如何在語(yǔ)文的教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)?*語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、對(duì)母語(yǔ)熱愛(ài)的情感，擁有良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和方法，具備語(yǔ)文*所獨(dú)有的語(yǔ)文能力。 今天，樸新小編給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) ?

以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng) ?

除了突破過(guò)去、打破常規(guī)叫作創(chuàng)新之外，憧憬未來(lái)發(fā)展也是一種創(chuàng)新。不斷學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在*語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，更好地使學(xué)生能夠繼承傳統(tǒng)文化，使其能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，學(xué)生的創(chuàng)造力能夠在其強(qiáng)烈思維的刺激下得到提高，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提高。 ?

比如，在教學(xué)《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章的表達(dá)方式以及思想感情的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，在比較中讓學(xué)生掌握景色的描寫(xiě)技巧，體驗(yàn)到春天的強(qiáng)大生命力，感受作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。再者，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探索性思維，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而進(jìn)一步實(shí)踐創(chuàng)新。比如，在教學(xué)《秋天的懷念》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知作者懷念母親的情懷，從而能夠?qū)υ撐恼轮黝}進(jìn)行概括，體會(huì)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透著母親的關(guān)懷，由此，既能夠使學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生明白作者所傳達(dá)的“如何面對(duì)有缺憾生命”的含義。

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng) ?

語(yǔ)文*具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高的過(guò)程中，也要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化，更好地在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。因此，在*語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，并確保其教學(xué)活動(dòng)具有豐富性，由此促使學(xué)生的實(shí)踐能力在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。 ?

比如，在開(kāi)展《黃河頌》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以以朗誦比賽的形式組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行練習(xí)，積極參與到朗誦比賽當(dāng)中，從而在朗誦比賽中展現(xiàn)自己的實(shí)力。在開(kāi)展《孫權(quán)勸學(xué)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主將其設(shè)計(jì)為話劇表演的形式，這樣不僅能夠使學(xué)生的組織能力得到培養(yǎng)，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力以及表演能力。由此可見(jiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，組織多樣化的教學(xué)模式，靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠掌握課上、課下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，更好地在實(shí)踐中合理運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。 ?

將核心素養(yǎng)滲透在*語(yǔ)文教學(xué)中 ?

1.在審美鑒賞與創(chuàng)造中滲透核心素養(yǎng) ?

之所以提出審美鑒賞與創(chuàng)作這一要求，其中最為主要的原因是力求學(xué)生盡可能地陶冶情操，培養(yǎng)感情基調(diào)。*語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于拼音識(shí)字方面，學(xué)生每天做得最多的作業(yè)就是寫(xiě)拼音、寫(xiě)漢字，久而久之難免會(huì)出現(xiàn)厭煩心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，*語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要更加注重人文性和審美的作用，切不可過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工具性的作用。例如，楊萬(wàn)里的詩(shī)中寫(xiě)到：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@一句詩(shī)中小荷、蜻蜓代表著兩個(gè)不同的意向，所謂意象加意象等于意境，因此，學(xué)生可以結(jié)合詩(shī)人描繪的意向來(lái)進(jìn)行意境的想象與創(chuàng)造，發(fā)揮自己的奇思妙想，創(chuàng)造一幅屬于自己的美景。由此學(xué)生通過(guò)觀看自然景象不斷豐富內(nèi)心對(duì)美的不同認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在美中抒發(fā)自己的情感，再添加上相應(yīng)的感情色彩，便可在一定程度上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)也就在悄無(wú)聲息中慢慢地滲透進(jìn)了*語(yǔ)文教學(xué)中。 ?

2.在日常生活中滲透核心素養(yǎng) ?

