迪孩子運用自己學(xué)過的知識，進(jìn)行結(jié)合去自己尋找答案。邏輯思維一般是左腦控制的，而語言中樞也在左腦。語言能力的發(fā)展也促進(jìn)著邏輯思維能力的發(fā)展。小朋友的邏輯思維能力一般在3~4歲就開始了。這是他們?nèi)松牡?個邏輯思維敏感期。

建立時間概念。寶寶的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，如“立刻”、“等會兒”“在……之前”之類，理解其含義，對寶寶來說，是非常必要的，這樣可以幫助寶寶的表達(dá)更為準(zhǔn)確并且更容易理解別人的話。

怎樣訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力

訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力方法有推陳出新訓(xùn)練法、聚合抽象訓(xùn)練法、循序漸進(jìn)訓(xùn)練法、生疑提問訓(xùn)練法、集思廣益訓(xùn)練法。

1、推陳出新訓(xùn)練法：

當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結(jié)論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

2、聚合抽象訓(xùn)練法：

把所有感知到的對象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。

這個訓(xùn)練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認(rèn)識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，*形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

3、循序漸進(jìn)訓(xùn)練法：

這個訓(xùn)練法對學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對某個設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。

4、生疑提問訓(xùn)練法：

此訓(xùn)練法是對事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。

訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣；其次，每當(dāng)遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

5、集思廣益訓(xùn)練法：

此訓(xùn)練法是一個組織起來的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。

因為，當(dāng)一些富個性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產(chǎn)生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學(xué)習(xí)到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

