如何使用多媒體輔助語文教學?多媒體教學是進行教學改革、實驗與創(chuàng)新的一種新型的教學模式，也是當今教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的一種具體表現(xiàn)，成為學校進行教育教學改革的“突破口”。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

多媒體輔助語文教學一 ?

一、多媒體教學要與讀寫教學結(jié)合 ?

多媒體教學是對傳統(tǒng)教學的有益補充，它并不排斥傳統(tǒng)教學。多媒體教學與傳統(tǒng)教學各有所長，唯有將兩者有機結(jié)合，才能達成教學相長，實現(xiàn)互補。多媒體技術(shù)在突出音像、創(chuàng)設(shè)情境方面優(yōu)勢明顯，但在引導誦讀、教習書寫、運用語言等方面卻又無法取代傳統(tǒng)教學手段。如果片面強調(diào)多媒體技術(shù)的優(yōu)異性，只是以圖像視頻音樂影響學生，學生的語言運用能力和想象力都會越來越貧乏，語文素質(zhì)就會下降，達不到語文教學的目的。 ?

此，只有正確處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，才能使課堂教學取得事半功倍的效果。例如講授《巍巍中山陵》一文時，我們可以用多媒體展示中山陵的位置、規(guī)模、構(gòu)造，但學習這篇課文并不僅僅只是讓學生知道中山陵的相關(guān)知識，我們還得使學生通過學習明白說明文的寫作方法。所以在展示中山陵的構(gòu)造時，我們會要求學生通過圖片理清作者的寫作順序，然后請學生用與課文不同的順序再簡單地介紹中山陵的構(gòu)造。把學生的寫作與課文進行比較，學生對說明順序就有一個鮮明的認識。這樣把傳統(tǒng)教學手段與多媒體相結(jié)合，多媒體的的確確起到了輔助教學的作用。

二、多媒體教學要促進學生成長 ?

語文課程標準要求語文教師在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。語文的多媒體教學，更是要*限度地培養(yǎng)學生的想象力，促進學生的成長。所以在進行多媒體教學時，要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性，促進學生的素養(yǎng)培養(yǎng)和能力訓練，不能將多媒體課堂教學化身為現(xiàn)代多媒體的灌輸，應避免學生思維定勢的形成而導致學生想象力和創(chuàng)新力的泯滅。 ?

例如教師在制作課文《多一點寬容》的課件時，插入了“孔融讓梨”的成語故事，意圖借此說明互諒、互讓、互敬、互愛之間的關(guān)系。因為這幾個詞之間的關(guān)系比較明顯，所以在多媒體課件上沒有給出答案。沒想到上課時，學生們在此發(fā)生了激烈的爭辯，對互諒、互讓、互敬、互愛哪個最重要沒達成統(tǒng)一認識，這讓授課教師大感意外、措手不及，*這節(jié)課沒能順利完成教學任務(wù)。而在上第二個班的課前，教師吸取了“教訓”，課前把答案補充入課件，學生果然很平靜地接受了課件的觀點，教師順利地完成了教學任務(wù)。但回頭看這兩節(jié)課，教師在制作課件時的一個“疏忽”卻點燃了學生思想的火花，體現(xiàn)了多媒體教學的交互性，激發(fā)了學生的思辨情緒。 ?

多媒體輔助語文教學二 ?

利用多媒體技術(shù)，喚起情感體驗 ?

馬克思說過：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人。要想使學生得到更多的藝術(shù)享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎(chǔ)上，抓住語言訓練重點設(shè)計教學，以有效的引導進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所提供的情感信息。如在教學《月光曲》一課時，我用多媒體播放貝多芬的《月光曲》，讓學生在《月光曲》的情境中，欣賞、品味，激發(fā)學習的欲望。課文重點段內(nèi)容含蓄，我用精心制作的軟件，把寧靜的大海，皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風巨浪，雪亮的浪花展現(xiàn)在學生面前。隨即播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。 ?

這時，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律立刻吸引了學生。隨著逐步展示的直觀畫面和高昂激越的樂曲節(jié)奏變化，學生眼前出現(xiàn)了一望無際的大海。教師伴隨樂曲的進行，運用富有感染的語言講道：現(xiàn)在我們所聽到的是鋼琴曲――《月光曲》他的曲作者是被人們稱為”音樂巨人“的德國著名音樂家貝多芬，他的父親是一位宮廷歌手，自幼就受到音樂的熏陶，對音樂產(chǎn)生了強烈的興趣。由于家境貧寒，貝多芬11歲就被送到一座劇院的樂隊當演奏員，22歲時他來到了音樂之鄉(xiāng)的維也納，從事教學和創(chuàng)作活動。他的音樂作品反映了資產(chǎn)階極反封建、爭民主的革命熱情，表現(xiàn)了追求”自由、平等、博愛“的思想。隨著教師的講解，學生領(lǐng)悟到了貝多芬遇知音時的激動和對盲姑娘兄妹倆同情，以及對不平等的社會制度的的憤恨。 ?

利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生寫作的樂趣 ?

在作文教學中，不難發(fā)現(xiàn)有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，無話可說。在教學中，我用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在有聲大課堂里強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。 ?

如在“母親節(jié)”前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說……》等，我讓學生聽著《世上只有媽媽好》的樂曲，觀看影片中的部分片斷，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感情，寫作欲望被激發(fā)，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動了學生的各種感官，將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。 ?

多媒體輔助語文教學三 ?

多媒體的朗讀絕非代替師生朗讀 ?

