作業(yè)是語文教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。那么**語文如何設(shè)計作業(yè)呢?一起來了解下吧： ?

**語文如何設(shè)計作業(yè) ?

一、作業(yè)要能夠展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維 ?

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話說的是興趣的重要性，即興趣是創(chuàng)造的動力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學(xué)生來表演課本劇，讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，在創(chuàng)作藝術(shù)形象的同時培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。 ?

如學(xué)完《太陽》一文后，我讓學(xué)生根據(jù)課文中所學(xué)到和課外學(xué)到的有關(guān)太陽的知識，扮演太陽公公，向大伙作自我介紹。這樣的具有情境性的課外活動類作業(yè)，很容易調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興趣，同時為了扮演太陽公公，學(xué)生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關(guān)太陽的資料，既豐富了學(xué)生的課外知識，也更好地挖掘了學(xué)生的表演才能，有利于發(fā)展兒童個性，讓他們嘗到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂。 ?

漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學(xué)生常常分辨不清，如果還是讓學(xué)生抄抄寫寫，只會給學(xué)生帶來厭倦感，不如讓學(xué)生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然后請學(xué)生仿例試編兒歌。如：為了辨析“密”和“蜜”，可以這樣編兒歌：“密蜜同聲不同形/山蟲有別要分清/烏云密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤”。這樣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，很快會將這些字記得牢，用得準(zhǔn)，也能夠很快進(jìn)入創(chuàng)編兒歌的創(chuàng)新活動訓(xùn)練狀態(tài)中，并且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。 ?

二、作業(yè)要能夠展開學(xué)生想象的翅膀 ?

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進(jìn)步。”世界上很多發(fā)明和創(chuàng)新，都是從“想”開始的。所以教師在設(shè)計作業(yè)時，要徹底摒棄機械重復(fù)的“題海式”訓(xùn)練，精心設(shè)計一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“想象性”作業(yè)內(nèi)容。 ?

有些課文意味深長，很富有啟發(fā)性和教育意義。在學(xué)完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路續(xù)寫。這樣既深化了學(xué)生對課文的理解，同時又發(fā)展了學(xué)生的思維能力、想象能力和表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)了《狐假虎威》后，可讓學(xué)生寫一寫第二次老虎又遇到了狐貍，它們之間又會發(fā)生些什么故事呢?學(xué)了《會走路的樹》后，可讓學(xué)生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會說些什么?做些什么?孩子們興趣盎然，必然會寫出許多好的文章。 ?

語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀后回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創(chuàng)編不同形式的故事結(jié)尾。(1)獵人來了，救了小羊;(2)狼撞到了石頭上，死了;(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉進(jìn)河里……先請學(xué)生充分展開想象，然后互相交流、討論，*再結(jié)合自己所思所說續(xù)寫一則小故事。這樣的作業(yè)調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 ?

三、作業(yè)要能夠發(fā)展學(xué)生的形象思維 ?

如果課文內(nèi)容是風(fēng)景詩或?qū)懢盃钗镱愑洈⑽?，課外作業(yè)可以這樣設(shè)計：認(rèn)真閱讀課文，請根據(jù)自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學(xué)古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我留了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。 ?

第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。再如，學(xué)完古詩《游山西村》，讓學(xué)生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來，農(nóng)家、雞豚、山水、柳樹，構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫。這樣的作業(yè)，學(xué)生會感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解，要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，需要想象，需要創(chuàng)造，形象思維能力得到了很大發(fā)展。 ?

除了畫插圖，還可以布置“畫”日記的課外作業(yè)。所謂“畫”日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內(nèi)容相配的圖畫，圖文并茂，一改令學(xué)生頭疼的作文呆板面孔。這樣，激發(fā)了學(xué)生細(xì)致觀察生活、走近大自然的濃厚情趣。 ?

如何創(chuàng)新*語文作業(yè)設(shè)計 ?

一、不失時機調(diào)動學(xué)生設(shè)計自主性作業(yè)的積極性 ?

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為*準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放，要求教學(xué)中不僅注重提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。上完一節(jié)課，教師與其硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該完成哪些作業(yè)，不如放手引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的技能，想想自己能完成課后習(xí)題或練習(xí)冊中的哪些題目。讓學(xué)生找相應(yīng)的練習(xí)，為自己設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，做作業(yè)的主人。 ?

如教完《玩具柜臺前的小男孩》這篇課文后，同學(xué)們都被這位小男孩的品質(zhì)所感動，借著他們沉浸于這個故事的契機，不失時機地提問：“你覺得我們可以為《玩具柜臺前的小男孩》這篇課文設(shè)計什么作業(yè)呢?”同學(xué)們興致高昂，有的說續(xù)寫故事，有的說分角色朗讀表演……豐富多彩的設(shè)計讓我為之驚嘆。而學(xué)生在完成自編的作業(yè)時不僅興趣濃厚，作業(yè)質(zhì)量也比老師布置的要高得多，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。 ?

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)以“興趣”為核心 ?