孩子有自閉癥，怎么進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練？成都哪兒可以

自閉癥兒童康復(fù)教育是世界難題！原因有以下幾點：
1，病因不明,但可以肯定是屬于起源于胎兒早期神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙，而非后天教養(yǎng)導(dǎo)致；
2，每個孩子癥狀和具體問題不一樣；
3，康復(fù)教育時間非常長甚至終身需康復(fù)；
4，康復(fù)教育投入的時間、精力、財力、人力、專業(yè)知識都非常大；
5，無論哪一種康復(fù)教育方法都不是百分百對每個孩子有效，每個孩子都是特殊個案！都需要康訓(xùn)老師根據(jù)孩子自己的特點做個別化教育方案！
自閉癥孩子康復(fù)過程有很多方面，很多問題都需要同時干預(yù)，而其中有一個方面是：語言，這也是一般家長都最在乎最著急的。語言交流溝通表達(dá)障礙也是自閉癥孩子一個明顯的障礙。我們知道：語言是人與人之間用于相互交流感情、表達(dá)需求、愿望、陳述事實、描述事物發(fā)生發(fā)展過程、解釋原因等諸多社會性行為的首要工具。
在我們用語言與他人溝通交流時，一般會涉及到事物主體名稱（What?）或人物（Who?）、事物事件發(fā)生地點（Where?）、事件發(fā)生時間（When?）、事情怎么回事或?qū)⒁趺醋觯℉ow to do?）、事件主體或人的數(shù)量有多少（How many?）、以及事件發(fā)生的原因（Why?）。
這些是我們用語言溝通交流最基本的要素。如句子：
1、媽媽（人稱），我（事件主體）口渴（原因），我想要吃冰激凌（愿望）！
2、爸爸（人稱），明天是周末（時間），我（事件主體）想要去游樂園（地點）玩！
3、小明（人稱），把陽臺上（地點）的掃帚（物體名稱）給媽媽（人稱）拿到廚房（地點）來！
4、小紅（人稱），去冰箱（地點）拿（動作詞）兩個（數(shù)量）蘋果（物品）出來！
5、爸爸（人稱），弟弟（人稱）用水彩筆（物品名稱）在墻上（地點）亂畫（動作詞）！
我們在這里簡單列舉幾個句子，實際生活中用到的語言表達(dá)句子更多更復(fù)雜，經(jīng)常還會涉及到形容詞（顏色、形狀、大小、高矮、長短、輕重……）、介詞、連詞、語氣助詞等等！
在這些星星的孩子的語言康復(fù)教育中我們發(fā)現(xiàn)：家長們在孩子語言沒出時著急什么時候孩子開始說話。但當(dāng)孩子語言出來時新的問題和煩惱更多：他們自言自語、反復(fù)說與場景無關(guān)的話、把我們的問題重復(fù)而不會回答，無視與他交流的人的問題、語調(diào)異常發(fā)音怪異、會說話但不會唱歌……等等，讓家長頭痛不已。自閉癥孩子大多的問題行為，如發(fā)脾氣也與他們“想表達(dá)而不能不會表達(dá)”有直接關(guān)系，自閉癥的思維發(fā)展與語言表達(dá)能力是不同步的。這是因為自閉癥孩子的語言表達(dá)能力，實際應(yīng)用能力，聽理解能力都不是按我們一般孩子的順序在發(fā)展。語言發(fā)展的康復(fù)訓(xùn)練過程中，自閉癥孩子一般在以下方面存在困難（前提是語言已經(jīng)出來了，完全沒有出語言的暫且不說）。對涉及：
1、 What:——這是什么? （名稱，命名）
XX在干什么？（動作命名）
XX是干什么用的？（功能命名）
2、Where——XX在哪里？（針對地點，方位提問）
3、 How many——XX有幾個？（針對數(shù)量提問）
4、 When——什么時間？（時間概念）
5、Who——誰？（人物及人稱代詞使用）
6、How to do?——怎么做？（解決問題方法、與程序）
7、Why——XX為什么干XX？（邏輯思維、解釋原因）
