如何把網(wǎng)絡用在語文教學上?現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、圖象、動畫、聲音等結(jié)合在一起的新型教學方式，特別易為*生接受，能夠充分調(diào)動起孩子們的各種感官，使之學習的主動性、積極性、得到*限度的提高，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

網(wǎng)絡用在語文教學方法 ?

1、創(chuàng)設生動的情境，使學生身臨其境 ?

情境是激發(fā)學生學習興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)導入新課，能通過情境畫面，以情激趣，還可以將多媒體技術(shù)中畫面的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段引入教學內(nèi)容。這些生動、形象、直觀、感染力強的畫面沖擊著學生，學生心中的感情油然而生，此時此刻，學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。 ?

如《觀潮》一文從潮形、潮聲描寫了錢塘江大潮來時的雄偉壯觀，如沒有親身體驗很難感受到的。如果教師課前播放錢塘江大潮奔涌而來的畫面，并配以水聲，這樣，學生就如置身現(xiàn)場，不僅課堂導入事半功倍，還為后面的教學設下鋪墊。

2、巧妙轉(zhuǎn)變，適宜引導，突破教學堂、難點 ?

現(xiàn)代信息技術(shù)充分利用多種感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以將書本上抽象、靜態(tài)、枯燥的平面文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、動態(tài)、生動的立體內(nèi)容，從而化難為易。多媒體以其強大的表現(xiàn)力，能使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生創(chuàng)設了良好的學習背景。再以《觀潮》一文為例，即使教師把潮水的氣勢描繪得再洶涌澎湃，展現(xiàn)在學生面前的仍然是幾行文字。如果用多媒體課件來展示出潮形、潮聲，將文字、圖像、聲音相結(jié)合，此時學生對于重點的掌握、難點的突破就變得輕而易舉了。 ?

3、多種感覺器官統(tǒng)合，全面提升學習能力 ?

學生的學習需要多種感覺器官的參與，涉及到全身各種能力，如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺以及各感覺系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。只有這樣，才能將所學知識系統(tǒng)化、精細化地進行吸收、理解和運用。這些能力并非先天俱來，需從學習中不斷地發(fā)展起來。以《觀潮》一課來說，用多媒體生動地展現(xiàn)出潮聲、潮形，再輔以課文的精彩描寫，使學生在觀看圖片時，利用視覺學習能力將直觀的圖像信息直接反饋到大腦。 ?

從教育心理學的角度看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這再種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。多媒體圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學生視覺、聽覺器官，強化學生的記憶功能，從而提高學生學習的效率。 ?

現(xiàn)代教育技術(shù)運用在語文教學 ?

播放圖片，創(chuàng)造美。語文教學中教師應根據(jù)語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環(huán)境中，在教學實踐中應借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。細細品味文章為什么美，美在何處。例如在教學《岳陽樓記》這一課中，對像“浮光躍金，靜影沉璧”等語句的意境理解還可用反復播放圖片或定格的方法，再加上總結(jié)性的板書設計，加上教師的講解背景知識和點撥,使學生對課文加深印象，嘆服作者的想象力，深化對課文的理解。

賞析動畫，感受美。在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。例如《瀑布》一課，若單憑語言文字和課文插圖，學生很難領(lǐng)會到瀑布聲和形的雄偉壯麗。教學時，可利用多媒體對課文相關(guān)內(nèi)容進行捕捉、剪輯，制成課件，加上配樂詩朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂曲、聲情并茂的朗讀，使學生一下子被吸引住了，他們?nèi)褙炞⒌芈犂首x，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴。產(chǎn)生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情，這里多媒體的動畫功能發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，取得了學文、悟道、審美的和諧統(tǒng)一。 ?

創(chuàng)設情境，訓練朗讀。訓練學生讀《周總理，你在哪里》一文時，先播放紀錄片《周恩來》中“十里長街送偉人”一段，把學生引入懷念周總理的情境中，然后再用充滿思念之情的語調(diào)向?qū)W生講述：“周總理逝世后，*人民無語皆是淚、欲言淚復垂?？墒侨f惡的“四人幫”卻不允許人民悼念周總理，相反還喪心病狂地攻擊周總理，人民到了忍無可忍的地步，終于在1976年4月，在廣場掀起了悼念總理、反對“四人幫”的運動。1977年1月在紀念總理逝世一周年的日子里，人們盡情傾訴了對總理的無限哀悼與深切懷念。今天我們學的這首詩正是當時千萬篇不朽詩篇中的一首”。接著老師示范朗讀，一聲聲深情的呼喚，把學生帶進了懷念總理的情境中，喚起了學生與作者情感的共鳴，當時，我喉嚨哽咽得不能續(xù)讀，學生潸然淚下。可見這種精心設計的情境，已把學生的閱讀興趣與情感激發(fā)起來了，從而使他們更加熱愛偉大領(lǐng)袖，使其愛憎分明。 ?

以講為輔，學會放手 ?

