語文教學(xué)如何設(shè)計(jì)問題情境?語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是通過教師深入了解班級學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，在教學(xué)中主動設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，且能使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。 今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

設(shè)問題情境的基本思路 ?

1、從標(biāo)題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。課文標(biāo)題就是問題的一個著眼點(diǎn)。教師要從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，開展探究活動。如：我在教學(xué)《獵人海獵布》時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境：看到課題，你想知道什么? 我的話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手提出問題。有的說：“我想知道課文寫什么事?”有的說：“我想知道獵人海獵布是怎樣的人?” 有的說：“我想知道作者寫這篇課文想表達(dá)什么思想?”……學(xué)生們的好奇心被激發(fā)出來后，我讓他們帶著問題閱讀課文，尋找答案。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)效果良好。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)好的問題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》*自然段時，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴，我根據(jù)*自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到無數(shù)個花圈、無數(shù)對挽聯(lián)、各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的?” 學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案，學(xué)習(xí)興趣濃厚。 ?

3、圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。突破重點(diǎn)難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)疑有助于圓滿完成教學(xué)任務(wù)。如：《李時珍》一課教學(xué)的重點(diǎn)是，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)李時珍嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度和刻苦鉆研、不怕辛苦的精神。為幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：“李時珍為什么要親口品嘗藥材?從中體現(xiàn)了怎樣的精神?” 通過學(xué)習(xí)討論，同學(xué)們體會到了李時珍嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度以及不怕艱辛與危險(xiǎn)、為人民無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。 ?

語文課堂提問設(shè)計(jì) ?

1、明確目的，綜觀全體 ?

教學(xué)總是在一定的情境中進(jìn)行的。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問。有效的課堂提問要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)，能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

2、重視質(zhì)疑 ，適時引導(dǎo) ?

2.1 學(xué)生質(zhì)疑，不可放任自流。題目是文章的著眼點(diǎn)，從課題著手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如《瑞恩的愿望》，學(xué)生讀了課題，肯定會產(chǎn)生疑問：“瑞恩的愿望是什么?瑞恩為什么會產(chǎn)生這個愿望?瑞恩是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的愿望的?……”這些類似的問題能幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，也體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)過了自己的思考。但有些課文課題沒有思考的價(jià)值、質(zhì)疑的價(jià)值，學(xué)生只是投教師所好，提出了一個個稱不上問題的“問題”，例如：《天安門廣場觀升旗》"我想知道紅旗手是誰?"其實(shí)，有些問題只要預(yù)習(xí)一下課文就明白了，有些問題只要做一些資料的收集工作也能及時解決。教師不分具體情況，不關(guān)注學(xué)生思考的深度，一味地讓學(xué)生提問，不但使質(zhì)疑有流于形式之嫌，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。 ?

2.2 課前精心預(yù)設(shè)，體現(xiàn)問題價(jià)值。課堂中的提問是教師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)，科學(xué)地進(jìn)行有效提問。 ?

3、結(jié)合實(shí)際，面向?qū)W生 ?

課堂提問要符合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求全體學(xué)生的參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂一個最根本的要求。 ?

語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法 ?

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 ?

多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點(diǎn)，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說特別寶貴的特性與功能。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面有著獨(dú)到的 ?

作用，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生更加直觀、形象、生動地了解自己感興趣的知識。同時，多媒體以生動的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出*的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識，從而達(dá)到對課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如《項(xiàng)鏈》一課，課件中展現(xiàn)了瑪?shù)贍柕旅利?、虛榮、天真的視頻，使學(xué)生對主人公有了更深層次的認(rèn)識和理解，對教學(xué)起著事半功倍的作用。 ?

2.運(yùn)用語言與情感創(chuàng)設(shè)氛圍 ?

語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能行之有效的手段。通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生更直接、主動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。 ?

語文教學(xué)中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述豐富多彩的動人故事，把故事本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。如徐志摩的《再別康橋》，連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地離去，生怕打擾了康橋的靜謐，而那至深的情絲，竟在招手之間，變幻成了“西邊的云彩”，使學(xué)生在韻律當(dāng)中感受詩文傳達(dá)的情感。 ?