以上幾個涉及語言表達(dá)交流方面問題相互之間問題難度又是層層遞進(jìn)，前面的問題解決是后面語言能力的基礎(chǔ)！尤其是前面1~5個問題是回答6、7等復(fù)雜的需要更高邏輯思維能力問題的基礎(chǔ)。我們今天重點就討論如何針對1-5基礎(chǔ)問題做訓(xùn)練。
一、1類問題：What:——這是什么? （名稱命名）；XX是干什么用的？（物品特征、功能命名）；XX在干什么？（動作命名）； XX是干什么用的？（功能命名）
一般情況下，當(dāng)一個自閉癥孩子語言開始出來時一般僅能表達(dá)1類問題：命名物體，物品，動物等名稱。而不能回答：XX是干什么用的？（物品功能命名）；
XX在干什么？（動作命名）；
這兩類問題不是孤立存在而是相關(guān)的。這涉及讓孩子專項練習(xí)理解“動詞”的意義以及物品功能命名，需要大量練習(xí)，讓孩子先通過實際操作，記住如動作詞：喝水、吃飯、睡覺、拍手、開門、戴帽子、脫鞋子……；物品功能：手機(jī)是打電話的；勺子是吃飯的；杯子是喝水的；牙刷是刷牙的……；。
只有通過大量學(xué)習(xí)，記憶身邊所有物品，動物的名稱，物品的功能，以及動作詞的搭配短語.eg:打籃球，踢足球，拿餅干，梳頭發(fā)等！讓孩子在生活例子中理解具體動作詞代表的動作意義。
只有這樣大量練習(xí)累積到足夠量并大量泛華學(xué)習(xí)，孩子才能回答：1類問題。
二、對于2類問題：Where——XX在哪里？（針對地點，方位提問）：
就需要教導(dǎo)孩子專門學(xué)習(xí)關(guān)于地點，方位（前、后、左、右、里、外等）的詞匯并理解意義，并讓孩子在生活中大量練習(xí)積累，總結(jié)規(guī)律，如：eg: 杯子在桌子上！ 弟弟在學(xué)校里！
三、對于第3類問題：How many——XX有幾個？（針對數(shù)目提問）
這需要平時對教導(dǎo)孩子唱數(shù)，實物點數(shù)并報出總數(shù)（很多孩子會點數(shù)，會唱數(shù)，但不會報總數(shù)）。理解點數(shù)的數(shù)到*一個數(shù)字就是代表物體的總數(shù)。因為數(shù)字類抽象符號學(xué)習(xí)對自閉癥孩子也是短板，這需要反復(fù)大量練習(xí)，才能讓星寶寶們理解數(shù)字符號與之對應(yīng)的“物”的關(guān)系，從1,2,3……逐個增加數(shù)量學(xué)習(xí)。
同時在這類問題回答時一定會涉及到“量詞”。正確使用量詞很重要：如孩子們就常錯誤表達(dá)：一只人！一條人！一只馬！一個樹等！所以我們再具體教孩子實物點數(shù)時盡量拉著孩子的手指點數(shù)并在報總數(shù)時要特別用停頓，加重語氣，延長發(fā)音來提示孩子注意量詞使用搭配！同時注意多種不同物品泛化學(xué)習(xí)！大量反復(fù)練習(xí)孩子才能總結(jié)經(jīng)驗！
四、對第4類問題：When—什么時間？（時間概念）
這類抽象問題對自閉癥孩子非常困難，他們可能能看鐘表說出具體幾點了。但對表示時間的“過去”，“現(xiàn)在”，“將來”的詞則很多都不能理，比如我們問：
1、今天星期二，明天星期幾？昨天星期幾？
2、早上你吃了什么？中午你吃了什么？
3、明天你想要去干什么？
這類關(guān)于時間的推算及相關(guān)問題，需要長期在生活中詢問孩子，并示范回答；讓孩子養(yǎng)成每天看具體的日歷，認(rèn)鐘表、寫出明確是作息時間表（前提是認(rèn)識字和數(shù)字）。家長并隨時告知相關(guān)時間概念。
五、對于：Who——誰？（人物及人稱代詞使用）
基本上自閉癥孩子在康復(fù)階段都出現(xiàn)這樣的問題，你問他：小朋友你叫什么名字？他要么直接回答名字：王小小。或回答：你是王小?。ǘ换卮穑何沂峭跣⌒。；蚶蠋焼栃∨笥眩何沂悄膫€老師？答：我是李老師（他們不能轉(zhuǎn)換人稱代詞回答：你是李老師）
