如何使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)?多媒體教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新的一種新型的教學(xué)模式，也是當(dāng)今教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的一種具體表現(xiàn)，成為學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革的“突破口”。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?
多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)一 ?
一、多媒體教學(xué)要與讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合 ?
多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有所長(zhǎng)，唯有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。多媒體技術(shù)在突出音像、創(chuàng)設(shè)情境方面優(yōu)勢(shì)明顯，但在引導(dǎo)誦讀、教習(xí)書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用語(yǔ)言等方面卻又無(wú)法取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。如果片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的優(yōu)異性，只是以圖像視頻音樂(lè)影響學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和想象力都會(huì)越來(lái)越貧乏，語(yǔ)文素質(zhì)就會(huì)下降，達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)的目的。 ?
此，只有正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。例如講授《巍巍中山陵》一文時(shí)，我們可以用多媒體展示中山陵的位置、規(guī)模、構(gòu)造，但學(xué)習(xí)這篇課文并不僅僅只是讓學(xué)生知道中山陵的相關(guān)知識(shí)，我們還得使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。所以在展示中山陵的構(gòu)造時(shí)，我們會(huì)要求學(xué)生通過(guò)圖片理清作者的寫(xiě)作順序，然后請(qǐng)學(xué)生用與課文不同的順序再簡(jiǎn)單地介紹中山陵的構(gòu)造。把學(xué)生的寫(xiě)作與課文進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)說(shuō)明順序就有一個(gè)鮮明的認(rèn)識(shí)。這樣把傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體相結(jié)合，多媒體的的確確起到了輔助教學(xué)的作用。
二、多媒體教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng) ?
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。語(yǔ)文的多媒體教學(xué)，更是要*限度地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。所以在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，要利用多媒體技術(shù)的直觀(guān)性、交互性，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)和能力訓(xùn)練，不能將多媒體課堂教學(xué)化身為現(xiàn)代多媒體的灌輸，應(yīng)避免學(xué)生思維定勢(shì)的形成而導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的泯滅。 ?
例如教師在制作課文《多一點(diǎn)寬容》的課件時(shí)，插入了“孔融讓梨”的成語(yǔ)故事，意圖借此說(shuō)明互諒、互讓、互敬、互愛(ài)之間的關(guān)系。因?yàn)檫@幾個(gè)詞之間的關(guān)系比較明顯，所以在多媒體課件上沒(méi)有給出答案。沒(méi)想到上課時(shí)，學(xué)生們?cè)诖税l(fā)生了激烈的爭(zhēng)辯，對(duì)互諒、互讓、互敬、互愛(ài)哪個(gè)最重要沒(méi)達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這讓授課教師大感意外、措手不及，*這節(jié)課沒(méi)能順利完成教學(xué)任務(wù)。而在上第二個(gè)班的課前，教師吸取了“教訓(xùn)”，課前把答案補(bǔ)充入課件，學(xué)生果然很平靜地接受了課件的觀(guān)點(diǎn)，教師順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但回頭看這兩節(jié)課，教師在制作課件時(shí)的一個(gè)“疏忽”卻點(diǎn)燃了學(xué)生思想的火花，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的交互性，激發(fā)了學(xué)生的思辨情緒。 ?
多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)二 ?
利用多媒體技術(shù)，喚起情感體驗(yàn) ?
馬克思說(shuō)過(guò)：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人。要想使學(xué)生得到更多的藝術(shù)享受，教師必須對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎(chǔ)上，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以有效的引導(dǎo)進(jìn)入作品所描繪的情境之中，感受語(yǔ)言文字所提供的情感信息。如在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我用多媒體播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生在《月光曲》的情境中，欣賞、品味，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。課文重點(diǎn)段內(nèi)容含蓄，我用精心制作的軟件，把寧?kù)o的大海，皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風(fēng)巨浪，雪亮的浪花展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨即播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。 ?
