語文教學(xué)如何實現(xiàn)海量閱讀?閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小就應(yīng)該掌握的能力，海量閱讀的方式，對*生的閱讀廣度、閱讀的興趣、社群互動、理解能力等都有著積極的促進作用，今天，樸新小編給大家語文教學(xué)方法。 ?

閱讀現(xiàn)階段存在的問題 ?

1.*生的閱讀興趣不夠濃 ?

興趣是點燃智慧的火花，是克服一切困難的內(nèi)在心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。培養(yǎng)*生的閱讀興趣，不僅有利于提高*生的注意力、堅持性、認知力，更有助于培養(yǎng)*生的情商。在不知不覺中熱愛閱讀，形成良好的閱讀的習(xí)慣，擴大閱讀量進而促使閱讀素養(yǎng)的提高。但根據(jù)2015年我國*生的學(xué)習(xí)報告顯示，我國45%的*生每周課外閱讀時間不到2.5小時。應(yīng)試教育下，*生的課業(yè)負擔比較重，用于閱讀的時間比較少，也與*生的閱讀興趣不大有關(guān)?，F(xiàn)代化的傳播手段有其極大的形象性、趣味性、生動性和豐富性，對*生有著非常大的吸引力，客觀上導(dǎo)致*生對兒童文本閱讀產(chǎn)生了一定的抵觸情緒;家長提供給*生的讀物總是以各種作文和與學(xué)習(xí)相關(guān)的聯(lián)系冊為主，*生喜愛的各種優(yōu)秀讀物很難走進他們的生活世界。*語文教學(xué)中總是不經(jīng)意間破壞了文章的美感，大部分都是以分析為主，對閱讀的考查也是以評測*生的分析能力為主。這不僅損害了*生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也使*生閱讀的興趣大打折扣，導(dǎo)致*生的閱讀量無法提升，閱讀素養(yǎng)在在一定程度上受到了限制。

2.閱讀的目的性太強 ?

*生的閱讀的主要目的是通過閱讀優(yōu)秀的書籍，使*生受到高尚情操與趣味的熏陶，從而獲得積極的情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。目前我國的*生的家長對*生的讀物有著很大的限制，目的性非常強，經(jīng)常用世俗的功利心態(tài)來看待*生的讀物，動不動就是要與考試掛鉤，時時輔導(dǎo)，天天教材。除了教材與輔導(dǎo)書之外，一些有品位的讀物都是閑書，看不到情感性閱讀對*生學(xué)習(xí)和人格發(fā)展的巨大的潛在作用。*的結(jié)果就是*生就算開展了課外閱讀，也只能被迫去閱讀一些與提高考試成績有直接關(guān)系的書籍，無法根據(jù)自己的興趣愛好選擇性閱讀。*生的心里發(fā)展還不夠成熟，辨別是非的能力也很弱，有著比較強烈的從眾心理和較強的模仿性，與他們朝夕相處的家長和老師，他們對閱讀的態(tài)度和他們的閱讀行為在很大程度上都影響了*生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。學(xué)生在閱讀時，總是帶著完成“任務(wù)”的心態(tài)，吃力的被動閱讀，就很難沉浸其中，享受讀書的樂趣。所以，就算海量閱讀，也只是提高考試成績，對提高閱讀素養(yǎng)無用。 ?

3.忽視閱讀方法的教學(xué) ?

語文閱讀的方法也是十分豐富而且多樣的，按聲音又可以分為默讀和朗讀;按閱讀方式又分為瀏覽、略讀、精讀等多種方式。每一種閱讀方法的側(cè)重點都不一樣。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就應(yīng)該使用正確的閱讀方法。在實施*語文新課程改革的過程中，主要提倡應(yīng)用“探究自主、合作多元”的教學(xué)方法，*語文課堂也因此而充滿活力。但是，一些*語文教師對新課改的目標、內(nèi)容和方法的理解不到位，造成了雖然有語文閱讀教學(xué)活動時間，卻不注重閱讀方法的選擇，沒有發(fā)揮各種閱讀方法的優(yōu)勢效用，教師在培養(yǎng)*生的閱讀方法時更多的只是關(guān)注*生對課文背誦記憶和寫作技能的訓(xùn)練，沒有從長遠角度去教學(xué)閱讀方法。導(dǎo)致閱讀空有量，而無法提升閱讀素養(yǎng)的質(zhì)。 ?

