語文教學(xué)后如何拓展延伸?課內(nèi)閱讀積累，意在強(qiáng)調(diào)課外閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)，將更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。只有展開課內(nèi)和課外閱讀的雙翼，語文才能騰飛。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

語文教學(xué)方法一 ?

1、取材勿舍近求遠(yuǎn) ?

“文藝鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無所得，只要你動(dòng)手去采，隨時(shí)可發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石。”教材無疑是教師采礦的“礦山”，是重要的素材資源，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力的根本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等諸多任務(wù)。教師要“用教材教”，要依據(jù)教材，更要超越教材，應(yīng)從教材本身挖掘拓展延伸資源，搜索課本中同一作者、同一文體、同一時(shí)代、同一主題等材料加以拓展延伸，既有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的感悟積累，也能培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。某教師在分析《祝?！分邢榱稚┑娜宋镄蜗蠹吧鐣?huì)意義時(shí)，他就把高中必修課本中《氓》的女主人公、《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、選修課本《小二黑結(jié)婚》中的于小芹信手拈來，教者有目的地利用學(xué)生熟悉的人物來分析*封建時(shí)代女性為婚姻自由而戰(zhàn)的奮斗歷程，這種借助課本就近取材的拓展延伸方法確實(shí)讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，課堂氣氛也因此而活躍。

2、質(zhì)量要寧缺毋濫 ?

語文課堂拓展延伸要有明確的目的性，應(yīng)有的放矢。作為課堂教學(xué)的組織者，必須明確課堂拓展延伸的目的、意義之所在，切勿盲目、隨意拓展延伸，海闊天空，東拉西扯，使拓展延伸的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)風(fēng)馬牛不相及，忽視了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在日常的教學(xué)中，部分教師一味地為激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，利用寶貴的教學(xué)時(shí)間展示課前收集的數(shù)量繁多的各種資料，沒有立足于文章主旨，只要和文章內(nèi)容相關(guān)，都拿來拓展。這樣既不能完成既定的教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生腦子在轟轟烈烈的氛圍中一片空白。一位教師執(zhí)教《故都的秋》時(shí)，沒有讓學(xué)生通過誦讀去感悟語言、理解內(nèi)容、體會(huì)情感，而是用大半時(shí)間向?qū)W生講述郁達(dá)夫的生平及傳奇經(jīng)歷，展示大量“故都的秋”的圖片。一堂課就這樣在交流圖片資料中過去了，學(xué)生完全游離于文本之外，書沒讀，詞句沒領(lǐng)會(huì)，作者的情感沒感悟。試問這樣的拓展，語言談何積累，語文能力從何培養(yǎng)又如何提高呢?因而課外知識(shí)的拓展，不是隨意的，更不能喧賓奪主，而應(yīng)力求精要，寧缺毋濫。 ?

3、難度應(yīng)淺顯易懂 ?

課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生的能力是參差的，他們的審美能力、對(duì)社會(huì)人生的觀點(diǎn)和老師相比是有差距的，拓展不能過深。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，有老師就讓學(xué)生討論*儒道佛思想來剖析蘇軾的思想境界。我們知道*的儒道佛思想是很復(fù)雜的問題，它和*民族的地域文化、經(jīng)濟(jì)歷史、各種思想的的影響息息相關(guān)。所以這樣的拓展容易讓學(xué)生無從著手，空泛而沒有實(shí)效，也就無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此拓展要扎根文本，淺顯易懂，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，符合學(xué)生自己的知識(shí)水平和研究能力。 ?

語文教學(xué)方法二 ?

發(fā)揮想象，補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練 ?

發(fā)揮想象，情節(jié)補(bǔ)充法主要是教師為了輔助學(xué)生更好的理解文章的主題和人物的性格，對(duì)文章進(jìn)行的再創(chuàng)造。比如《蠟燭》一文中，老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內(nèi)心世界是通過動(dòng)作來表現(xiàn)的，給人留下了難忘的印象。我們可以布置學(xué)生精讀文章倒數(shù)第四、五段，展開想象，揣摩一下老婦人有哪些心理?從而引導(dǎo)學(xué)生用心感受老婦人對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)士情同母子的、深情。 ?

再例如：在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩中，“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。”可以要求學(xué)生寫出此時(shí)杜甫面對(duì)此景的心理感受。學(xué)生要構(gòu)思好這個(gè)片段，除了要有創(chuàng)造性的思維，還必需能夠理解杜甫的境況，才能充分感受詩的意境。這樣的片段寫作能夠使學(xué)生對(duì)杜甫的詩體會(huì)得更深刻。另外給課文續(xù)寫結(jié)尾，也是拓展的一種方式。如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)尾，通過續(xù)寫既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以發(fā)揮學(xué)生的想象能力，放飛學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

在課外，主要從以下列兩個(gè)維度去拓展 ?

