*孩子數(shù)學成績下降怎么辦？*是*階段的一個重要轉(zhuǎn)折時期，如何在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、提高學生整體素質(zhì)的前提下解決*數(shù)學成績下降的教育問題，從實際教學工作中我有以下體會。現(xiàn)從三個方面簡述如下：
一、克服學生的不穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)、提高學生的注意力。
*學生的年齡階段一般是9周歲，這時，學生開始進入發(fā)育期，個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎。怎樣培養(yǎng)良好的注意力呢?
1、 自然引出，水到渠成。
充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，發(fā)揮其無意注意是培養(yǎng)學生注意力的*步。從心理學角度來看，凡是學生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學生的興趣和注意。因此只有結(jié)合學生熟悉的知識經(jīng)驗引出他們不熟悉的知識，才能提起學生的興趣，培養(yǎng)他們的注意力。
例如：在教乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，借助于學生已掌握的乘法數(shù)是兩位數(shù)的乘法知識，我引導并幫助學生逐步解決課本的準備題讓學生在無意中接受了新知識。
在講解準備時，教師有意讓學生初步認識用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，乘得數(shù)的末位就要和哪一位對齊，這是關(guān)鍵。學生的知識經(jīng)驗一方面來自原有的知識，另一方面來自生活經(jīng)驗。由于我堅持按照教材的實際，在教學中區(qū)別情況加以運用這些知識抓住了學生的注意力，使學生循序漸進地獲得了新知識。
2、合理組織，張弛相間。
由于兒童的注意力持續(xù)性還較差，根據(jù)這一特點，我采用3個環(huán)節(jié)組織課堂教學，自然的引入已使學生興奮的情緒得以穩(wěn)定，注意力有了方向。在此基礎上，講授新課成了中心環(huán)節(jié)，教師應抓緊時機在上半節(jié)課學生注意力較集中的時間內(nèi)，講清重點，突破難點。*一個環(huán)節(jié)是鞏固階段，讓學生對新知有一個完整、準確的把握，師生可以較為輕松的理解和運用。正是因為張弛并用，學生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學習知識，充分地利用了課堂。
3.學以致用。
讓學生用所學知識解決生活中的問題。如讓學生去超市買東西，估算一下客廳、臥室、廣場的面積，再去實際測量計算，找生活中的對稱圖形，計算離爸爸、媽媽的生日還有幾天……既能提高學生的學習興趣，又能增強學生的學習信心，自覺培養(yǎng)學生的學習注意力。
二、由直觀教學入手，促使學生由具體形象思維向抽象思維過渡。
*一、*的學生主要借助直觀形象理解知識，并通過反復練習記憶知識。對待*學生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于*的學生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點又決定我們的教學不能操之過急。為此，我采取由直觀教學入手，并且逐步培養(yǎng)學生抽象思維能力的方法。比如，在講乘除法的一些簡便算法時，教師板書例題：
乘法和除法
按運算順序計算 簡便算法 按運算順序計算 簡便算法
32×4×5 32×(4×5) 320÷8÷5 320÷(8×5)
=128×5 =32×20 =40÷5 =320÷40
=640 =640 =8 =8
通過這種方法計算結(jié)果的比較，得出乘法時，三個數(shù)相乘，結(jié)果不變;和除法時一個數(shù)連續(xù)用兩個數(shù)除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數(shù)相乘，用它們的積去除這個數(shù)，結(jié)果不變的結(jié)論。由直觀演示到抽象概括，學生掌握了知識，并強化了思維能力的訓練。
三、 突出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，促進知識的正遷移發(fā)展，防止負遷移的干擾。
學生原有的知識可以促進新知識的掌握，這是知識的正遷移;也可以干擾新知識的學習，這是知識的負遷移。我在教學中注意利用遷移規(guī)律，促進學生知識的正遷移發(fā)展，防止負遷移的干擾，做法是：
1、溫故知新。*是整數(shù)學習的*一年，多位數(shù)運算占全年教材的近一半，出色地完成這部分教材的任務對提高學生的計算能力，對全年的教學任務的完成都起著重要作用。學生多位數(shù)運算能力學得好不好，很大程度依賴于一、*各種運算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時間幫助學生復習舊知識，而只能把一、*學過的進退位加減法，一位數(shù)乘兩位數(shù)，試商等內(nèi)容編成口算、歌謠，有計劃的安排到各節(jié)課及學生的日常生活中，作為課前練習。使舊知識對學習起著正遷移作用。
2、運用比較。當新舊知識技能十分相似，學生在接受新知識時往往會受舊經(jīng)驗的干擾。這是負遷移作用，是學生學習上的難點。這時我便運用比較方法，幫助學生突破難點，消除舊知識向遷移作用。例如：教學運用商不變的規(guī)律，進行除法簡便計算時，對偶題目：
2200÷400=5……200
往往有一些學生算錯為：
2200÷400=5……5
教師便啟發(fā)學生用驗算的方法發(fā)現(xiàn)錯誤。進而說明余下的“5”是被除數(shù)的百位上，應該是“500”的道理。*教師幫助學生與以前的有余數(shù)的除法做比較：被除數(shù)和除數(shù)消去相同個數(shù)的“0”之后，按以前學過的方法求商和余數(shù)，這是相同點;不同點在于，如果有余數(shù)，應該在余數(shù)后面也添上被消去的“0” 的個數(shù)。當然，這只是指法則的記憶而言，在算理上是完全統(tǒng)一的，學生在理解的基礎上就能記住了。
3、改錯練習。在教學中我不僅注意到從正確的方面教給學生的知識，而且注意到從反的方面培養(yǎng)學生的判斷能力。
其中 ①是針對840÷4=23這種情況，引導學生從除法的算理上去理解，是84個十除以4得23個十是230，不是23個一?！?/p>
?、诶抿炈愕姆椒z查得數(shù)是否正確。
③是針對這一錯題。這樣，既從正面講清算理，又從反面加深理解，互相配合，使知識掌握更牢固。
*是連接*低年級和高年級的橋梁和紐帶，學生能否很好地完成這個過渡關(guān)鍵在于教師的把握。我相信，只要遵循教學規(guī)律，善于把握學生的心理特點和思維特點，提高孩子數(shù)學成績不是問題！
