農(nóng)村語文教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村語文教學(xué)中的應(yīng)用不能僅僅依照固定的模式與方法進(jìn)行，而是需要教師依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，科學(xué)實(shí)施與靈巧應(yīng)用。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用意義 ?

能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師和家長(zhǎng)的交流深入開展 翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，它基于學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是面向教育未來的設(shè)計(jì)[2]。而在翻轉(zhuǎn)課堂于*語文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的課程意識(shí)、教材意識(shí)和教法意識(shí)，致力于微課程的開發(fā)和新鮮教學(xué)模式的構(gòu)建，促成教師成長(zhǎng)方式的優(yōu)化變革。在這個(gè)過程中，教師的角色逐漸從知識(shí)教授者向開發(fā)者、創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。并且，教師也可以充分利用集體備課的形式，錄制質(zhì)量良好的教學(xué)視頻，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的內(nèi)容和課型優(yōu)化的同時(shí)，加強(qiáng)教師之間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，當(dāng)教學(xué)資源庫建立起來之后，關(guān)于語文*的大量的名家講課、講演視頻和名著電子書、優(yōu)質(zhì)影視作品等都會(huì)實(shí)現(xiàn)集中匯總，打開學(xué)生的眼界、拓寬視野。這樣就能將教師從繁重的備課勞作中解放出來，拿出更多的時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的輔導(dǎo)，并且及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家中的思想動(dòng)態(tài)，從而在下一階段的教學(xué)過程中更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)第二課堂的順利、有序開展，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

比如在蘇教版*上冊(cè)王安石的《泊船瓜洲》一詩教學(xué)時(shí)，此詩中的“綠”既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要想理解“綠”這一詞，讓學(xué)生充分感知到詩人用字的精準(zhǔn)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集詩人王安石在創(chuàng)作這首詩時(shí)的背景資料，同時(shí)專門搜集一些與這首詩相關(guān)的視頻解讀片段，配合背景音樂，將教師自身的講解錄制成優(yōu)質(zhì)的微課，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。 ?

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改革，促使學(xué)生自己掌握自主學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂在*語文應(yīng)用的教學(xué)過程中，教師要保證盡力構(gòu)建一個(gè)具有深度知識(shí)的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)角色。學(xué)生在這個(gè)課堂中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，而教師也能進(jìn)行更加有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行微課程的構(gòu)建時(shí)，要嘗試通過思維系統(tǒng)的方式，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行合理、科學(xué)的整體籌劃。將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容或者耗時(shí)較長(zhǎng)的內(nèi)容，科學(xué)地劃分為內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)小的學(xué)習(xí)板塊，組織成內(nèi)容整合較明顯的幾個(gè)小主題，提供給學(xué)生進(jìn)行選擇式學(xué)習(xí)。這樣就能讓學(xué)生進(jìn)行集中精力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更清楚地明白自己所學(xué)的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中所占的地位和權(quán)重，讓學(xué)生自主地根據(jù)自身情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。而且，如果利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能增強(qiáng)自控性，能獲得更加自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，控制好自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏[ ?

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思考 ?

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)依據(jù)應(yīng)該由教科書為主回歸到以課程標(biāo)準(zhǔn)為主 ?

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步修訂，認(rèn)真研讀過課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此前我們所秉持的以教科書為主的教學(xué)依據(jù)已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)前學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。教科書僅僅是作為一個(gè)知識(shí)的載體存在著的，但是知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒有窮盡的，*學(xué)生的認(rèn)知需求僅僅靠一個(gè)學(xué)期薄薄的一百多頁語文教科書時(shí)難以滿足的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)依據(jù)就應(yīng)該由教科書為主回歸到以課程標(biāo)準(zhǔn)為主。 ?

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生會(huì)學(xué)上升到學(xué)生想學(xué) ?

