語文教學如何引領學生走進文本?在語文課堂上,教師應運用各種教學方法,創(chuàng)設多種情境,將學生帶入一定的情境,引領學生走進文本,今天，樸新小編給大家介紹有效的語文教學方法。 ?
引領學生走進文本一 ?
1.創(chuàng)設問題情境,形成閱讀期待 ?
在語文教學中,不管采取什么方法進行教學,總伴隨著一些問題。問題設計的好壞,將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握,影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等等。教師如能根據不同類型的課文特點,創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的問題情境,能使學生積極主動地開展具有探索性和創(chuàng)造性的學習活動,這是引領學生走進文本的前提。 ?
如教學《只揀兒童多處行》一課,教師可從文章的*一句話:“當你春游的時候,記住‘只揀兒童多處行’是永遠不會找不到春天的!”提出能牽一發(fā)而動全身的兩個問題:(1)兒童多的地方是怎樣的情景?(2)為什么“只揀兒童多處行”就會找到春天呢?這樣,通過問題讓學生形成一種閱讀期待,激發(fā)起學生通過閱讀探究問題的強烈愿望。引導學生動用自己的生活體驗和知識儲備,設身處地地與文本對話、與作者對話,充分運用自己的理解力和想象力去體會課文,用自己的經驗和情感去滲透作品,從而真正地走進文本,走進作者的心靈深處。
2.創(chuàng)設形象意境,體悟文本意蘊 ?
意境是作家的主觀情思與客體景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界,有著濃烈的主觀意向和情緒色彩,于是“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服,而是表現(xiàn)了陽光普照般的母愛。在意境中,情是被物化了的情,景是被情化了的景,真可謂是“景中情”、“情中景”了,正如王國維所言:“一切景語皆情語也?！庇行┱n文所描繪的景象對某些地區(qū)的學生較為陌生,學生很難進入文本的意境。 ?
那么,在語文教學中,我們如何給學生創(chuàng)設一種基于文本的意境呢?我們可以運用直觀、形象的教學手段來豐富學生的感知,實物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創(chuàng)設出形象的意境,使學生自主獲得感性經驗,讓文本生動起來,讓文本所表現(xiàn)的畫面流動起來,讓各種形象彰顯出靈性來。如教學《水鄉(xiāng)歌》一課,西北地區(qū)的學生對“水鄉(xiāng)”這一概念較為陌生,在教學中,教師便可利用課本中的插圖、介紹水鄉(xiāng)的錄像等手段再現(xiàn)水鄉(xiāng)的美麗,從而讓學生進入王國維的“以我觀物,物皆著我之色彩”的境界,深刻地體悟文本的意蘊。 ?
引領學生走進文本二 ?
教材中的每一篇課文都源于生活。 在激起學生的閱讀熱情后，我們應調動學生已有的生活體驗，充分感悟課文的情節(jié)和主題。感悟不能只靠語言文字，而應聯(lián)系學生的生活實際，有意識引導學生透過語言文字，進行情感遷移，獲得真切的體驗，并與文本產生共鳴。聯(lián)系生活，借助想象，就是一種很好的移情途徑，學生通過想象，可以體驗到文本深處的美的意境，美的人、事、景、物。 ?
如在教學《春天的雨點》一課，我讓學生看著插圖結合生活實際，想象一下：烏罕娜老師護送達麗瑪回家的路上發(fā)生了什么事?他們倆會說些什么?做些什么?凝望著老師遠去的背影，達麗瑪會想些什么?她會對老師說些什么?同學們興致很高，發(fā)言踴躍。有的說達麗瑪可能會說：“老師，上課的時候我不該走神，我以后一定會改正的。”有的說達麗瑪會說：“老師，我上課走神，你不但沒批評我，還給我補課，你真是我的好老師?！边€有的說：“烏罕娜老師會說：‘你能認識到自己的錯誤，老師真替你高興?！睙o需多費唇舌，濃濃的師生情誼就盡在其中。 ?
這樣，借助想象，引導學生進行感覺遷移，學生的心靈與文本產生碰撞溝通了文本與孩子心跳的合拍點，產生移情效應。他們置身情境，就會情不自禁地關注、向往和投入，從而更好地與文本對話，有效地感悟了課文，提高了閱讀效率。
角色體驗，入情閱讀 ?
