語文教學(xué)中如何如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入?我對語文教學(xué)中的新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索,主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的前提下,來達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),提高教學(xué)效果。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

語文教學(xué)導(dǎo)入新課一 ?

激趣導(dǎo)入愛因斯坦說：“興趣是*的老師?！? ?

只有在充分激發(fā)學(xué)生興趣的前提下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)才有可能獲得積極的效果。興趣的激發(fā)可以運(yùn)用多種手段。對于現(xiàn)代的*生而言，由于他們具有一定的知識面，而且經(jīng)常受到一些電視節(jié)目的影響，眼界比較開闊，因而思想也比較活躍，興趣教廣泛。在導(dǎo)語運(yùn)用中，教師可結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，激發(fā)興趣，激趣導(dǎo)入。上《三打白骨精》一課，我先調(diào)查學(xué)生喜歡看哪些電視劇，學(xué)生來了興趣，當(dāng)學(xué)生提到《西游記》時(shí)，我及時(shí)的發(fā)問：“你知道《西游記》中有哪些人物呢?你最喜歡誰?”有學(xué)生回答“孫悟空”時(shí)，我緊跟著追問：“為什么喜歡他?”這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生自然地引入新課教學(xué)之中。

以情導(dǎo)入“人非草木，孰能無情?”情感是語文教學(xué)的命脈，以情動(dòng)人是語文教學(xué)的特點(diǎn)之一。 ?

教師在導(dǎo)入中可結(jié)合課文的內(nèi)容，合理運(yùn)用語言、體態(tài)語等去感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，把他們的情思吸引到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，為取得好的教學(xué)效果作好鋪墊。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，我首先借助從網(wǎng)上下載的視頻，給同學(xué)們播放1998年夏天，英勇的人民子弟兵與肆虐的洪水決戰(zhàn)的一幕幕鏡頭，讓學(xué)生充分感受“洪水無情人間有情”，感受子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。*，我以低沉的語調(diào)說：“在這場抗洪保衛(wèi)戰(zhàn)中，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的英雄人物，如：李向群，他主動(dòng)報(bào)名參加部隊(duì)的搶險(xiǎn)突擊隊(duì)，帶病頑強(qiáng)拼搏，先后4次暈倒在大堤上，被送進(jìn)醫(yī)院搶救醒來后，又拔掉輸液的針管上堤戰(zhàn)斗，終因勞累過度壯烈犧牲，這樣偉大的英雄難道不值得我們崇敬嗎?”在這一段感人肺腑的導(dǎo)語中，戰(zhàn)士們的事跡感染了學(xué)生，學(xué)生的情感得到了升華，為學(xué)生更好的體會課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。 ?

故事導(dǎo)入*生特別喜歡聽故事。 ?

在語文教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，給同學(xué)們講講小故事。這樣做可以使學(xué)生耳目一新，吸引他們的注意力。既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生對教師產(chǎn)生欽佩之情。充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。如在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，我首先跟同學(xué)講到：鄭和，本姓馬，小字三保，云南昆陽(今昆明市晉寧縣)人，回族。鄭和是我國歷史上偉大的航海家，也是世界航海史上的先驅(qū)。他出身名門望族，幼年受過良好教育，了解一些外洋情況。明太祖洪武十四年(公元1381年)，朱棣奪得皇位后，他被提升為內(nèi)官監(jiān)太監(jiān)，執(zhí)掌營建宮室及供應(yīng)皇室所需。永樂二年(公元1404年)賜姓鄭，自此改名鄭和。鄭和為我國與外國的交流作出了偉大貢獻(xiàn)。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這課。一個(gè)短小的故事，激發(fā)了學(xué)生興趣。 ?

語文教學(xué)導(dǎo)入新課二 ?

一、情境導(dǎo)入法 ?

