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1.怎樣選擇康復(fù)機(jī)構(gòu)
還有另一種方法可以判斷康復(fù)設(shè)施是否合適。 也就是看訓(xùn)練計(jì)劃的短期目標(biāo)與實(shí)際訓(xùn)練進(jìn)度是否一致。 專(zhuān)業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)會(huì)有康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃,以及短期和長(zhǎng)期的訓(xùn)練目標(biāo)。 家長(zhǎng)需要檢查這些短期康復(fù)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。 如果短期目標(biāo)的每一步都達(dá)到預(yù)期,那就不用擔(dān)心了,因?yàn)槎唐谟?xùn)練成果的積累一定會(huì)實(shí)現(xiàn)量變,達(dá)到最終的康復(fù)目標(biāo)。
2.手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練
手勢(shì)符號(hào)是使用自己的手勢(shì)作為某種意義的標(biāo)志,通過(guò)它可以表達(dá)自己的愿望并與他人進(jìn)行非語(yǔ)言的交流。 對(duì)于中度或重度語(yǔ)言發(fā)育遲緩或未掌握語(yǔ)言符號(hào)的兒童和表達(dá)困難的兒童,可以以手語(yǔ)為指導(dǎo)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,逐步過(guò)渡到以嬰兒語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)為目標(biāo) .
3.康復(fù)訓(xùn)練-交流訓(xùn)練
溝通訓(xùn)練不需要專(zhuān)門(mén)的教材,主要是根據(jù)孩子的發(fā)展水平選擇合適的訓(xùn)練項(xiàng)目。 溝通培訓(xùn)不僅可以在培訓(xùn)室進(jìn)行,還可以在家里和社會(huì)上隨時(shí)隨地進(jìn)行。 盡可能幫助孩子參加家庭和社交活動(dòng),鼓勵(lì)他和其他孩子一起玩,鼓勵(lì)他像其他孩子一樣玩耍。
4.語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練要多久
這一切都取決于孩子問(wèn)題的復(fù)雜程度,以及孩子的配合、輔導(dǎo)。 相當(dāng)于*生放學(xué)后,家庭給予康復(fù)訓(xùn)練,還有和同齡孩子的差距。 一個(gè)孩子可以每周看一次治療師,或者每周可能會(huì)看幾次,而治療的持續(xù)時(shí)間可能是數(shù)周、數(shù)月或數(shù)年,具體取決于個(gè)人。
5.進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練是有必要的
兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程從出生開(kāi)始,通常在五歲左右結(jié)束。 這是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程。 事實(shí)上,孩子的語(yǔ)言發(fā)展并不是從學(xué)習(xí)說(shuō)話開(kāi)始,而是從聽(tīng)語(yǔ)音開(kāi)始,因?yàn)楹⒆邮紫纫獏^(qū)分語(yǔ)音和環(huán)境中其他聲音的區(qū)別,以及模仿它的興趣。 不管是什么原因造成的語(yǔ)言障礙,及時(shí)解決是關(guān)鍵,比如及時(shí)戴上助聽(tīng)器,再進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,如果沒(méi)有病理因素,可以直接進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
6.語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練是有效的
發(fā)音差、理解力低下,在后天的訓(xùn)練中可以慢慢恢復(fù),處理語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題*的辦法就是盡快進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練重建孩子的語(yǔ)言系統(tǒng),用系統(tǒng)的語(yǔ)言系統(tǒng)引導(dǎo)孩子構(gòu)建自己的語(yǔ)言邏輯和理解能力 ,*讓孩子各方面的能力基本跟上,同齡兒童的平均水平。
7.對(duì)自閉癥語(yǔ)言訓(xùn)練的目的
以前對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)大多只要求他們會(huì)說(shuō)話,但現(xiàn)在我們更專(zhuān)注于讓孩子理解語(yǔ)言的含義并能夠表達(dá)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上,幫助他們改正口語(yǔ)使用中的一些不良習(xí)慣和語(yǔ)法錯(cuò)誤,使他們能夠準(zhǔn)確地使用詞匯,主動(dòng)與周?chē)娜私涣魉枷牒颓楦?,逐步融入主流社?huì)。
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