1.巧妙布置作業(yè)，多讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng) ?

課堂模式在改變，作業(yè)也必須進(jìn)行改革，我們改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，盡量取消那些書面作業(yè)，我可以布置一些活動(dòng)作業(yè)，比如：讓學(xué)生在周末幫爸爸媽媽做一天家務(wù)，這樣既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又讓學(xué)生體會(huì)到了做父母的艱辛，更受到了一次教育;再比如：在讓學(xué)生寫一篇描寫景物的主題作文之前，我們先布置一個(gè)作業(yè)，就是每個(gè)人都去做一次旅游，可以去公園，可以去海邊，等等去領(lǐng)略一下大自然的風(fēng)光，體會(huì)一種真實(shí)的感受;有了真情實(shí)感，才能寫出好文章，不至于同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)沒有材料，文章瞎編亂造，空洞無物?？傊Z文來自于生活，在生活中才能受到真正的教育。 ?

2.通過課外閱讀，豐富語文素養(yǎng) ?

素質(zhì)教育新形勢(shì)下，我們學(xué)生的假期多了，課時(shí)少了，那么我們把閱讀主要放在課外，教師要引導(dǎo)學(xué)在假期中多讀書，少上網(wǎng)，可以讀一些報(bào)刊文摘，古典名著等，讓學(xué)生養(yǎng)成多讀書，讀好書的習(xí)慣，學(xué)生通過課外閱讀不僅提高了語感，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，而且極大提高了文學(xué)修養(yǎng)。 ?

語文教學(xué)方法三 ?

一、有了拓展，知識(shí)拓寬，文本理解深入 ?

起初，學(xué)生的拓展僅限于搜集和本課有關(guān)的詩句、名言、片段等。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，各組學(xué)生深情地朗誦著他們搜集到的內(nèi)容，對(duì)朱自清的父子間的愛理解更深刻了。他們按捺不住，動(dòng)情地講述起自己與父母間的故事，教室里充滿了愛與感恩的味道。 ?

沒有課外的拓展，只有枯燥的對(duì)文本的分析，學(xué)生的情感目標(biāo)是不會(huì)達(dá)到的。而學(xué)生積累的大量的課外詩詞、名言等，無疑是一筆巨大的精神財(cái)富!學(xué)生搜集和處理信息的能力也得到提高，各種課外書、網(wǎng)絡(luò)資源都成為他們搜集信息的工具。請(qǐng)相信：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，學(xué)生遠(yuǎn)比老師的信息來源要廣泛的多!而在篩選信息的過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解也就愈加深刻。 ?

二、有了拓展，創(chuàng)新增強(qiáng)，學(xué)生各顯身手 ?

我知道，語文的課堂應(yīng)該姓什么，“繡花枕頭”要不得!因此，我特別強(qiáng)調(diào)拓展延伸，它是對(duì)文本知識(shí)、能力、情感的深入和提升，展示的是學(xué)生自己對(duì)文本的個(gè)性理解與感悟。一定要有自己的創(chuàng)作，哪怕再糟糕也是難能可貴的。學(xué)生不再膽怯與扭捏，不再復(fù)制與粘貼，他們開始用筆創(chuàng)作一首首小詩，用心靈譜出一句句歌詞，用激情演繹一段段感人的故事……他們有自己的創(chuàng)作與表演欲望，拓展環(huán)節(jié)為每個(gè)學(xué)生搭建了展示自己個(gè)性的舞臺(tái)，快樂的他們有了展示自己的天地! ?

“不怕學(xué)生做不到，只怕老師想不到”，教師只要有一個(gè)正確的引導(dǎo)，學(xué)生就是一座寶藏，他們的潛能是無窮的，只等待我們?nèi)グl(fā)掘。學(xué)生的創(chuàng)造激情一旦被點(diǎn)燃，就會(huì)成為燎原之勢(shì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來在他們中間還藏著一個(gè)個(gè)“小詩人”，一個(gè)個(gè)“歌唱家”……而實(shí)踐證明確是能給教師意想不到的驚喜!請(qǐng)相信，你給學(xué)生一方舞臺(tái)，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。 ?

我反對(duì)故作“花哨”的課堂，語文的課堂應(yīng)該姓“語”。因此，我提倡的拓展是立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補(bǔ)充，甚至可以說，它本身就是文本解讀的一種形式。我會(huì)根據(jù)各課內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的拓展，但我每課總不忘給學(xué)生用自己喜歡的形式拓展的機(jī)會(huì)，而時(shí)間不會(huì)超過15分鐘。我特別珍視學(xué)生的創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生自己書寫對(duì)文本的感悟與體會(huì)，然后用適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來。拓展環(huán)節(jié)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。語文的工具性與人文性得到統(tǒng)一。 ?