教學(xué)的自主閱讀方法 ?

首先，應(yīng)加*生課外閱讀量 ?

語文教學(xué)的根本任務(wù)是“組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言”，培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力。要學(xué)習(xí)語言就要大量接觸語言材料，積累語言材料，占有語言材料，就需要學(xué)生大量的閱讀。古往今來眾多的文學(xué)大家如韓愈、歐陽修、魯迅、錢鐘書等無不得益于讀。但在實際教學(xué)中，閱讀卻并未得到應(yīng)有的重視。很多地方仍是一學(xué)期一本教科書，學(xué)生在大量機械重復(fù)的練習(xí)的壓制下，漸漸對課外閱讀失去了興趣。也就是說，我們語文教學(xué)最終是教得學(xué)生不愛讀書了，這不能不說是語文教學(xué)的悲哀。“誤盡蒼生皆語文”這話雖有過激之嫌，但也確實值得我們反思。 ?

早期的《教學(xué)大綱》就十分重視閱讀，提出學(xué)生每學(xué)年所學(xué)課文“應(yīng)不少于60篇”，還要求“充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，生動活潑地開展課外閱讀……等?！毙抡n程標準對課外閱讀提出了更高更具體的要求即*生課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見 ，課外閱讀越來越受到重視。我們語文老師也應(yīng)借改革之機，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，給孩子一個廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。孩子有了閱讀興趣，讀的書多了，語言感受能力加強了、語言積累豐富了，運用語言也就易如反掌了。

其次，課內(nèi)也應(yīng)讓學(xué)生多讀 ?

古人最主要的學(xué)習(xí)方式就是讀，學(xué)生到官學(xué)或私塾去，老師主要就是教讀，反復(fù)地大量地讀，直到倒背如流，老師才稍加點撥。在這種教學(xué)方式下，涌現(xiàn)了許多的大家，留下了*五千年燦爛輝煌的文化，也留下了“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓(xùn)。于漪老師主張讓學(xué)生“走進語文”而不是“走近語文”，要讓學(xué)生自己去讀，從而對文章有自己切身的完整的感受。可現(xiàn)在的語文教學(xué)卻恰恰相反，老師在課堂上口若懸河，滔滔不絕，分析得很透徹，也很精彩，可就是缺少了學(xué)生自己對文章的整體感悟。 ?

這種情況正如余蕾先生比喻的那樣：“一篇篇原本來自生活的活生生的課文，我們總習(xí)慣把它們分割開來，硬讓它成為專供研究的干尸?！笔前?，這樣的閱讀教學(xué)，能不進入死胡同?這樣的教學(xué)能讓學(xué)生感興趣?特級教師洪鎮(zhèn)濤先生把當前語文教學(xué)中普遍存在的“以課文分析為主”的教學(xué)方式非常形象地比喻為：“只給學(xué)生講武昌魚，就是不讓學(xué)生親口嘗一嘗?！?語言讀起來抑揚頓挫，是世界上最美的語言之一，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己去讀，去體會。 ?

解決閱讀問題的對策 ?

1.激發(fā)*生的閱讀興趣，培養(yǎng)*生的閱讀感情 ?