即用生動(dòng)的語言對事物、事理進(jìn)行直接描繪，或借助多媒體渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如：在講授朱自清的《春》一文時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生背誦古今描寫春景的詩句，或引導(dǎo)學(xué)生觀賞春天的優(yōu)美圖片，然后我便滿懷激情地說：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，春風(fēng)拂面，綠滿天下的美麗景色;一提到春，我們就會感到有無限生機(jī)，無窮力量。賀知章描寫春是‘不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀’，孟浩然描寫春是‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’，韓愈描寫春是‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無’，這些詩句只從一兩個(gè)角度，選取兩三個(gè)景物來描寫春天。今天，我們學(xué)習(xí)的朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，我們看一看他是怎樣多方面寫春的?”這樣的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生思想感情的共鳴，進(jìn)而把學(xué)生帶入課文的意境之中。 ?

二、詩詞導(dǎo)入法 ?

即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入詩詞格言，增加課堂教學(xué)的文學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使他們愿學(xué)、樂學(xué)。比如，針對《白楊禮贊》這一傳統(tǒng)篇目，可先由感悟生活談起，列舉名家詩詞，再向課文本身過渡：生活中，一朵鮮艷的小花、一株枯萎的小草、一滴晶瑩的露珠，常常都能觸發(fā)我們的情感，啟示某種生活的道理;曹操觀滄海發(fā)出了“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的感嘆;青年毛澤東佇立桔子洲頭，不禁仰天長問“悵寥廓，問蒼茫大地誰主沉浮?”;而作家宗璞偶遇一樹盛開的紫藤蘿花，便領(lǐng)悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”。那么，當(dāng)代著名作家茅盾看到一排排傲然挺立的白楊樹，又領(lǐng)悟到什么呢?這樣的導(dǎo)入，既回顧了經(jīng)典名句，又引發(fā)了學(xué)生感悟生活的興趣，還讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問進(jìn)而積極探究課文，一舉三得。 ?

三、故事導(dǎo)入法 ?

即用與課文內(nèi)容或主題相關(guān)相似的故事、趣事導(dǎo)入，意在以趣味性的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過結(jié)合故事設(shè)置的問題讓學(xué)生思考，激起學(xué)生探索新知的欲望。如：教學(xué)《七顆鉆石》一文，教師可先布置預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生上課前登臺講給同學(xué)聽：“很久很久以前，在地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸了……許多人及動(dòng)物都焦渴而死。一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水……突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流”這個(gè)感人的故事，就是我們今天要學(xué)習(xí)的列夫?托爾斯泰的《七顆鉆石》。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過思考作答，了解愛心的重要性，由思考而領(lǐng)悟，由領(lǐng)悟而感動(dòng)，讓學(xué)生在感動(dòng)中學(xué)習(xí)，建立品讀文本的良好氛圍。 ?

語文教學(xué)導(dǎo)入新課三 ?

一、要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況導(dǎo)入 ?

俗話說的好：“萬事開頭難?！睂?dǎo)入的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。這一點(diǎn)非常的重要。 我在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入過程中就在想，“桂林山水甲天下”，可以從時(shí)下很流行的旅游下手。貴州是高原，安龍的典型的喀斯特地貌，我的學(xué)生們都是山區(qū)農(nóng)村的孩子，旅游對他們來說，是遙遠(yuǎn)的事情。這一點(diǎn)和城里的學(xué)生實(shí)在不能等同。如果冒失的讓學(xué)生談到桂林旅游的經(jīng)歷那是不現(xiàn)實(shí)的。 ?

