如何整合語文教學資源?新課程實施信息技術中學語文資源整合隨著教育改革的持續(xù)推進，新課程應時而生，“以人為本”的教育觀念成為時代的最強音。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

信息技術與語文教學整合的策略 ?

1.運用信息技術收集、篩選、整合和應用語文課程資源 ?

美國現(xiàn)代著名心理學家布魯納提出，“學習*的刺激是對學習材料的興趣”。多媒體網絡技術具有信息量大、傳輸快、形式豐富靈動的特點，利用圖文聲像可進行多方式、多層面、多角度的形象化組合教學，這完全彌補了傳統(tǒng)教學在時間上、空間上及人自身思維所存在的多維度嚴重缺陷。它拓寬了師生獲取信息的渠道和范圍，教師通過事先的教學設計，運用信息技術手段向學生提供更豐富的學習資源，使多媒體計算機成為學生查閱資料、網上學習的好幫手，培養(yǎng)學生自主地收集信息、判斷信息、表現(xiàn)信息、創(chuàng)造信息等信息應用能力。 ?

然而，網絡資源浩如煙海，它是把雙刃劍。它既有取之不盡的學習資源，也有不健康的內容，甚至精神傷害。我們只有合理利用才能使其發(fā)揮得淋漓盡致，*限度地滿足師生對課程資源的運用。葉圣陶先生說：“課本只不過是個例子”。生活處處有語文。網絡的運用更是延伸了“大語文”的學習，開辟了語文學習的新天地。教師在語文教學中若發(fā)現(xiàn)有典型篇目可隨時添加到教程中，實現(xiàn)自主化、個性化學習，實現(xiàn)分層次教學的優(yōu)點。因此，網絡為語文課堂教學提供了一個動態(tài)的可隨時添加修改內容的語文知識訓練題庫，又是一個開放的學生可以自由進入、自主學習的監(jiān)測平臺，使語文學習更加豐富多彩。

2.構建信息技術下的學生自主、合作、探索的學習模式 ?

新課標鮮明提出了自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性”。就是說要學會學習。要使語文教學模式、教法、設計進行全新的革命，將信息技術與語文教學整合不失為一種好的學習模式。它豐富了語文教學內容，活躍了語文教學內容呈現(xiàn)的方式。 ?

這種整合模式下的一般教程為：教師圍繞學習中的問題內容提出問題，并用信息技術為學生呈現(xiàn)問題情境，學生可以以教師拋出的“錨”或搭建的“橋”為出發(fā)點，借助信息技術進行探究性學習，并且能夠用信息技術手段呈現(xiàn)和交流自己對知識的理解，在合作和交流中形成對知識的建構。 ?

語文教學資源的整合 ?

一、教學藝術與語文*的整合 ?

在過去的教學藝術觀中，審美性也只是就教師教學的技巧方面而言的，其表現(xiàn)范圍十分狹窄。而現(xiàn)代教學藝術所要求的審美性則以教學的整體構成為出發(fā)點，它將教師的教學技巧只作為一項內容包含于其中，而不是當作全部。教學藝術要從教學幽默、教學機智、課堂氣氛、教學節(jié)奏、教學情境、教學風格、教學言語藝術、教學非言語藝術、課堂教學藝術等多方面進行研究，探索出更好的適合于自己的教學特色。而今的教學藝術有主題教學、球形教學等新型的教學模式，同時涌現(xiàn)出像盧仲衡的自學輔導教學、育才中學的八字教學模式、黎世法的異步教學、魏書生的六步教學、邱學華的嘗試教學、洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式、杜郎口中學的自主學習模式等新型的課堂教學組織結構都為我們提出了借鑒和思考。⑵ ?

20世紀80年代以來，我國的教學改革實踐和教學理論的發(fā)展，促進了課的結構的突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)出著力于發(fā)展學生能力的新課型。但是我們必須清楚的認識到，對于同一教學內容，不同的教師在課的縱橫結構上要有不同的選擇，主要取決于教師的教學藝術和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)教學藝術的有機整合。

二、信息技術與語文*的整合 ?

*人民共和國教育部制定了《語文課程標準》，提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求教師要注重現(xiàn)代化教學手段的運用，使學生能夠開闊視野，激發(fā)興趣，提高效率，逐步提高學習語文的能力。⑶教育部《關于在中*普及信息技術教育的通知》中提出,要以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。 ?

將信息技術與各*教學整合,實現(xiàn)*教學與信息技術的無縫結合,是當前推進教育信息化的一個突破口。⑷實現(xiàn)語文教學資源的整合，必須注意現(xiàn)代教育技術在教學實踐中的應用。這不單純是教育技術的引進，而且還是教學藝術的發(fā)揮，它必然會引發(fā)教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、教學藝術、學生參與等一系列教學資源的思考與探索。 ?

整合教學資源 ?

1.整合同類教學內容，強化對知識點的理解 ?

現(xiàn)行語文教材的體例是以名篇選讀的形式而存在的，人教版教材以學生所需形成的能力的角度來組織單元，蘇教版教材以主題的形式來組元。在實際的教學過程中，教師可以打破教材的編排體例，靈活運用，以避免單一整合方式帶來的單調、倦怠。強化對知識點的理解。 ?

局部的教學整合通常都是圍繞某個語文知識要點而展開的，這有利于學生形成完整的知識體系。比如在教學姜夔的《揚州慢》時，就可以整合教材中的《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《赤壁賦》，由此來了解懷古類的作品的不同情感、表達技巧、風格等。由此，就可以讓學生對懷古類的作品有一個全面而深刻的印象。通過學習，能讓學生掌握懷古作品的幾種情況，或探究盛衰之理，或慨嘆人世滄桑，或表達失意情懷，或感悟人生哲理，這樣的教學大大增加了課堂的容量，與單篇教學只見樹木不見森林比起來，當然可以使“學生的語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)”。 ?

2.整合關聯(lián)知識點，做到融會貫通 ?

在進行單篇作品或單個知識點的學習時，可以進行適當?shù)难由旌屯卣?，整合相關知識點，從而融會貫通。所謂延伸是指提供更多同類型的材料，因而它主要是量的變化。擴展則指增加不同的材料，重在挖掘對學生有價值的學習內容，因而它主要是質上的變化。 ?

在進行《長江三峽》一課教學時，教師讓學生們課下分別從歷史、地理、文化、世界地位等角度收集“長江”資料，可穿插些神女峰這樣的民間傳說、典故。在單元課文學習完畢后請學生把所學知識和收集到的信息整合成一個“長江三峽”專題;并結合“長江三峽”專題信息進行語言運用類的寫作訓練，通過學習，拓展學生的視野，使學生對長江三峽有更深的認識，并且鍛煉她們的組織材料能力、表達的能力和反應能力。 ?