對于這種人稱代詞的使用，因為涉及主，客雙方，人稱代詞轉(zhuǎn)換問題，自閉癥孩子一般很難直接學(xué)會，而是需要老師協(xié)助。如，一個老師發(fā)問，另一個老師在旁邊立即示范回答，讓孩子仿說。這樣經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)孩子就能體會到其中的規(guī)律奧秘！
在孩子基本掌握了前面五個W的相關(guān)問題之后。那么我們對自閉癥孩子的聽理解及語言表達(dá)訓(xùn)練就可以提升到另一個高度：邏輯思維訓(xùn)練！這一方面又是自閉癥孩子語言表達(dá)的一個相當(dāng)困難的坎。因為自閉癥孩子本來邏輯思維能力，想象能力就特別弱，是他們的短板。對一個才有一些簡單語言的自閉癥孩子要讓他們直接用語言回答一系列關(guān)于“怎么做？”“為什么？”（涉及事物發(fā)展先后順序，前后關(guān)系，因果邏輯關(guān)系）的問題，就顯得相當(dāng)困難。但如果前1-5類問題孩子學(xué)習(xí)的很不錯，那后面的兩類問題也就不難么困難了！家長們需要在生活中對孩子多進(jìn)行以上1~5類問題提問練習(xí)，示范回答，要求孩子仿說。同時可以選擇繪本（自閉癥孩子大多數(shù)都對視覺刺激信息更敏感）和孩子一起看，對畫面內(nèi)容多提以上5類問題。并適量穿插6、7類問題示范回答！同時
根據(jù)語言發(fā)展規(guī)律，及孩子大腦邏輯思維能力的發(fā)展，只要我們的孩子把前面5個基礎(chǔ)的涉及語言表達(dá)的問題處理好了，后面的問題基本不是大問題。
當(dāng)然，除開上面說的自閉癥語言康復(fù)問題外，自閉癥孩子一般還或存在下列一些語言發(fā)音問題:
1、 只能進(jìn)行單音仿說，無法連續(xù)發(fā)音（這種情況一般孩子發(fā)音都直接在四聲上）。
2、 語言發(fā)音聲調(diào)異常。有些孩子最開始發(fā)音都在一聲或四聲，發(fā)音無四聲變化，難以發(fā)二聲，三聲。說話全在一個聲調(diào)上！
3、 會說話，但不會唱歌，語言無抑揚頓挫韻律感，且音調(diào)怪異。
4、 部分音發(fā)不準(zhǔn)或發(fā)不出：t、d 、n、k、zh、ch等開頭的部分音（這種一般與舌頭靈活度，是否會發(fā)鼻音，口腔肌肉靈活度、肺活量等都有關(guān)）。
對于這些問題，家長在孩子說話時不要過分在意，過分的去矯正（過分矯正反而打擊孩子的自尊心，讓孩子不好意思甚至不愿開口），我們可以讓孩子看著自己的口型（口型夸張一點）正確示范一兩次就可以，別想每次都糾正到位才算完。
因為自閉癥孩子大都說話比同齡孩子晚幾年，一般孩子8個月左右開始咿呀學(xué)語，一歲左右就正式說話。而自閉癥孩子很多3歲以后甚至五六歲或7歲（有的更晚）以后才開始說話，那么前面這幾年不怎么說話發(fā)音，舌頭靈活度，口腔及面頰與發(fā)音相關(guān)的肌肉，肺活量等各方面都因為長時間不用而沒得到足夠鍛煉，靈活度，力量都欠佳（達(dá)爾文進(jìn)化論說：用進(jìn)廢退，不用則功能退化）。最開始孩子只要開口說話就多給與鼓勵（語言，肢體擁抱，實物，喜歡的活動獎勵都可），一般孩子開口說話兩年左右基本可以自我矯正到正常發(fā)音狀態(tài)！
自閉癥兒童康復(fù)教育是世界難題！原因有以下幾點：
1，病因不明,但可以肯定是屬于起源于胎兒早期神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙，而非后天教養(yǎng)導(dǎo)致；
2，每個孩子癥狀和具體問題不一樣；
