總有家長反映孩子自控力差，沉迷手機，撒謊，厭學，下面是面對孩子如何應對厭學的學生家長該怎么辦的一些介紹。

1.談如何應對學生厭學情緒

愈演愈烈之厭學風氣 我們常聽到有家長說:“老師們都說這孩子聰明，如果能把1/3的心思放在學習上，在班上就能成為尖子學生?？伤褪秦澩?，對學習沒有興趣，學習成績差，上課無精打采，作業(yè)馬馬虎虎，還經(jīng)常開紅燈……” 這是一種典型的厭學情緒。在日常教育工作中我們發(fā)現(xiàn)，對學習抱“無所謂”態(tài)度的學生似乎越來越多。有些孩子你甚至都不知道他到底會對什么東西真正感興趣。他永遠不投入，仿佛隨時準備抽身離去。常常擺出一付“死豬不怕開水燙”的姿態(tài)來。對于這類厭學的孩子，家長們感到著急，老師們感到無奈，可以說是“愛也不是恨也不是”。 而孩子則以灰色童謠的方式來排解內心深處對于學校的厭惡之情:“我去上學校， 帶著炸藥包 ，偷偷的，點著了，轟的一聲學校炸沒了?！碑斔麄兟犝f今天班主任不在或者某位老師生病不來上課，會顯得特別高興。 當然，即使是如此極端的童謠，我們也知道這只是發(fā)泄，沒有孩子會真的去炸學校。但是這背后隱藏的對于學校、老師、學習的厭惡感，實在是讓我們不能掉以輕心。 想要讓學生學習，用強迫的手段或許能產生短期效果。但要想讓學生愛上學習，只有提高學校的吸引力，提高學習本身的吸引力，除此別無他途。然而，現(xiàn)在要使學校能對孩子具有吸引力，似乎越來越難了，厭學的孩子就這樣走了一條逃避學習的道路。 學生注意力之漸行漸遠 事實上，今天的義務教育入學率比*歷史上任何時期都要高，這保證了數(shù)億兒童的教育權利，也是新*在人權方面取得的巨*就。但從另一面來講，義務教育也就是強制教育。教育既是一項權利，同時也是一項公民應盡的義務。也就是說，不管小孩子愿不愿意學習，他都必須參加學習，而且所學的課程還是規(guī)定的，沒有自由選擇的余地。 上個世紀六十年代的孩子，上學這樣事對于他們本身就具有吸引力，因為那時大多數(shù)孩子都上不起學，所以他們高呼:“我要上學去!”那時的孩子是很愛到學校來的。如果不上學，農村的孩子就得去砍柴、找雞食、打豬草。而今天的孩子呆在家里，冰箱里有許多好吃的，電視里有許多好節(jié)目，電腦里還有好玩的游戲，不上學顯然比上學要舒服多了。 早先的學生比較愛上學還有一個原因，他們在學校能聽到許多新鮮事，滿足好奇心。那時大眾傳播媒介還很不發(fā)達，電視是少數(shù)人家的奢侈品，電影也不容易看到(往往要數(shù)周才會放一場露天電影)，于是老師講的課就成了他們重要的信息來源。那時的老師不需要太大的本事就可以引吸孩子們專注的目光，老師的嘴巴具有神奇的魅力。而如今信息爆炸，媒體發(fā)達，孩子們知道得太多了，許多老師甚至常常被學生問住。 王曉春在《尋找素質教育的感覺》一書中指出，“ 現(xiàn)在有無數(shù)強有力的對手鋪天蓋地而來，在和教師爭奪孩子的注意力，教師處于明顯的劣勢。你講課再生動，生動不過說評書，生動不過動畫片，生動不過電視連續(xù)劇，生動不過那些歌星舞星，生動不過足球賽，生動不過游戲機里的打斗攻防，生動不過廣告里的拼命煽情。你再有本事，也沒有辦法把所有的科學知識都轉化成游戲和故事?！蔽覀儫o法讓時間之箭倒流，也不能可能讓孩子們重新變得愚昧無知。我們只是希望，今天的孩子不要在信息爆炸的環(huán)境中迷失真實的自己，能在父母師長和自身努力下，重新踏上愛學習的回歸之路。 思維創(chuàng)造之真實享受 那么比起充滿誘惑力的環(huán)境，學校的真正優(yōu)勢在哪里?可開發(fā)的吸引學生的資源又會在哪里?王曉春老師認為:“ 其實教師還有絕對的優(yōu)勢，是任何傳媒都無法抗衡的，那就是:教師的人格魅力，良好的人際關系和創(chuàng)造性的學習?！蔽覀冎纻髅接幸粋€致命的弱點:它只有單向的傳播，沒有雙向的交流。而老師對學生卻不是畫中人、鏡中花，他是觸手可及的活生生的人。如果一個老師真正有人格魅力，那么任何明星都是無法和他競爭的。 學校還有一個更吸引孩子之處，這里有他們的同齡人。人與人的面對面的交往，共同活動中的情感交流，是傳媒絕對無法提供的。他們在同伴的身上看到了許多與自己相仿的興趣愛好，并且加了這些特質。同時，他們還由此獲了自我認同感和歸屬感。許多學習成績很差的學生，甚至在學校遭受了貶斥，卻仍然愛上學，只因為那里有小伙伴，有課間可以一起玩耍。 但是，只是讓學生喜歡老師，或者喜歡同學還是遠遠不夠的，還有最重要最困難的事情要做:得讓學生喜歡學習本身。 王曉春老師列舉了語文學習中思維創(chuàng)造之種種快樂的情景:“ 老師講一篇文章的妙處，使我深受啟發(fā)，這是一種快樂;老師沒講過的文章，我自己悟出了其中妙處，也是一種快樂;我動筆寫了一篇文章，把自己的喜怒哀樂表達出來，而且引起了同學的共鳴，是一種更大的快樂?！币龑W生獨立思考并有所創(chuàng)造，這才是真正帶孩子走進了高層次的學習樂趣之中。創(chuàng)造性的學習是厭學的*“解毒劑”。從馬斯洛需要層次來講，這是學生的一種自我實現(xiàn)，是人的*快樂，也是弗洛姆所說的“生產性快樂”(快樂是隨生產性活動而來的一種副產品)，它會使一切享受型快樂黯然失色。學生能體驗到這樣的快樂，學校才會真正具有不可抗拒的持續(xù)的吸引力。

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