興趣是*的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在平時的教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，同樣，設(shè)計作業(yè)時要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，做到作業(yè)內(nèi)容新鮮有趣，形式突出多樣性，語文作業(yè)不僅是語文基礎(chǔ)知識的鞏固，還體現(xiàn)在三維目標(biāo)的綜合、跨*的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合等方面。作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，可以增強每項活動的目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，因此，語文老師在作業(yè)形式設(shè)計上，要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中解放出來，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。 ?

如在學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》的過程中，我讓學(xué)生在理解詩意后在音樂的伴奏聲中把詩中描繪的美景畫下來，不僅培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、加深對詩意的理解，而且提高學(xué)習(xí)古詩的興趣。又如教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，為了把識字、記字變得生動有趣，根據(jù)*生好動手、愛動腦的特點，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)生字時根據(jù)字的音、形、義的特點設(shè)計謎面、歌謠、順口溜等進(jìn)行識記，喚起學(xué)生極大的好奇心，寓識字于愉快有趣的猜猜玩玩中，從而記住生字的讀音和寫法。 ?

如學(xué)生編出：人在云上走是“會”字;舌頭舔甘蔗是“甜”字，既避免出力不討好的重復(fù)和機械寫字，又大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)作潛能，真是一舉多得。同時，作業(yè)類型的多樣化是學(xué)生樂于完成作業(yè)的一大法寶，在長期的教學(xué)工作中，作業(yè)類型布置得當(dāng)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)可以收到事半功倍的教學(xué)效果。 ?

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)有層次性 ?

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受年齡差異的影響：一、*的*生實物感觀、形象思維強，難以理解事物抽象的本質(zhì)，到了三、*，兒童的概括能力已有一定的發(fā)展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質(zhì)特征，到*才開始向更高水平發(fā)展。教師在設(shè)計作業(yè)時，樹立“彈性”意識，充分考慮每類學(xué)生最近發(fā)展的差異，為各學(xué)生設(shè)計難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)，根據(jù)學(xué)生的需求和可能達(dá)到的程度分層布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺得要求高而產(chǎn)生挫敗心理，讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”，讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)得更深入與廣泛。 ?

1、作業(yè)量的分層 ?

作業(yè)量的分層指我們可以根據(jù)學(xué)生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過于簡單的、學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展，真正做到“教育面前，人人平等”。 ?

2、作業(yè)難度的分層 ?

同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要花上半小時甚至一小時。因此，作業(yè)設(shè)計要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如學(xué)生學(xué)完《我要的是葫蘆》這篇童話故事后，可以設(shè)計這樣三個作業(yè)供學(xué)生選擇：(1)背誦課文。(2)表演這個故事。(3)根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編一個小故事。*題適合后進(jìn)生，第二題適合中等生，第三題適合優(yōu)秀生。當(dāng)不同層次的學(xué)生選擇了適當(dāng)難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下就能較快完成。學(xué)生在作業(yè)中體會到樂趣，有了完成作業(yè)的動力，當(dāng)然會向更高層次挑戰(zhàn)，我想在這類作業(yè)中每一個學(xué)生都會有所“發(fā)展”。 ?

如何設(shè)計有效的*語文作業(yè) ?

一、設(shè)計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗 ?

課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。 ?

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。 ?

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成;鼓勵學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。 ?

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這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。 ?

二、設(shè)計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性 ?

每個學(xué)生都是*的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點上，得到*發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，有差異。 ?

我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。 ?

有研究表明：當(dāng)學(xué)生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時，要求后進(jìn)生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。 ?

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得*的發(fā)展。 ?

三、設(shè)計自選式作業(yè)，發(fā)揚學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性 ?

為了讓每一個學(xué)生都能有所得，需要教師給不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強制力保障實施。 ?

學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來，學(xué)生總是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生能完成得較好，不夠用功的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標(biāo)下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性呢?其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學(xué)習(xí)動力。 ?

學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學(xué)生有了熱情參與的期望。同時，學(xué)生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力的去完成任務(wù)。 ?

需要強調(diào)的是，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”學(xué)生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學(xué)習(xí)無窮的資源。為了讓學(xué)生在生活中去汲取語文方面的營養(yǎng)，老師布置的作業(yè)應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起來。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中學(xué)會生活，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，學(xué)會積極生活。 ?

*語文如何設(shè)計課堂作業(yè) ?

一、“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€性形式” ?

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。 ?

新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，*間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。 ?

二、“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)” ?

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，*限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。 ?

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次” ?

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。 ?

四、 “標(biāo)準(zhǔn)答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹? ?

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學(xué)生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”， 如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。 ?

黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教!”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰?喜歡他的什么?大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個學(xué)生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對“我”的報復(fù)行為提出批評。我認(rèn)為評價這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。 ?

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重個人見解 .允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，*自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。 ?

五、 “單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印? ?

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的創(chuàng)新活動。 ?

一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學(xué)生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人。 ?

評價學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評價時應(yīng)多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天!

評價還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學(xué)生字寫得好，增加評價寫字質(zhì)量這一項;有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉;有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。 ?