這時(shí)，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律立刻吸引了學(xué)生。隨著逐步展示的直觀(guān)畫(huà)面和高昂激越的樂(lè)曲節(jié)奏變化，學(xué)生眼前出現(xiàn)了一望無(wú)際的大海。教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行，運(yùn)用富有感染的語(yǔ)言講道：現(xiàn)在我們所聽(tīng)到的是鋼琴曲――《月光曲》他的曲作者是被人們稱(chēng)為”音樂(lè)巨人“的德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬，他的父親是一位宮廷歌手，自幼就受到音樂(lè)的熏陶，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。由于家境貧寒，貝多芬11歲就被送到一座劇院的樂(lè)隊(duì)當(dāng)演奏員，22歲時(shí)他來(lái)到了音樂(lè)之鄉(xiāng)的維也納，從事教學(xué)和創(chuàng)作活動(dòng)。他的音樂(lè)作品反映了資產(chǎn)階極反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情，表現(xiàn)了追求”自由、平等、博愛(ài)“的思想。隨著教師的講解，學(xué)生領(lǐng)悟到了貝多芬遇知音時(shí)的激動(dòng)和對(duì)盲姑娘兄妹倆同情，以及對(duì)不平等的社會(huì)制度的的憤恨。 ?
利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)趣 ?
在作文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭，即使寫(xiě)了也是三言?xún)烧Z(yǔ)，無(wú)話(huà)可說(shuō)。在教學(xué)中，我用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在有聲大課堂里強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫(xiě)作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。 ?
如在“母親節(jié)”前，讓學(xué)生寫(xiě)《夸夸我的好媽媽》、《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)……》等，我讓學(xué)生聽(tīng)著《世上只有媽媽好》的樂(lè)曲，觀(guān)看影片中的部分片斷，那樸實(shí)而真摯感人的畫(huà)面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感情，寫(xiě)作欲望被激發(fā)，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫(xiě)出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫(xiě)作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。 ?
多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)三 ?
多媒體的朗讀絕非代替師生朗讀 ?
真正的語(yǔ)文課堂是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的課堂，理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力需誦讀，讀出情，悟出理，把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言。再現(xiàn)作品的意境美，從而深刻體悟文思。教師合理地利用網(wǎng)絡(luò)可以突出誦讀，可是很多老師因此舍棄了在課堂上的范讀，而學(xué)生也就缺少甚至失去了課堂上的朗讀。這種做法是不可取的。因?yàn)槭ビ懈星榈乩首x，學(xué)生對(duì)文意的領(lǐng)悟、對(duì)文境的體驗(yàn)是不深刻的，因此必須注重媒體的朗讀與師生朗讀并舉，重教學(xué)過(guò)程中的師生朗讀。如教《春江花月夜》，進(jìn)行了四讀。觀(guān)flaSh視頻。教師的配樂(lè)范讀。講析每一段后的朗讀，結(jié)束課前的齊讀，雖看來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，但真正能在讀中讀出情，悟出義。 ?
課件的制作是否妨礙學(xué)生學(xué)習(xí) ?
任何模式的教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。以人為本，因此設(shè)計(jì)課件時(shí)，始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，如：自主學(xué)習(xí)――小組討論――構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)――知識(shí)遷移形成能力――拓展知識(shí)開(kāi)闊視野，并將其編制在課件中，使學(xué)生明確一堂課的主要任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間。注意與學(xué)生的交流。課件內(nèi)容不能喧賓奪主，也不能面面俱到。有些教師在制作課件時(shí)總是力求將課件設(shè)計(jì)得非常全面，從導(dǎo)人、提問(wèn)、分析、答案、板書(shū)到作業(yè)甚至各部分之間的連接語(yǔ)都全部放進(jìn)了課件中。表面上看，教師準(zhǔn)備得相當(dāng)充分、周密。但實(shí)際上靈活的教學(xué)過(guò)程變成了固定的機(jī)械的程式，久而久之，養(yǎng)成學(xué)生的依賴(lài)性，學(xué)生不獨(dú)立思考問(wèn)題。因?yàn)榇鸢冈诤竺妗?/p>
多媒體運(yùn)用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并舉 ?