3，康復(fù)教育時間非常長甚至終身需康復(fù)；
4，康復(fù)教育投入的時間、精力、財力、人力、專業(yè)知識都非常大；
5，無論哪一種康復(fù)教育方法都不是百分百對每個孩子有效，每個孩子都是特殊個案！都需要康訓(xùn)老師根據(jù)孩子自己的特點做個別化教育方案！
自閉癥孩子康復(fù)過程有很多方面，很多問題都需要同時干預(yù)，而其中有一個方面是：語言，這也是一般家長都最在乎最著急的。語言交流溝通表達(dá)障礙也是自閉癥孩子一個明顯的障礙。我們知道：語言是人與人之間用于相互交流感情、表達(dá)需求、愿望、陳述事實、描述事物發(fā)生發(fā)展過程、解釋原因等諸多社會性行為的首要工具。
在我們用語言與他人溝通交流時，一般會涉及到事物主體名稱（What?）或人物（Who?）、事物事件發(fā)生地點（Where?）、事件發(fā)生時間（When?）、事情怎么回事或?qū)⒁趺醋觯℉ow to do?）、事件主體或人的數(shù)量有多少（How many?）、以及事件發(fā)生的原因（Why?）。
這些是我們用語言溝通交流最基本的要素。如句子：
1、媽媽（人稱），我（事件主體）口渴（原因），我想要吃冰激凌（愿望）！
2、爸爸（人稱），明天是周末（時間），我（事件主體）想要去游樂園（地點）玩！
3、小明（人稱），把陽臺上（地點）的掃帚（物體名稱）給媽媽（人稱）拿到廚房（地點）來！
4、小紅（人稱），去冰箱（地點）拿（動作詞）兩個（數(shù)量）蘋果（物品）出來！
5、爸爸（人稱），弟弟（人稱）用水彩筆（物品名稱）在墻上（地點）亂畫（動作詞）！
我們在這里簡單列舉幾個句子，實際生活中用到的語言表達(dá)句子更多更復(fù)雜，經(jīng)常還會涉及到形容詞（顏色、形狀、大小、高矮、長短、輕重……）、介詞、連詞、語氣助詞等等！
在這些星星的孩子的語言康復(fù)教育中我們發(fā)現(xiàn)：家長們在孩子語言沒出時著急什么時候孩子開始說話。但當(dāng)孩子語言出來時新的問題和煩惱更多：他們自言自語、反復(fù)說與場景無關(guān)的話、把我們的問題重復(fù)而不會回答，無視與他交流的人的問題、語調(diào)異常發(fā)音怪異、會說話但不會唱歌……等等，讓家長頭痛不已。自閉癥孩子大多的問題行為，如發(fā)脾氣也與他們“想表達(dá)而不能不會表達(dá)”有直接關(guān)系，自閉癥的思維發(fā)展與語言表達(dá)能力是不同步的。這是因為自閉癥孩子的語言表達(dá)能力，實際應(yīng)用能力，聽理解能力都不是按我們一般孩子的順序在發(fā)展。語言發(fā)展的康復(fù)訓(xùn)練過程中，自閉癥孩子一般在以下方面存在困難（前提是語言已經(jīng)出來了，完全沒有出語言的暫且不說）。對涉及：
1、 What:——這是什么? （名稱，命名）
XX在干什么？（動作命名）
XX是干什么用的？（功能命名）
2、Where——XX在哪里？（針對地點，方位提問）
3、 How many——XX有幾個？（針對數(shù)量提問）
4、 When——什么時間？（時間概念）
5、Who——誰？（人物及人稱代詞使用）
6、How to do?——怎么做？（解決問題方法、與程序）
7、Why——XX為什么干XX？（邏輯思維、解釋原因）
以上幾個涉及語言表達(dá)交流方面問題相互之間問題難度又是層層遞進(jìn)，前面的問題解決是后面語言能力的基礎(chǔ)！尤其是前面1~5個問題是回答6、7等復(fù)雜的需要更高邏輯思維能力問題的基礎(chǔ)。我們今天重點就討論如何針對1-5基礎(chǔ)問題做訓(xùn)練。
一、1類問題：What:——這是什么? （名稱命名）；XX是干什么用的？（物品特征、功能命名）；XX在干什么？（動作命名）； XX是干什么用的？（功能命名）