而農(nóng)村的學(xué)生最不缺的就是對青山綠水的印象了。因此，我的設(shè)想是這樣的，*步：讓學(xué)生談“誰的村莊最美”，學(xué)生對自己成長的環(huán)境是非常熟悉的，因而這一步學(xué)生們很積極，都說自己的村莊是最美的。氣氛很熱烈，大家都在參與。同學(xué)們談到了自家門前的小池塘，村口的大柳樹，村外金黃的油菜花……乘此興頭，我這樣引入第二步：可是同學(xué)們聽過這句話嗎?那就是桂林山水甲天下?？磥?，你們那美麗的村莊不能和桂林相比啊。那么，這號稱是天下*的桂林究竟有多美呢，同學(xué)們想知道嗎?經(jīng)過這兩步的引入，學(xué)生對桂林的興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來。接下去便是師生興致勃勃的進(jìn)入新課了。 “人們都說：‘桂林山水甲天下。’我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水?！边@朗朗的書聲伴隨著學(xué)生的求知欲回蕩在教室。

二、導(dǎo)課要帶有啟發(fā)性 ?

富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，不但能活躍學(xué)生的思維，還能起到培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生定向思維的作用。例如我在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：我先在黑板上寫個(gè)“腳”字，并親切的問：“同學(xué)們，你們能說出哪些動(dòng)物有腳嗎?這些動(dòng)物的腳用來干什么?你們聽說過植物也長腳嗎?今天我們要學(xué)習(xí)的課文爬山虎的腳，它的腳是用來干什么的?長在哪兒?……”這樣一連串的問題集中了學(xué)生的注意力，使他們開始思考，緊接著我把課前準(zhǔn)備的爬山虎發(fā)給學(xué)生。“這就是爬山虎，大家仔細(xì)看，注意它的腳長在哪兒?是什么顏色的?……”這一安排，使學(xué)生由好奇而產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生仔細(xì)觀察，了解爬山虎腳的特點(diǎn)，學(xué)生觀察后爭先回答以上問題。這樣的導(dǎo)入不但使學(xué)生有所知，而且有所想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)地掌握知識。 ?

《我的戰(zhàn)友邱少云》講述的是發(fā)生在抗美援朝戰(zhàn)爭時(shí)期的故事。記敘了志愿軍戰(zhàn)士邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí)，潛伏地地方被敵人炮火打著，荒草燒了起來，但為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，他一動(dòng)不動(dòng)，在烈火中犧牲的經(jīng)過，歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守經(jīng)律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。 ?

語文教學(xué)導(dǎo)入新課四 ?

名言導(dǎo)入,寓理深刻 ?

古今中外有許多至理名言,字字鏗鏘,寓意深刻,耐人尋味。在教學(xué)之始,如若引用相關(guān)相聯(lián)的名言導(dǎo)入新課。在教學(xué)寫景散文時(shí),這樣導(dǎo)入“繼米開朗基羅之后的法國雕刻家羅丹曾這樣說:‘美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。’我們?nèi)丝傄痛笞匀唤佑|,大自然的美可以說是無處不在。”用這幾句描述,學(xué)生被有關(guān)“美”的名言所吸引,被祖國山川美的描述所吸引,興趣盎然地進(jìn)入了寫景散文的學(xué)習(xí)環(huán)境中。 ?

聯(lián)想引入,因勢利導(dǎo) ?

即由遠(yuǎn)及近,由此及彼地引入到與課文有關(guān)的人、事、物上來,通過教師的聯(lián)想與介紹,因勢利導(dǎo)地引出課文。例如在教學(xué)《傷仲永》時(shí),教師可以這樣導(dǎo)入“偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:‘天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗’。而遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn),自恃聰明,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才。古代的方仲永就是這樣一個(gè)人。” ?

謎語導(dǎo)入,引人入勝 ?

這種方法是根據(jù)青少年的年齡特征,采用兒歌、謎語、繪畫、游戲等形式導(dǎo)入新課的方式。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其好奇心和求知欲及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。而其中又以謎語最受學(xué)生歡迎、喜愛,因?yàn)橹i語不僅符合青少年好奇的興趣特點(diǎn),而且是一種特殊的設(shè)問導(dǎo)入方法,能引人入勝。這種方法不僅以疑促學(xué),而且以疑激趣,使學(xué)生一開始就處于愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中。 ?