真正的語文課堂是“指導學生正確理解和運用祖國語言文字”的課堂，理解和運用語言能力需誦讀，讀出情，悟出理，把無聲的文字化為有聲的語言。再現(xiàn)作品的意境美，從而深刻體悟文思。教師合理地利用網(wǎng)絡(luò)可以突出誦讀，可是很多老師因此舍棄了在課堂上的范讀，而學生也就缺少甚至失去了課堂上的朗讀。這種做法是不可取的。因為失去有感情地朗讀，學生對文意的領(lǐng)悟、對文境的體驗是不深刻的，因此必須注重媒體的朗讀與師生朗讀并舉，重教學過程中的師生朗讀。如教《春江花月夜》，進行了四讀。觀flaSh視頻。教師的配樂范讀。講析每一段后的朗讀，結(jié)束課前的齊讀，雖看來浪費時間，但真正能在讀中讀出情，悟出義。 ?

課件的制作是否妨礙學生學習 ?

任何模式的教學都應堅持學生的主體地位。以人為本，因此設(shè)計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環(huán)節(jié)，如：自主學習――小組討論――構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)――知識遷移形成能力――拓展知識開闊視野，并將其編制在課件中，使學生明確一堂課的主要任務(wù)。同時，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間。注意與學生的交流。課件內(nèi)容不能喧賓奪主，也不能面面俱到。有些教師在制作課件時總是力求將課件設(shè)計得非常全面，從導人、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師準備得相當充分、周密。但實際上靈活的教學過程變成了固定的機械的程式，久而久之，養(yǎng)成學生的依賴性，學生不獨立思考問題。因為答案在后面。

多媒體運用與學生的自主學習并舉 ?

如教《荷塘月色》，為了體現(xiàn)荷塘月色之美，我制作了很美的畫片，設(shè)計了很優(yōu)美的動畫朗讀，確實讓學生大飽眼福，有身臨其境之感，但課后反饋的情況是課很熱鬧，大家感知一幅幅支離破碎的美景，缺乏對文本內(nèi)容的深人品味，難以真正進入境界。這一節(jié)課。我花費了幾天時間準備，可并沒達到預期效果，這讓我領(lǐng)悟到很美的畫片和動畫朗讀。只是賞景的鋪墊，重點是整體感知，讓師生品味共悟，能把文中優(yōu)美的文字。通過聯(lián)想想象，化為優(yōu)美的畫面，進入腦中，讓你身臨其境。一些意味無窮、意境優(yōu)美的文章必須是通過品味、想象才能欣賞到美。詩歌的欣賞更應如此。在讓學生欣賞古詩時。如果不讓學生通過對詩文的反復吟讀，通過聯(lián)想想象去獲得審美愉悅，而是硬要把詩文制成笨拙的圖像或動畫，那么原本讓人想象無窮的詩文就變得索然無味。 ?

多媒體輔助語文教學四 ?

一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境是否與課文情境一致 ?

有的教師為了畫面漂亮，使人賞心悅目，片面追求教學媒體的高超藝術(shù)，選不符合課文的背景色彩、背景音樂和主體圖畫等，這不僅誘導學生產(chǎn)生情感的偏離，還會分散學生的注意力，令人眼花繚亂，教學效果適得其反。如一教師教《采薇》，導語引用《鄉(xiāng)愁》的視頻朗讀。此情境能讓學生產(chǎn)生相思情愁，而文中主要體現(xiàn)戰(zhàn)爭而導致的思家之苦，此導入的部分，足用了十分鐘。進入正題時，又選用《三國演義》中戰(zhàn)爭片段，又用了十分鐘。學生看得賞心悅目。熱鬧后，學生學習文章還是茫茫然。與其如此，還不如多花時間研習課文。因此教師創(chuàng)設(shè)情境，必須以鉆研教材、吃透教材為前提，否則成為無本之木，使媒體創(chuàng)設(shè)情境與課文情境不協(xié)調(diào)。 ?

二、多媒體的朗讀絕非代替師生朗讀 ?

真正的語文課堂是“指導學生正確理解和運用祖國語言文字”的課堂，理解和運用語言能力需誦讀，讀出情，悟出理，把無聲的文字化為有聲的語言。再現(xiàn)作品的意境美，從而深刻體悟文思。教師合理地利用網(wǎng)絡(luò)可以突出誦讀，可是很多老師因此舍棄了在課堂上的范讀，而學生也就缺少甚至失去了課堂上的朗讀。這種做法是不可取的。因為失去有感情地朗讀，學生對文意的領(lǐng)悟、對文境的體驗是不深刻的，因此必須注重媒體的朗讀與師生朗讀并舉，重教學過程中的師生朗讀。如教《春江花月夜》，進行了四讀。觀flaSh視頻。教師的配樂范讀。講析每一段后的朗讀，結(jié)束課前的齊讀，雖看來浪費時間，但真正能在讀中讀出情，悟出義。 ?

三、課件的制作是否妨礙學生學習 ?

任何模式的教學都應堅持學生的主體地位。以人為本，因此設(shè)計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環(huán)節(jié)，如：自主學習――小組討論――構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)――知識遷移形成能力――拓展知識開闊視野，并將其編制在課件中，使學生明確一堂課的主要任務(wù)。同時，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間。注意與學生的交流。課件內(nèi)容不能喧賓奪主，也不能面面俱到。有些教師在制作課件時總是力求將課件設(shè)計得非常全面，從導人、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師準備得相當充分、周密。但實際上靈活的教學過程變成了固定的機械的程式，久而久之，養(yǎng)成學生的依賴性，學生不獨立思考問題。因為答案在后面。 ?