一般情況下，當(dāng)一個自閉癥孩子語言開始出來時一般僅能表達(dá)1類問題：命名物體，物品，動物等名稱。而不能回答：XX是干什么用的？（物品功能命名）；
XX在干什么？（動作命名）；
這兩類問題不是孤立存在而是相關(guān)的。這涉及讓孩子專項練習(xí)理解“動詞”的意義以及物品功能命名，需要大量練習(xí)，讓孩子先通過實際操作，記住如動作詞：喝水、吃飯、睡覺、拍手、開門、戴帽子、脫鞋子……；物品功能：手機(jī)是打電話的；勺子是吃飯的；杯子是喝水的；牙刷是刷牙的……；。
只有通過大量學(xué)習(xí)，記憶身邊所有物品，動物的名稱，物品的功能，以及動作詞的搭配短語.eg:打籃球，踢足球，拿餅干，梳頭發(fā)等！讓孩子在生活例子中理解具體動作詞代表的動作意義。
只有這樣大量練習(xí)累積到足夠量并大量泛華學(xué)習(xí)，孩子才能回答：1類問題。
二、對于2類問題：Where——XX在哪里？（針對地點，方位提問）：
就需要教導(dǎo)孩子專門學(xué)習(xí)關(guān)于地點，方位（前、后、左、右、里、外等）的詞匯并理解意義，并讓孩子在生活中大量練習(xí)積累，總結(jié)規(guī)律，如：eg: 杯子在桌子上！ 弟弟在學(xué)校里！
三、對于第3類問題：How many——XX有幾個？（針對數(shù)目提問）
這需要平時對教導(dǎo)孩子唱數(shù)，實物點數(shù)并報出總數(shù)（很多孩子會點數(shù)，會唱數(shù)，但不會報總數(shù)）。理解點數(shù)的數(shù)到*一個數(shù)字就是代表物體的總數(shù)。因為數(shù)字類抽象符號學(xué)習(xí)對自閉癥孩子也是短板，這需要反復(fù)大量練習(xí)，才能讓星寶寶們理解數(shù)字符號與之對應(yīng)的“物”的關(guān)系，從1,2,3……逐個增加數(shù)量學(xué)習(xí)。
同時在這類問題回答時一定會涉及到“量詞”。正確使用量詞很重要：如孩子們就常錯誤表達(dá)：一只人！一條人！一只馬！一個樹等！所以我們再具體教孩子實物點數(shù)時盡量拉著孩子的手指點數(shù)并在報總數(shù)時要特別用停頓，加重語氣，延長發(fā)音來提示孩子注意量詞使用搭配！同時注意多種不同物品泛化學(xué)習(xí)！大量反復(fù)練習(xí)孩子才能總結(jié)經(jīng)驗！
四、對第4類問題：When—什么時間？（時間概念）
這類抽象問題對自閉癥孩子非常困難，他們可能能看鐘表說出具體幾點了。但對表示時間的“過去”，“現(xiàn)在”，“將來”的詞則很多都不能理，比如我們問：
1、今天星期二，明天星期幾？昨天星期幾？
2、早上你吃了什么？中午你吃了什么？
3、明天你想要去干什么？
這類關(guān)于時間的推算及相關(guān)問題，需要長期在生活中詢問孩子，并示范回答；讓孩子養(yǎng)成每天看具體的日歷，認(rèn)鐘表、寫出明確是作息時間表（前提是認(rèn)識字和數(shù)字）。家長并隨時告知相關(guān)時間概念。
五、對于：Who——誰？（人物及人稱代詞使用）
基本上自閉癥孩子在康復(fù)階段都出現(xiàn)這樣的問題，你問他：小朋友你叫什么名字？他要么直接回答名字：王小小?；蚧卮穑耗闶峭跣⌒。ǘ换卮穑何沂峭跣⌒。；蚶蠋焼栃∨笥眩何沂悄膫€老師？答：我是李老師（他們不能轉(zhuǎn)換人稱代詞回答：你是李老師）
對于這種人稱代詞的使用，因為涉及主，客雙方，人稱代詞轉(zhuǎn)換問題，自閉癥孩子一般很難直接學(xué)會，而是需要老師協(xié)助。如，一個老師發(fā)問，另一個老師在旁邊立即示范回答，讓孩子仿說。這樣經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)孩子就能體會到其中的規(guī)律奧秘！
在孩子基本掌握了前面五個W的相關(guān)問題之后。那么我們對自閉癥孩子的聽理解及語言表達(dá)訓(xùn)練就可以提升到另一個高度：邏輯思維訓(xùn)練！這一方面又是自閉癥孩子語言表達(dá)的一個相當(dāng)困難的坎。因為自閉癥孩子本來邏輯思維能力，想象能力就特別弱，是他們的短板。對一個才有一些簡單語言的自閉癥孩子要讓他們直接用語言回答一系列關(guān)于“怎么做？”“為什么？”（涉及事物發(fā)展先后順序，前后關(guān)系，因果邏輯關(guān)系）的問題，就顯得相當(dāng)困難。但如果前1-5類問題孩子學(xué)習(xí)的很不錯，那后面的兩類問題也就不難么困難了！家長們需要在生活中對孩子多進(jìn)行以上1~5類問題提問練習(xí)，示范回答，要求孩子仿說。同時可以選擇繪本（自閉癥孩子大多數(shù)都對視覺刺激信息更敏感）和孩子一起看，對畫面內(nèi)容多提以上5類問題。并適量穿插6、7類問題示范回答！同時
根據(jù)語言發(fā)展規(guī)律，及孩子大腦邏輯思維能力的發(fā)展，只要我們的孩子把前面5個基礎(chǔ)的涉及語言表達(dá)的問題處理好了，后面的問題基本不是大問題。
當(dāng)然，除開上面說的自閉癥語言康復(fù)問題外，自閉癥孩子一般還或存在下列一些語言發(fā)音問題:
1、 只能進(jìn)行單音仿說，無法連續(xù)發(fā)音（這種情況一般孩子發(fā)音都直接在四聲上）。
2、 語言發(fā)音聲調(diào)異常。有些孩子最開始發(fā)音都在一聲或四聲，發(fā)音無四聲變化，難以發(fā)二聲，三聲。說話全在一個聲調(diào)上！
3、 會說話，但不會唱歌，語言無抑揚頓挫韻律感，且音調(diào)怪異。
4、 部分音發(fā)不準(zhǔn)或發(fā)不出：t、d 、n、k、zh、ch等開頭的部分音（這種一般與舌頭靈活度，是否會發(fā)鼻音，口腔肌肉靈活度、肺活量等都有關(guān)）。
對于這些問題，家長在孩子說話時不要過分在意，過分的去矯正（過分矯正反而打擊孩子的自尊心，讓孩子不好意思甚至不愿開口），我們可以讓孩子看著自己的口型（口型夸張一點）正確示范一兩次就可以，別想每次都糾正到位才算完。
因為自閉癥孩子大都說話比同齡孩子晚幾年，一般孩子8個月左右開始咿呀學(xué)語，一歲左右就正式說話。而自閉癥孩子很多3歲以后甚至五六歲或7歲（有的更晚）以后才開始說話，那么前面這幾年不怎么說話發(fā)音，舌頭靈活度，口腔及面頰與發(fā)音相關(guān)的肌肉，肺活量等各方面都因為長時間不用而沒得到足夠鍛煉，靈活度，力量都欠佳（達(dá)爾文進(jìn)化論說：用進(jìn)廢退，不用則功能退化）。最開始孩子只要開口說話就多給與鼓勵（語言，肢體擁抱，實物，喜歡的活動獎勵都可），一般孩子開口說話兩年左右基本可以自我矯正到正常發(fā)音狀態(tài)！