語文教學中如何使用激疑?“學起于思，思源于疑?！痹趯W習過程中，只有培養(yǎng)學生的提問習慣，激發(fā)學生的提問欲望，提高學生的提問能力，才能充分調(diào)動學生在學習中的能動性、自主性，切實提高課堂教學效率、質(zhì)量。 今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

語文課上的設(shè)疑置問一 ?

1.指導學生對課文題目進行質(zhì)疑 ?

文題往往是文章的眼睛,抓住文題質(zhì)疑,能綱舉目張,有利于學生提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。 ?

2.指導學生就文章的主旨性內(nèi)容設(shè)疑 ?

這種問題直接指向閱讀目標和要求,具有較強的針對性,并且閱讀著力點集中在文章的重點、難點上,在閱讀中能起到導向作用。因為人們閱讀文章時,總是選擇某些部分作精細閱讀。圍繞主旨閱讀,有意識地引導學生把閱讀關(guān)注點聚集到涉及文章主旨的段落上來,讓學生通過對這些段落的研讀,較為準確地把握全文的主旨。

3.指導學生就重點語句、語段的隱含意義提問 ?

閱讀文章總是從詞語到句子,從句子到段落,閱讀時要把文章的詞語、句子、段落聯(lián)系起來,整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透,就會影響到對整篇文章的理解。因此,對語句、段落隱含意的質(zhì)疑、釋疑,無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落隱含意的理解,一不能離開特定的語境,二不能忽略寫作的背景。不可斷章取義、望文生義。 ?

4.于無疑處生疑 ?

有些課文文字淺顯,內(nèi)容易懂,許多學生會覺得沒什么問題。這就需要教師引導學生“無中生有”,讓他們在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)耐人尋味之處。如何在無疑處生疑呢?有經(jīng)驗的教師經(jīng)常指導學生從誰、什么、為什么、何時、哪里、怎樣作為發(fā)問題目,對語文學習內(nèi)容進行質(zhì)疑。 ?

語文課上的設(shè)疑置問二 ?

1.從標題上質(zhì)疑。標題是文章的眼睛。抓住標題進行分析，不僅能訓練學生見題思考的能力，還能幫助學生理清文章的思路。如教學《將相和》一文時，在板書標題后，我問學生：“看到標題，同學們想知道什么?”學生略作思考后，紛紛發(fā)言：“我想知道‘將’和‘相’分別指誰?！薄拔蚁胫缹⑾嘀g為什么不和，又怎么和好?”……*我通過總結(jié)，歸納出主要問題，使學生更容易感悟和掌握課文的內(nèi)容。 ?

2.從矛盾處質(zhì)疑。為了讓學生深刻理解文章的主旨，我注意引導學生抓住文章矛盾處，前后對照，聯(lián)系上下文，提出問題。如在教學《手捧空花盆的孩子》一課時，我引導學生抓住矛盾之處：誰能用種子培育出最美的花，誰就是國王的繼承人，而雄日捧著空花盆，卻成為繼承人。學生從這處矛盾中很自然提出問題：“國王為什么要選他做繼承人呢?國王為什么說話不算數(shù)?”順著學生的質(zhì)疑，我趁熱打鐵，把全班分成贊成與反對兩組展開爭論。*，達成了共同的看法：雄日捧著空花盆，體現(xiàn)雄日的誠實;而國王選雄日做繼承人，表明國王喜歡做事實事求是的人。學生通過這一質(zhì)疑，更深入地體會到文章的主旨。 ?

3.從關(guān)鍵詞去質(zhì)疑。抓住文章的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，特別是抓住體現(xiàn)人物感情的關(guān)鍵詞提問，能幫助學生提高遣詞造句、描寫人物的能力。例如，針對《再見了，親人》*段中的“您說這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷”這句話，教師可引導學生想一想：“這比山還高、比海還深的情誼指什么?為什么大娘對志愿軍的情誼比山還高、比海還深?”“情誼”“山”“?！边@之間到底有怎樣的關(guān)系呢?然后，教師再讓學生從文中尋找答案。學生理解了這三個詞，也就理解了這段話的思想內(nèi)涵，從而提高學生的思維能力、想象能力和語言表達能力。 ?

語文課上的設(shè)疑置問三 ?

1.利用比較的策略設(shè)疑 ?