*語文教材的編排是按照章節(jié)進(jìn)行的，每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)主題，每個(gè)主題下又都有若干篇目的課文，圍繞單元主題的各篇課文都有不同的教學(xué)目標(biāo)，語文老師要施行的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面要由此前讓學(xué)生完成知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀教育三維目標(biāo)逐步上升到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)升華到學(xué)生想學(xué)。學(xué)生會(huì)學(xué)是教師替學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)，但學(xué)生想學(xué)則是學(xué)生自己給自己制定的目標(biāo)，本質(zhì)上是不同的，達(dá)到的目標(biāo)自然也不同，孰優(yōu)孰劣，語文老師應(yīng)該一目了然。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料應(yīng)該由教科書轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源 ?

眾所周之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)材料已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，但是*學(xué)生所使用的教科書卻還停留在白紙黑字的傳統(tǒng)界面。其實(shí)學(xué)生早已經(jīng)適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)材料，在教室學(xué)生的課桌上，翻開一本學(xué)生所使用的參考資料，隔幾頁就能看到一副供學(xué)生掃描的二維碼，學(xué)生的教學(xué)材料已經(jīng)由課本轉(zhuǎn)向了手機(jī)、平板電腦。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料已經(jīng)由教科書轉(zhuǎn)化成了教學(xué)資源，海量的教學(xué)資源早已經(jīng)在學(xué)生面前展開。學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)的適應(yīng)了時(shí)代，教師為什么還不有所行動(dòng)呢?我們最起碼要有這樣的認(rèn)識(shí)：傳統(tǒng)的教科書作為“教材”和“學(xué)材”的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教科書僅僅是“教材”，而學(xué)生面對(duì)的海量教學(xué)資源才是“學(xué)材”。 ?

語文教學(xué)設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂” ?

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì) ?

開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的前提條件是語文教師必須對(duì)教材能夠透徹而深入地進(jìn)行理解，能夠設(shè)計(jì)出針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，對(duì)高中語文教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，并把重難點(diǎn)和疑點(diǎn)以提問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考?！胺D(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的開展和運(yùn)用就是要以這些自學(xué)項(xiàng)目為根據(jù)，通過應(yīng)用微視頻教學(xué)課件，使學(xué)生獲得語文知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分地挖掘出來，表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地展現(xiàn)自我的語文能力。對(duì)學(xué)生自學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)不但可以充分體現(xiàn)出語文教師的*素養(yǎng)和教學(xué)能力，更能使學(xué)生對(duì)語文的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力得到培養(yǎng)和提高。 ?

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)出美觀性，又要考慮到實(shí)用性。設(shè)計(jì)的最終目的就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，從而真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)意義。讓學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要及時(shí)掌握學(xué)生產(chǎn)生的疑問，并對(duì)疑問給出詳盡的解答。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”中出現(xiàn)的情況和學(xué)生產(chǎn)生的問題，語文教師不但要做到心中有數(shù)，而且要能夠進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和歸納，從而糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的偏差，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和順利地完成自學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，可把全班學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組輪流解答學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問題，對(duì)于最終無法解決的問題，可交給老師，讓老師統(tǒng)一解答。 ?

二、突出學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的主體地位 ?

語文教師不但要了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的性質(zhì)和特點(diǎn)，更要掌握這種教學(xué)模式的正確方向和具體應(yīng)用方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是利用微視頻教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看，掌握語文教學(xué)中的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而形成完善的課堂教學(xué)過程。高中學(xué)生在課堂教學(xué)前，都會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生在觀看微視頻時(shí)就有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”上通過對(duì)話，了解每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，制定出具有針對(duì)性的練習(xí)和作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻教學(xué)內(nèi)容，為老師的授課節(jié)約了很多時(shí)間，但老師要利用這些時(shí)間對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，以滿足學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。 ?

高效優(yōu)質(zhì)的語文課教學(xué)，離不開老師和學(xué)生的充分交流。師生雙方在課堂上的交流對(duì)話可以幫助老師及時(shí)了解課堂的教學(xué)狀況和效果，更能及時(shí)解決一些學(xué)生急于知道的問題。因此，高效的師生對(duì)話可以拓展學(xué)生的語文思維空間，可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更可以使老師對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)揮出更大的作用。在高中語文的教學(xué)中要充分提高學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在閱讀和寫作中，學(xué)生通過閱讀和寫作可以形成自我的對(duì)話。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上要重視學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，按排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。 ?