在語文課上，我們的語文教師常常會為新課程和高考之間的如何協(xié)調(diào)頭疼，害怕新課改下的課堂模式會影響高考成績，于是教師“不愿”也“不敢”將課堂交給學生。其實，這種重視“教”而忽略“學”的落后思想要不得，我們要相信學生，任何孩子都可能是牛頓、愛因斯坦。放手做好“旁觀者”，放心做好“引路人”，這才是我們的職責。正如19世紀英國著名文藝批評家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好?！币虼私虒W時，其豐富的意蘊，“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。如果“貪多務得，細大不捐”，必然貪多嚼不爛，如果不顧及學生的實際情況而去精講細究，咬文嚼字，必然使學生食而不化，泯滅了學習的興趣，倒了學習的胃口。因此，我們在詩歌教學中要以講為輔，做好引領(lǐng)，學會放手。 ?

學生通過讀，對詩文有了點朦朦朧朧的了解。這時，好勝的學生心中產(chǎn)生了強烈的表達愿望。他們想說出自己的感受，但又有點擔心，怕說錯。那么，我們就來猜一猜。反正是猜，猜錯了又有何妨?這一個“猜”字減輕了學生的心理負擔。他們可以自由地訴說，甚至可以憑借自己已有的一點認識大膽地展開想象。例如“不識廬山真面目”，為什么“不識”?有些說是沒去過，有些說是可能霧太大，看不清楚，有些還說他自己站在山里，自然看不清楚了……這些答案，不論是對還是錯，都在時時啟發(fā)引導著學生，使學生始終處于主動探究的精神狀態(tài)。同學們在相互影響下，思維的火花得到了碰撞，部分學生在猜中會有“頓悟”?！安隆弊寣W生在課堂中尋找到了自我。整堂課下來，學生始終是學習的主人。課堂上少了老師的講解，有的只是老師適時的點撥?！安隆敝羞€蘊含了同學們的想象，包含了同學們的思想。因為學生在猜時，他只有通過讀，憑借自己的理解和自己的生活經(jīng)驗取得了聯(lián)系，在頭腦中形成了一定的表象后他們才會去猜。在“猜”中，同學們互受啟發(fā)，漸漸走進意境，再配以吟詠體驗，學生會被古詩中美好的意境所感動。 ?

語文教學實施人文教育 ?

其一，有一位教師在上《橋》時，用了十二幅投影片，整個課堂好比看電影，好不熱鬧。課后，教師用南京長江大橋的全景燈片，問起“引橋”時，相當一部分學生竟不知道(引橋)在什么部位。另一位教師則吸取這位教師的教訓，選其精華，把十二幅減成兩幅。*幅是南京長江大橋雄偉壯麗的全貌;第二幅，是從橋的外部看不清楚的雙軌火車道。通過兩幅投影片，學生們非常形象地學到了“橋頭堡”、“引橋”、“玉蘭花燈柱”等十五個詞語。當教師問到為什么長江上航行的輪船象一葉扁舟時，學生們看著投影立即答出，從地面到人行道有八十米高，到橋頭堡有一百五十米，在這么高的地方望下看，再大的輪船也只能象一葉扁舟。由于學生有了學習興趣，在投影的提示下，幾乎將課文全部記了下來。這節(jié)課雖然投影片用的不多，但收到的效果卻較好。 ?

其二，一位教師上《要是你迷了路》的時候，課堂上他忙忙碌碌演示了一片又一片的投影片，還問問說說，放完了所有的片，又讓學生再看片重復一次。整個課堂，“見圖不見課文了”，試問教學任務如何完成呢?語文電化教學的實踐表明，教學效果與電教教材用的多少并非是正比關(guān)系，我們不能單純以使用電教教材多少來評論一節(jié)電教課的好壞。俗話說“兵不在于臃而在于精”。若是一堂課里電教教材用的多了，又用得不甚恰當，必將導致“喧賓奪主”或“畫蛇添足”，不但教學重點受到?jīng)_擊，也分散了學生的精力。反之，如果本著“少而精”的原則，把電教手段用在點子上，用得恰如其分，卻能有助于問題的解決，取得事半功倍的效果。 ?

其三，與學生的實際情況相結(jié)合，堅持因人而異。電教手段是為實現(xiàn)教任務，完成教學目的服務的。在教學過程中應用電教手段決不是標新立異，更不是*搞形式主義，而是為實現(xiàn)教學手段的*化，以提高教學手段和效率，使學生學到的東西多些、快些、好些。因此，上課時是否采用電教手段，必須從學生的年齡特征、生活經(jīng)驗、基礎知識、接受能力的實際出發(fā)，因課因人因地制宜，不搞“一刀切”。該用的要積極去用;可用可不用的不用;沒有必要用的堅決不用。否則，陷入盲目性，必然事與愿違。一般地說，那些學生比較熟悉，或內(nèi)容比較淺顯，易于接受和把握的課文，沒有必要采用電教手段;有些課文的內(nèi)容，雖然學生不易理解，如果無法用電教手段來表現(xiàn)，或不能發(fā)揮電教手段的特長，也不要勉強去用。但是，對于離學生生活實際遠的，或?qū)W生缺乏直接經(jīng)驗而又深奧的內(nèi)容;對于用傳統(tǒng)教學手段難以講清的重點、難點，或雖能講清而占用時間多、教學效率低，電教手段有能發(fā)揮自己特長以提高教學質(zhì)量和效率的內(nèi)容，則應當盡可能地采用電教手段進行教學。 ?