語文教學教師如何指導朗讀?朗讀的方法靈活多樣，只要我們正確處理好“語”與“文”的關系，驅除“重文字輕語言”弊端對語文教學的干擾和影響，正確認識朗讀教學，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

朗讀在語文教學中的作用 ?

(一)朗讀可以提高說普通話的能力 ?

現(xiàn)在，*都在提倡說普通話，但處在農村環(huán)境中的住校生，電視看得少，就少了學普通話的機會，平時不說，就缺少了說普通話的環(huán)境，學生說話仍是方言土語。為此，說普通話只能在課堂上，尤其是語文課堂上。而且，課本中的范文都是精選出的美文，也適合學生們朗讀，所以，多朗讀就能很好地提高學生們說普通話的能力，實踐證明，在朗讀中，學生們不僅糾正了唱讀的錯誤，也糾正了普通話中的方言。 ?

(二)朗讀可提高學生們語言組織表達的能力 ?

由于不注重朗讀，會導致不會說，不會停頓，語言表達差，課堂上回答問題口齒不清，聲音不宏亮。課下組織學生開座談會，學生不能按照提問者的意圖回答，即使說也往往語無倫次，磕磕絆絆，吞吞吐吐。只要強化朗讀教學，就可改變這種現(xiàn)狀，提高學生素質，提高聽、說、讀、寫的能力。

(三)朗讀能提高語文學習效率 ?

朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協(xié)同運動，對形成神經中樞的優(yōu)勢興奮中心，有重要的心理學意義，也只有在多種感官積極參與的情況下，才能最有效地形成朗讀能力。所以在朗讀時要調動學生眼、口、耳、喉、觸等各種感覺器官參加，使之領略課文之勝景。朗讀可以創(chuàng)造一個認真學習的外部環(huán)境，從而促進學生進入*的心理狀態(tài)，這對于語文學習中注意力的維持，記憶效率的提高，對于展開想象，感受情感以及對語言音韻美的領悟等，都有顯著的作用。 ?

培養(yǎng)學生朗讀的興趣 ?

增強學生朗讀的自信 ?

教師要經常地正確地評價學生的朗讀，給予熱情地表揚和鼓勵，從而增強學生的自信心。因此，教師在引導學生讀書的時候，可以以微笑或鼓勵的眼神對待他們，在學生讀的過程中，即使有發(fā)音不準，丟字多字甚至讀錯的時候，教師不能強行打斷，甚至批判，而是要有耐心地聽完，在學生完成閱讀后，要對學生表現(xiàn)好的地方進行表揚，而對學生的建議也要以肯定的方式，例如“你讀得真棒，能不能再看清楚一點，把這句話再讀一遍好嗎?老師相信你會讀得更好。”這樣，增強了學生自信心，能使學生樂讀。這樣，學生心理就會放松，在一種寬松的環(huán)境下進行。 ?

采用多種朗讀形式，加強指導，打好朗讀基本功 ?

朗讀的形式多種多樣，需要教師根據(jù)不同的文章及文章所蘊含的情感給予學生領讀，使其正確把握文章的感情基調。此外，教師也要注重對學生進行朗讀訓練，讓學生多讀多練，打好朗讀的基本功，為此，教師要掌握住朗讀技巧。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師首先要有技巧且及時的糾正字詞讀音的錯誤。在此基礎上，讓學生感悟文本的精義妙理，達到與作者的感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

留給學生足夠的朗讀時間 ?

朗讀練習猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預習時的朗讀，教師要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢?學生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文，認識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文或者讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學生無非是一個個“認真的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”。長此以往，如此剝奪學生的朗讀時間，學生必然會失去理解的個性。那么我們如何來解決這個問題呢?教師應該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“*”。教師要留出足夠的時間讓學生反復地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學生多讀，最為重要的是在朗讀教學中教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。 ?

進行朗讀訓練的措施 ?

1.循序漸進，逐步提高 ?