*生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)漸漸形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和找到自己*的學(xué)習(xí)方法，并能夠在日常生活中學(xué)會(huì)照顧和體諒自己身邊的親人朋友，最終形成一種健康的生活方式。而在*階段最重要的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中最為基礎(chǔ)的部分，教師則可以在語(yǔ)文教學(xué)中充分這一點(diǎn)。例如，*生的日常生活多半是一種貪玩隨意的狀態(tài)，個(gè)人衛(wèi)生也容易被忽略，有部分男同學(xué)還比較調(diào)皮，喜歡故意捉弄人。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如飯前飯后要洗手、愛(ài)護(hù)環(huán)境不亂扔垃圾、營(yíng)養(yǎng)進(jìn)食不吃垃圾食品、按時(shí)睡覺(jué)形成良性生物鐘等。這些是生活的基礎(chǔ)，也是*學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也體現(xiàn)了*生的素養(yǎng)，這是教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重的。

3.在文化傳承中滲透核心素養(yǎng) ?

*傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，具有較高的學(xué)習(xí)和繼承價(jià)值。*課本中寓言故事和古代詩(shī)歌比較多，除此之外，還有一些*課外讀本中也有針對(duì)這方面的內(nèi)容，教師可以讓*生定期進(jìn)行朗誦和閱讀，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生對(duì)*文化有所了解，并從中體會(huì)*傳統(tǒng)文化的精髓，從精髓中汲取到營(yíng)養(yǎng)滋補(bǔ)內(nèi)心的文化嫩芽，思想得到進(jìn)一步凈化，從而讓文化能夠在*生中傳承下去。從某種方面而言，在學(xué)生閱讀的同時(shí)還能學(xué)到古人對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用，在寫(xiě)作上也具有一定的利用價(jià)值。 ?

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 ?

將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體 ?

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地采用灌輸式的教學(xué)方案，必須通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。加之語(yǔ)文閱讀教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)截然不同。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的答案是一致的，而語(yǔ)文閱讀的答案卻是多種多樣的。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在思考問(wèn)題時(shí)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 ?

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力 ?

目前，*語(yǔ)文課本上的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，必要的話也可以在課堂上為學(xué)生留有一定的課外閱讀時(shí)間，保障學(xué)生的閱讀量可以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是，由于*生愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是一項(xiàng)較為困難的工作，因此老師要對(duì)核心進(jìn)行積極的閱讀引導(dǎo)，通過(guò)循循誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生可以去主動(dòng)閱讀。比如在每堂課快結(jié)束時(shí)為學(xué)生講一半的故事，讓學(xué)生主動(dòng)地去查詢、閱讀和理解故事的后一半。這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 ?

保障閱讀環(huán)境，增加閱讀途徑 ?

*生由于能力有限，不具備很好的辨別能力，因而在尋找正確的閱讀途徑、合適的閱讀環(huán)境和正確的書(shū)籍方面存在很大困難。對(duì)*語(yǔ)文教師而言，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，在選擇書(shū)籍上也不能選擇一生看不懂的深?yuàn)W的文學(xué)書(shū)籍，而應(yīng)該選擇一些可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的科普性書(shū)籍。當(dāng)然，教師也應(yīng)該想法設(shè)法地來(lái)增加學(xué)生的閱讀途徑，學(xué)校的圖書(shū)館雖然可以為學(xué)生提供很多圖書(shū)資源，但并不是*的閱讀途徑。不管是老師，還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該多抽時(shí)間帶學(xué)生去一些類(lèi)似市圖書(shū)館、時(shí)報(bào)刊等對(duì)學(xué)生開(kāi)放的閱讀場(chǎng)所，豐富學(xué)生的閱讀途徑。這對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。 ?

向?qū)W生傳授閱讀方法 ?

傳授學(xué)生閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的途徑之一。事實(shí)上，好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的敏感性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的透析度。特別是在閱讀教學(xué)中，教師的作用是教會(huì)學(xué)生尋找文章主旨的方法，使學(xué)生可以獨(dú)立地尋找文章中的優(yōu)美句子和特殊句式等，并把將這些通過(guò)筆記記錄下來(lái)，從真正意義上讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，更好地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。 ?