興趣是求知的動力，尊重*生的心理需要，在語文教學(xué)過程中要主動親近學(xué)生，拉近師生之間的心理距離，使*生感受到教師愛的溫暖，積極參與到語文閱讀教學(xué)中，并學(xué)會在閱讀教學(xué)中查找工具書，正確、流利地朗讀每個字，每句話，在閱讀活動中學(xué)會體驗文本，理解文本，形成良好的閱讀習(xí)慣。教師也應(yīng)該針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的閱讀目標，結(jié)合閱讀過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，及時給予肯定合理的評價，通過教學(xué)評價激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)*生的閱讀習(xí)慣。教師也要注重教學(xué)過程中的師生情感交流。*生在學(xué)習(xí)過程情感特征比較突出，他們正處在個性期向社會性轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，非常愿意與他們交流，并在與他人的交流中形成比較穩(wěn)定的情感。這就要求*語文教師必須能夠合理設(shè)計閱讀教學(xué)活動，在教學(xué)過程中創(chuàng)造很多有利的條件促進師生之間的交流與交往，增強*生的閱讀體驗，培養(yǎng)*生的閱讀情感。然后在此基礎(chǔ)上加大閱讀量，以海量閱讀的形式來提升閱讀素養(yǎng)。 ?

2.增強*生的閱讀自主支持體驗、課外閱讀和減少閱讀的功利性 ?

自主支持是指*生或者學(xué)習(xí)者們相信重要的他人，如父母、教師和朋友等支持他們的自主性動機。為*生提供選擇的機會，支持他們獨立解決問題和參與做決定，并且適當?shù)臅r候站在他們的角度去理解他們的感受、避免壓力性的要求。*生感受到了教師和家長的高度自主支持選擇課外讀物，更加有利于*生提升成績，促進學(xué)習(xí)動機的內(nèi)化，促使學(xué)生體驗到更多的自尊。不要把個人意識強加給*生，在選擇讀物時要多為*生提供不同的合理化的建議。當然，讓其有自主權(quán)也不是放任不管，對一些暴力讀物要抵制，并給*生合理的解釋。語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，要保證給學(xué)生充分的課外書籍的閱讀時間，讓學(xué)生多讀一些適合他們年齡階段的健康有益的課外書籍，多背誦一些優(yōu)秀的古今詩文，讓他們感受到書籍的魅力，產(chǎn)生喜愛之情，學(xué)生才會對閱讀產(chǎn)生興趣，從而享受到讀書的樂趣，感受到閱讀是愜意美妙的，是溫馨幸福的。讓他們發(fā)自內(nèi)心的喜愛閱讀，讓他們自己主動增大閱讀量，求知若渴從而提升閱讀素養(yǎng)。 ?

3.注重閱讀方法教學(xué)，做到“讀思結(jié)合” ?

“學(xué)起于思”，學(xué)生要閱讀與思考同步。從*生獲取知識的過程中可以看出，*生處于形象思維模式，對于符號化書本的知識很難理解，這就要求有教師必須借助比較直觀有效的教學(xué)方法與手段，來完成*生轉(zhuǎn)化符號性知識的目標。對此，新的課程改革中提出了：“探究、合作、參與”的教學(xué)模式，其實質(zhì)就是使得語文教師的閱讀教學(xué)能夠生活化，讓*生在閱讀中能夠體驗生活、思考生活、進而去理解生活，實現(xiàn)語文教學(xué)中的“讀與思”相結(jié)合的目的。老師也要引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀，去思考，將閱讀中的精讀、略讀、速讀、選讀等方法合理的運用起來，讓學(xué)生閱讀與思考同步。教師也要改變傳統(tǒng)的老舊教學(xué)模式，指導(dǎo)*生在閱讀形成做筆記的習(xí)慣、運用字典等工具書和學(xué)會有選擇去閱讀的好習(xí)慣，教學(xué)生及時將生字和生詞圈出來，使其通過查閱字典和聯(lián)系上下文等方式來體會文字、詞意，從而做到從句到段、在對課文的整體感知。這樣做不僅使其加深了對讀物的印象，也是使其真正做到對閱讀消化，領(lǐng)悟通透，讓其海量閱讀慢慢沉淀，提升其閱讀素養(yǎng)。 ?