對學生的朗讀訓練要采取循序漸進的原則，不可操之過急。朗讀教學也要根據(jù)學生實際情況逐步提高。不同的年級段對學生的要求也不相同，感覺到的東西不見得能夠理解，而理解的東西卻能更深刻地去感覺。低年級學生可以有感情地朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險、緊迫。那是因為不同年齡在情感和心理成熟方面的差異，教師要根據(jù)學生朗讀能力的形成規(guī)律來進行指導，低年級要從最基本的讀音準確和停頓的節(jié)律方面抓起。找準學生的“最進發(fā)展區(qū)”，考慮到學生在不同年齡層上理解與表達能力的差別，給予適當指導。另外，每一個學生在教師的眼里都應是*秀的，在對學生朗讀進行評價時，應鼓勵為主，培養(yǎng)學生的興趣。也不能以成人化標準來衡量。要注意學生的理解能力與成人的差異，保護學生純真的天性。 ?

2.精心準備，提高訓練效果 ?

在朗讀訓練中，在教師的指導下，調動每一個學生的積極性，讓學生全身心地投入，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。要學生從心里喜歡朗讀，教師必須從三個方面做好指導：(1)選取指導的訓練點要精，可采用一些經典的能吸引學生興趣的文學作品;(2)訓練要求細致、精要、精彩，不可貪多求全，注意不同年齡段學生精神興奮的節(jié)律，每次訓練應有一個側重點;(3)盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀時都要按計劃，前呼后應，既考慮到朗讀訓練的要求和教師應采取的指導方法，也不忘進行效果評價等。 ?

3.正確引導，明確朗讀要求 ?

實踐證明，無論什么教學活動，只有明確這項教學活動的目的，才能收到良好的教學效果。教師指導學生朗讀也是這樣，只有讓學生明確教師為什么要朗讀這個字、這個詞、這句話或這段話，學生才能讀準、讀通，讀出感情。 ?

指導學生朗讀方法 ?

一、仔細品味文章的形象美 ?

用準確傳神的詞語表現(xiàn)人物，這是作者匠心獨用之處，我們應該仔細品味。如《孔乙己》中有段描寫：“只有穿長衫的，才踱近店面隔壁的房子里……”刻畫人物抓住了特征，平中見奇，惟妙惟肖地將有錢有勢的人悠然自得的神態(tài)描畫出來，躍然紙上，呼之欲出。諸如此類的人物很多，像范進、奧楚涅洛夫斯基 、黃世仁、穆仁智等。讀后會給人留下鮮明的映像。 ?

二、展開想象，體會文章的畫面美 ?

很多文章富有繪畫美，像唐詩、宋詞。王維的詩，是中有畫，畫中有詩。就是最杰出的代表。散文之中也不乏其例。《從百草原到三味書屋》的百草原，既僻靜，又幽深。景物色彩鮮亮，人物形象栩栩如生，就是十分絕妙的山水畫。我們看了以后，勾起了多少兒時的情趣，無不令人向往。同樣，《登上地球之巔》一文對喜馬拉雅山的描繪，給人身臨其境的感覺，無不讓人產生對祖國壯麗河山的敬仰和熱愛之情。 ?

三、積極思考，感悟文章的哲理美 ?

文章大多是寓理于敘事中，讓人既感到故事情節(jié)本身搖曳多姿的曲折美，又讓人領悟故事中的道理，給自己的人生帶來無限的啟迪，從中受到教育，這類文章語文書中選的很多，題材多樣，精彩紛呈。有記敘文、寓言、詩歌、神話故事。有不同的形式、風格告訴了我鮮為人知的到理，我們獲益匪淺。 ?

四、努力感受人物的情感美 ?

《春》是對春的贊美和熱愛，《夏》是對勞動，勞動人民的熱愛?！肚铩肥菍π腋Ｉ畹馁潛P，《觀滄?！繁磉_自己的抱負，風箏表達對自己無法擺脫的痛苦，都是最質樸純美的感情，可以培養(yǎng)人高尚的情操。我們認真的感悟，自己的感情世界也就日益充盈起來。 ?