如何進(jìn)行*語(yǔ)文教學(xué)?*語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)*。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，通過(guò)游戲讓學(xué)生自我檢查，自我教育，從而更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育 ?

一、以情感人 ?

*教材中許多課文是以具體的故事情節(jié)，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)反映人物的品質(zhì)特征，表達(dá)了作者對(duì)人物的喜惡。因此，在教學(xué)中，要能抓住凸顯的故事情節(jié)，讓學(xué)生品讀、體會(huì)、領(lǐng)悟人物的品質(zhì)，使學(xué)生在思想上、情感上與作者產(chǎn)生共鳴，受到思想品德教育。如，《可貴的沉默》這篇課文寫(xiě)的是老師引導(dǎo)孩子懂得了關(guān)心父母的事，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)地描述從而再現(xiàn)情景。在學(xué)習(xí)這一故事情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際“和他們相比，你覺(jué)得自己做得怎樣呢?”學(xué)生在體味人物情感變化中，在心靈深處發(fā)生碰撞，為他們懂事而喝彩。這樣通過(guò)教材中的故事情節(jié)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含和傳達(dá)的豐富情感，在積極的情感體驗(yàn)中蕩滌靈魂，使學(xué)生從中受到要關(guān)心父母、回報(bào)父母的愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。 ?

二、以理服人 ?

教材選編的課文，特別是*的課文中很多是揭示現(xiàn)實(shí)生活中的一些客觀事實(shí)?？陀^存在的東西是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這些客觀存在的東西為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運(yùn)用教材揭示的客觀事實(shí)教育學(xué)生?俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)為實(shí)!”讓事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生更愿意接受。如，《一個(gè)小村莊的故事》，這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果――不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。在教學(xué)中，可讓學(xué)生先觀看課件演示――用眼目睹這個(gè)村莊怎樣消失。再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文――用心感受這個(gè)村莊怎樣消失。*讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活熟悉的鏡頭――用口說(shuō)說(shuō)這個(gè)村莊怎樣消失。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，他們能自然地認(rèn)識(shí)到課文所要揭示的道理：“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生自覺(jué)地思考環(huán)境和生存的聯(lián)系，分析環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)的意識(shí)，達(dá)到以理服人的目的。

三、發(fā)揮榜樣作用 ?

榜樣的力量是無(wú)窮的。教材中刻畫(huà)了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。針對(duì)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要能借助教材中刻畫(huà)的人物形象為學(xué)生樹(shù)立楷模，充分發(fā)揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當(dāng)列寧微笑著說(shuō)：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”列寧問(wèn)一只不會(huì)說(shuō)話的鳥(niǎo)是有他的用意的。可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“列寧為什么不直接問(wèn)小男孩?”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒(méi)有直接問(wèn)”的各種原因，學(xué)生設(shè)想了多種可能。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到列寧關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。在這一過(guò)程中，列寧愛(ài)護(hù)少年兒童的偉大形象，逐漸樹(shù)立在學(xué)生的心中，使學(xué)生更加敬仰列寧，產(chǎn)生一種向列寧學(xué)習(xí)，得到別人的敬愛(ài)與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使人物形象在學(xué)生心中更有真實(shí)感。通過(guò)典型事例影響學(xué)生，激勵(lì)他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹(shù)立了健康的偶像。 ?

*語(yǔ)文教學(xué) ?

一、明確學(xué)習(xí)要求，做到胸有成竹 ?

在學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)上，*語(yǔ)文較以前都有了較大的提升和改變，單就預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生能正確、流利地熟讀課文;搜集相關(guān)的資料;勾畫(huà)重點(diǎn)生字詞，查字典解釋生詞的意思;思考課后問(wèn)題，將理解寫(xiě)在課文旁邊;將不理解的問(wèn)題提出來(lái)……這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，要求教師對(duì)學(xué)生的閱讀和積累能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。 ?

二、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣 ?

九層之臺(tái)起于累土，語(yǔ)文知識(shí)的積累需要在日常的學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地積累。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，表演在良好的閱讀能力，廣泛的識(shí)字能力，遇到問(wèn)題主動(dòng)思考的能力，勇于提出問(wèn)題的能力等方面。基礎(chǔ)知識(shí)的獲得和把握首先要抓住課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，其次才是課外時(shí)間的閱讀和積累。這里要提到分外重要的一點(diǎn)：習(xí)慣。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是*階段教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、堅(jiān)持有效閱讀，提升閱讀能力 ?

一個(gè)人想學(xué)有所成，一個(gè)重要的法寶就是讓讀書(shū)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。閱讀能力的養(yǎng)成絕非一蹴而就，需要每日每時(shí)的堅(jiān)持。對(duì)于*的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已初步養(yǎng)成閱讀的意識(shí)，但習(xí)慣尚待鞏固，有效閱讀的缺乏是問(wèn)題所在。有的學(xué)生還停留在低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)慣用手指讀，或者不能夠默讀;讀書(shū)時(shí)不能靜心;不能有意識(shí)地帶著問(wèn)題去讀，沒(méi)有相應(yīng)的閱讀技巧，不能邊讀邊思考;不會(huì)借助工具書(shū)去讀，不習(xí)慣摘錄等等。這一系列的問(wèn)題需要在平時(shí)的訓(xùn)練中一一解決，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 ?

*學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練 ?

注重平時(shí)積累。 ?

1.根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累 ?

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生背熟課文，為以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。 ?

2.通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累 ?

堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是*方式，也是練筆的*途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊约旱南才?lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。 ?

注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo) ?

1.確定一些與學(xué)生的生活近而且能夠引起學(xué)生共鳴的題材，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。每次學(xué)校組織春游或秋游后，我總會(huì)布置題為《快樂(lè)的一天》、《難忘的一天》的作文，任由學(xué)生寫(xiě)自己今天最喜歡玩的游戲、參觀過(guò)而且記憶很深的地方、看到的各種有趣或者是奇怪的事情。考試以后，我又布置了《考試后》或《試卷下發(fā)后》的作文，讓他們記下當(dāng)時(shí)的感受。因?yàn)閷W(xué)生有了自己的親身經(jīng)歷，所以這樣的內(nèi)容，特別容易撥動(dòng)學(xué)生心弦，他們自然樂(lè)意寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的東西也就自然有了真情，因此，每次都有不少出彩的文章。 ?

2.教師要成為指導(dǎo)習(xí)作的高手。*生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人(不管是生離的，還是死別的)用幾句話描述出來(lái)。(同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。 ?