比較設(shè)疑也是遷移提問或者比較式提問。利用比較的策略設(shè)置疑問，這里的比較可以是反比、正比或者類比的方法，選擇問題之間的相似點進行比較與分析，設(shè)計疑問，目的是為了深化學生對問題的認識，培養(yǎng)學生善于同中求異、異中求同分析問題與解決問題的綜合能力，從而養(yǎng)成舉一反三，多角度分析問題的學習習慣與思維習慣。比如，筆者在進行《湯姆?索亞歷險記》教學的時候，就對學生進行提問，與上一篇文章《魯濱孫漂流記》相比，他們都是寫冒險的故事，在寫法以及立意上面有什么不同?在教授這一單元的另外兩篇課文的時候，《賣火柴的小女孩》與《凡卡》都是描寫一個饑寒交迫的孩子，在寫法的手法上又有何不同呢?兩者之間有哪些相同點呢?通過類似于此的提問，讓學生不斷地進行思考，學會遷移，學會舉一反三，從而提高語文學習的能力。 ?

大概因為教師在課前的精心準備與設(shè)計，筆者提出的問題大多都能夠激發(fā)學生學習的好奇心以及求知欲，能帶動學生相應的學習活動。在這樣的問題氛圍中，班級學生都在積極思考，認真閱讀與對比課文，也使得教學課堂空前活躍，學生也生機盎然、活潑有趣。反之，如果學生在教學的過程中不采用此類設(shè)疑方式，而是平鋪直敘，讓學生學完一篇之后，總結(jié)該篇的主體思想與意義，顯然對培養(yǎng)學生舉一反三的知識遷移能力來說是非常不利的。

2.搭梯子設(shè)疑 ?

作為語文教學中經(jīng)常采用的一種提問方法――搭梯子設(shè)疑法受到廣大同行的青睞。根據(jù)《禮記?學記》中的說法：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(悅)以解?！边@句話的意思是說，一個善于提問、會提問的教師，就像是在攻伐堅硬的石頭，我們必須要先從脆弱的部分下手，*才能砍伐余下的堅硬部分。 ?

長此以往，學生也就會自然而然地接受與消化這些問題，師生之間都會倍感愉快。*限度地調(diào)動學生學習的積極性及主動性，提高課堂教學效率。由此可見，搭梯子設(shè)疑是一門提問的藝術(shù)。而所謂的搭梯子設(shè)疑就是語文教師要根據(jù)學生自身的特點，學生認識事物的規(guī)律合理地設(shè)計問題的提問順序，深入淺出，由易到難。 ?

語文課上的設(shè)疑置問四 ?

一、提問要具有啟發(fā)性，鍛煉學生獨立思考的能力 ?

提問是為了督促學生用腦、動腦?，F(xiàn)代的教育不是教師把知識灌輸給學生，而是讓學生在學習中索取知識。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思考，深入學習，以嘗試成功的喜悅。 ?

例如講《岳陽樓記》第二段，“北通巫峽，南極瀟湘”時，應確定洞庭湖所處的位置，便于學生對課文內(nèi)容的深刻理解，于是設(shè)計了這樣一個問題：請用圖的形式標示出它們的位置。這需要學生認真考慮，先讓他們用語言描述回答，然后畫圖，從而鍛煉了他們的思維能力，又能讓他們嘗試收獲后的喜悅。 ?

二、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小 ?

語文教師要上好一節(jié)課，不能只靠一兩個提問，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者也要根據(jù)教材特點以及學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生的思維向廣度深度發(fā)展。 ?

例如教《藤野先生》時，關(guān)于作品中流露的感情，我們可以分幾步來提問，逐層剖析：1.魯迅在東京時的見聞感受是什么樣的?流露了什么感情?2.離開東京到仙臺以及見到藤野先生的感情又是怎樣的?3.當魯迅要“棄醫(yī)從文”時又是怎樣的感情?4.離別多年之后又飽含著什么樣的感情?這樣逐層提問，會使問題化難為易，便于更深層的理解課文。 ?

三、提問要能激發(fā)興趣，讓學生積極思考 ?

教師的提問要觸及學生的心理，使學生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強的學習興趣。因為興趣是培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。學生有了興趣，才會精神振作，積極地去思考問題。因此，從培養(yǎng)興趣出發(fā)來提問是課堂教學的重要手段。 ?

上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢?，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。 ?