閱讀教學不僅要重認知，而且要重體驗。讓學生獲得體驗的一條直接的途徑就是讓學生直接參與再現(xiàn)課文的情景，如舉行分角色朗讀、角色扮演、改編課本劇等。這樣真正“走進”文本，文本中蘊涵的豐富的情感因素就潛移默化地進入了學生的內心世界，有利于形成學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。因此，我們要改變被動的說教式的“體驗”，從多角度、多層面尊重學生的獨特感受和體驗提高閱讀教學的質量。自然，在學生的角色扮演中流于淺表或誤入歧途時，教師應及時伸出援助的雙手，把學生“拉”回來，引導他們獲得健康、正確的體驗。 ?
在教學《烏鴉喝水》一文時，在學生熟讀課文的基礎上，我拿出事先準備好的小石子、礦泉水瓶、水，請一名同學上臺演示并講述烏鴉喝水的過程。讓學生親自動手做，在親身操作中體會烏鴉把小石子“一個一個”銜進瓶子的細心與耐心，觀察水慢慢升高的現(xiàn)象，能使烏鴉喝水的經過更直觀形象，有助于幫助學生理解課文，體驗烏鴉動腦動“手”而成功的快樂，也讓學生親身體會到自己動手親身實踐的重要性。再如，教學完《皮鞋匠和銀行家》一文后，讓學生編演課本劇，學生們表演得惟妙惟肖。憑借這樣生動活潑的活動，一方面檢驗了課堂教學的效果，另一方面讓他們在表演中進一步感受人物的性格特點，深刻體會到一個人應當認識自我，相信自我，確立自我，要愉快地生活。從而，深化了文章的主題，閱讀的品質自然也就提升了。 ?
引領學生走進文本三 ?
朗讀入文法 ?
文本的生命是通過文字體現(xiàn)出來的。記得韓軍老師說過*的文字是立體的，是有生命的，只有通過朗讀才能體會到文字的立體感。的確，正是因為一個個立體的有生命的文字，才有了一篇篇有理想，有情感，有生命的文章。只有通過讀文字，我們才能進入文本的思想，才能做到與文本的對話。朗讀入文是最有效最直接的走進文本的方法。我們許多教師往往忽略了朗讀的重要作用，認為只要讓學生讀就能實現(xiàn)教學目的。是的，學生多讀會把握文本的大意和思想，然而真正的能夠進入文本的靈魂，能夠進入文本的情感，能讓學生的精神體驗、生活體驗與文本的生命發(fā)生碰撞，僅學生朗讀是遠遠達不到的，這就需要教師的“范讀”。 ?
教師的范讀可以縮短學生走進文本的過程，使教學順利緊湊地進行，更能提高學生的體驗層次，使語文教學能夠在較高的層面上進行。韓軍老師的公開課《大堰河，我的保姆》堪稱精美。你看他并沒有用過多的語言去介紹艾青與保姆的關系，而是一開始就是聲情并茂，聲淚俱下的“范讀”。學生聽得哽咽唏噓，淚流滿面。這一下子就將學生帶進了文本之中，師生與文本之間的對話便自然流暢和諧地展開。如何朗讀是一門技巧很深的學問，我的經驗就是注意文字的意義和平仄音之變化，把握情感的輕重緩急，語氣的高低快慢，文本的生命情感會在朗讀中自然顯現(xiàn)出來。 ?
背景鋪墊法 ?
有些課文，僅靠文本的朗讀是很難進入它的情感世界的。這種文本的生命張力更多體現(xiàn)在與文本相關的其他的教學資源中，這就需要教師進行有機的整合，合理安排，在“不憤不啟，不悱不發(fā)”處呈現(xiàn)給學生。造成一種“未成曲調先有情”的氛圍。在這種教學氛圍中，學生更容易與作者和文本進行和諧而深入地對話，思想情感與作者的生活感悟發(fā)生碰撞，激蕩起情感的波瀾，意欲表達自己的心聲。無需教師點名提問，學生自會一吐為快。這就是語文教師所追求的教學佳境。 ?
比如學習史鐵生的《我與地壇》(節(jié)選)，單靠文本是很難讓學生進入作者的情感世界的，也很難領會文中所傳達出的生命體驗和人生感悟。因此，在學習課文之前，要先蓄勢，形成一種進入文本的情感氛圍。教師必須先要收集關于史鐵生的事跡，以及他寫的有關“母親”的文章如《我那遙遠的清平灣》《合歡樹》《秋天的思念》《病隙碎筆》等，通過介紹其病前和病后的情感變化和行為變化、幫助學生進入《我與地壇》中作者與地壇的生命交流，與母親的生命交流，進而進入學生的生命體驗、生活體驗與文本的融合交流之境。 ?