如教《荷塘月色》，為了體現(xiàn)荷塘月色之美，我制作了很美的畫(huà)片，設(shè)計(jì)了很優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)朗讀，確實(shí)讓學(xué)生大飽眼福，有身臨其境之感，但課后反饋的情況是課很熱鬧，大家感知一幅幅支離破碎的美景，缺乏對(duì)文本內(nèi)容的深人品味，難以真正進(jìn)入境界。這一節(jié)課。我花費(fèi)了幾天時(shí)間準(zhǔn)備，可并沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果，這讓我領(lǐng)悟到很美的畫(huà)片和動(dòng)畫(huà)朗讀。只是賞景的鋪墊，重點(diǎn)是整體感知，讓師生品味共悟，能把文中優(yōu)美的文字。通過(guò)聯(lián)想想象，化為優(yōu)美的畫(huà)面，進(jìn)入腦中，讓你身臨其境。一些意味無(wú)窮、意境優(yōu)美的文章必須是通過(guò)品味、想象才能欣賞到美。詩(shī)歌的欣賞更應(yīng)如此。在讓學(xué)生欣賞古詩(shī)時(shí)。如果不讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)文的反復(fù)吟讀，通過(guò)聯(lián)想想象去獲得審美愉悅，而是硬要把詩(shī)文制成笨拙的圖像或動(dòng)畫(huà)，那么原本讓人想象無(wú)窮的詩(shī)文就變得索然無(wú)味。 ?
多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)四 ?
一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境是否與課文情境一致 ?
有的教師為了畫(huà)面漂亮，使人賞心悅目，片面追求教學(xué)媒體的高超藝術(shù)，選不符合課文的背景色彩、背景音樂(lè)和主體圖畫(huà)等，這不僅誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感的偏離，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，令人眼花繚亂，教學(xué)效果適得其反。如一教師教《采薇》，導(dǎo)語(yǔ)引用《鄉(xiāng)愁》的視頻朗讀。此情境能讓學(xué)生產(chǎn)生相思情愁，而文中主要體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致的思家之苦，此導(dǎo)入的部分，足用了十分鐘。進(jìn)入正題時(shí)，又選用《三國(guó)演義》中戰(zhàn)爭(zhēng)片段，又用了十分鐘。學(xué)生看得賞心悅目。熱鬧后，學(xué)生學(xué)習(xí)文章還是茫茫然。與其如此，還不如多花時(shí)間研習(xí)課文。因此教師創(chuàng)設(shè)情境，必須以鉆研教材、吃透教材為前提，否則成為無(wú)本之木，使媒體創(chuàng)設(shè)情境與課文情境不協(xié)調(diào)。 ?
二、多媒體的朗讀絕非代替師生朗讀 ?
真正的語(yǔ)文課堂是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的課堂，理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力需誦讀，讀出情，悟出理，把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言。再現(xiàn)作品的意境美，從而深刻體悟文思。教師合理地利用網(wǎng)絡(luò)可以突出誦讀，可是很多老師因此舍棄了在課堂上的范讀，而學(xué)生也就缺少甚至失去了課堂上的朗讀。這種做法是不可取的。因?yàn)槭ビ懈星榈乩首x，學(xué)生對(duì)文意的領(lǐng)悟、對(duì)文境的體驗(yàn)是不深刻的，因此必須注重媒體的朗讀與師生朗讀并舉，重教學(xué)過(guò)程中的師生朗讀。如教《春江花月夜》，進(jìn)行了四讀。觀(guān)flaSh視頻。教師的配樂(lè)范讀。講析每一段后的朗讀，結(jié)束課前的齊讀，雖看來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，但真正能在讀中讀出情，悟出義。 ?
三、課件的制作是否妨礙學(xué)生學(xué)習(xí) ?
任何模式的教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。以人為本，因此設(shè)計(jì)課件時(shí)，始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，如：自主學(xué)習(xí)――小組討論――構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)――知識(shí)遷移形成能力――拓展知識(shí)開(kāi)闊視野，并將其編制在課件中，使學(xué)生明確一堂課的主要任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間。注意與學(xué)生的交流。課件內(nèi)容不能喧賓奪主，也不能面面俱到。有些教師在制作課件時(shí)總是力求將課件設(shè)計(jì)得非常全面，從導(dǎo)人、提問(wèn)、分析、答案、板書(shū)到作業(yè)甚至各部分之間的連接語(yǔ)都全部放進(jìn)了課件中。表面上看，教師準(zhǔn)備得相當(dāng)充分、周密。但實(shí)際上靈活的教學(xué)過(guò)程變成了固定的機(jī)械的程式，久而久之，養(yǎng)成學(xué)生的依賴(lài)性，學(xué)生不獨(dú)立思考問(wèn)題。因?yàn)榇鸢冈诤竺妗? ?
