ppt如何應(yīng)用在語文教學(xué)?PPT課堂輔助教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一種形式，以其易于操作、表達(dá)力強(qiáng)的特點(diǎn)，已經(jīng)越來越多的滲透到語文教學(xué)中的方方面面：新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課……處處可見PPT的身影。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

語文教學(xué)PPT的應(yīng)用一 ?

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生面對的是一頁頁布滿文字的課文。盡管教師在教學(xué)中已經(jīng)盡量的從兒童的角度出發(fā)，務(wù)求讓課堂趣味性更強(qiáng)，課堂氣氛更活躍。但單一的文字和黑白的照片卻無法做到情景提示的作用。東尼·博贊的《思維導(dǎo)圖》里有這樣的觀點(diǎn)，我們的頭腦都是十分杰出的，但是我們在生活中往往只使用了大腦龐大的學(xué)習(xí)潛力的一小部分。其中，視覺節(jié)奏、視覺模式、色彩、圖像、視覺化、維度、空間感、完整傾向和聯(lián)想可以激發(fā)大腦發(fā)揮整體功能，激發(fā)大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中完全沒有這些元素的運(yùn)用，以至于學(xué)生在上課的時(shí)候感到枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。 ?

這時(shí)候PPT在教學(xué)中的運(yùn)用就顯得尤為重要。PPT中可以插入文字、圖片、圖表、動(dòng)畫、聲音以及影片，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的色彩、圖像、維度、空間感的需要，同時(shí)圖片動(dòng)畫和影片的插入也增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，更能引起學(xué)生的興趣。如蘇教版*課文《虎門銷煙》。很多的學(xué)生并不了解虎門銷煙的時(shí)代背景，無法明白為什么群眾會(huì)興高采烈對虎門銷煙這個(gè)舉措贊不絕口。這時(shí)教師就可以運(yùn)用PPT中的音頻插入和圖片插入的功能，在PPT中插入一段有關(guān)虎門銷煙的歷史視頻，讓學(xué)生初步的理解鴉片對當(dāng)時(shí)的百姓的侵害，同時(shí)理解到當(dāng)時(shí)百姓的心情。同時(shí)，很多在城市居住的學(xué)生無法理解課文中的“成群結(jié)隊(duì)的百姓，穿著節(jié)日盛裝，敲鑼打鼓，使勁舞著獅子和龍燈”的這一景象，這時(shí)候適當(dāng)?shù)墓?jié)日盛宴圖片的插入，有利于幫助學(xué)生形象思維的形成，學(xué)生理解了課文內(nèi)容的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

*生是一群特殊的學(xué)生群體，由于年齡的影響，*生普遍有注意力易分散的特點(diǎn)。PPT中的觸發(fā)器動(dòng)作的運(yùn)用可以很好的把握住學(xué)生的注意力，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。一張幻燈片往往由幾個(gè)動(dòng)作同時(shí)組成，如《虎門銷煙》這一課的*張幻燈片，一般會(huì)有大標(biāo)題——虎門銷煙，以及虎門銷煙的圖片。此時(shí)，我們把標(biāo)題定為動(dòng)作一，圖片定為動(dòng)作二。根據(jù)PPT中的動(dòng)畫運(yùn)用，動(dòng)作一和動(dòng)作二可以同時(shí)進(jìn)行、動(dòng)作一先進(jìn)行或動(dòng)作二先進(jìn)行。在后面這種情況中，兩個(gè)的動(dòng)作之間便可插入動(dòng)作配音，如爆炸聲、抽氣聲、鼓掌、風(fēng)鈴等。動(dòng)作間的配音可以很好的拉回學(xué)生的注意力，使他們重新把注意力集中在課堂教學(xué)上面。 ?

Power point軟件的運(yùn)用可以優(yōu)化*語文的教學(xué)效果，因?yàn)镻PT的展示具有新穎立體，形象逼真，色彩鮮艷的特點(diǎn)。PPT的運(yùn)用有利于幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解和深入，提高學(xué)生的觀察和想象能力。同時(shí)，PPT可以展現(xiàn)課文中的抽象情境，加強(qiáng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，有利于學(xué)生從形象思維到抽象邏輯思維的過渡。 ?

語文教學(xué)PPT的應(yīng)用二 ?

一、運(yùn)用“標(biāo)注”，使理解化難為易 ?

在PPT課件“繪圖工具欄”的“自選圖形”里，有“標(biāo)注”圖形可供選擇。我在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文中，為了幫助學(xué)生理解“二小”從插入視頻關(guān)于二小故事動(dòng)畫化片。當(dāng)課件出示時(shí)，學(xué)生都爭著舉手回答，輕而易舉的明白了這篇課文的意思，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白了二小就是小英雄。在這一環(huán)節(jié)中，我把 “標(biāo)注”做成“進(jìn)入”和“退出”兩種動(dòng)畫，出示時(shí)達(dá)到了幫助學(xué)生了解課文意思的教學(xué)目的，再用退出動(dòng)畫讓“標(biāo)注”從下方消失，顯示原幻燈片內(nèi)容。

二、運(yùn)用“文本框”，巧妙歸納主要內(nèi)容 ?

“文本框”在PPT課件中運(yùn)用較多，“文本框”中的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。教學(xué)《歌唱二小放牛郎》中，為了訓(xùn)練學(xué)生知道每段的主要內(nèi)容，課件先出示：放牛的人是誰()，他沒有放牛去了哪兒()，二小聽了敵人的話嗎()，二小把敵人帶到那里()，敵人怎么殺死二小的()，他是為了誰而犧牲的()，犧牲十幾歲( )。再以開火車的形式讓學(xué)生根據(jù)題目回答問題，并且在學(xué)生回答后，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，課件括號(hào)里就會(huì)出示預(yù)設(shè)的答案：放牛的人是誰(王二小)，他沒有放牛去了哪兒(給敵人帶路去了)，二小聽了敵人的話嗎(聽了敵人的話)，二小把敵人帶到那里(帶到八路軍的埋伏圈)，敵人怎么殺死二小的(挑在槍尖，摔死在大石頭上)，他是為了誰而犧牲的(為了八路軍和老百姓的安全而犧牲的)，犧牲時(shí)幾歲(十三歲)。 ?

這些預(yù)設(shè)答案之所以能在老師需要的時(shí)候出現(xiàn)在括號(hào)時(shí)里，是因?yàn)椴捎昧耍翰迦胛谋究颉庉嬑淖帧系较鄳?yīng)括號(hào)→設(shè)置動(dòng)畫效果。在課件的幫助下，學(xué)生巧妙歸納出《歌唱二小放牛郎》主要內(nèi)容， ?

三、運(yùn)用“補(bǔ)色”，增加閱讀教學(xué)的“品味” ?

PPT課件中的補(bǔ)色，能使預(yù)設(shè)的重點(diǎn)詞語在品讀過程中，顯示出與其它內(nèi)容不一樣的顏色。《歌唱二小放牛郎》*自然段中，既有表現(xiàn)問題的，又有體現(xiàn)主要人物，為了在教學(xué)過程中能將這些詞語凸現(xiàn)出來，變化成與其他內(nèi)容不一樣的顏色。我在制件課件的過程中，先將這些詞在課件中的位置空出來，插入“文本框→編輯文字→自定義動(dòng)畫→補(bǔ)色→效果選項(xiàng)→觸發(fā)器設(shè)置”，采用這種方法，我將所有詞語做成“補(bǔ)色“效果。在教學(xué)中，學(xué)生說從自己的讀書聲中看到一幅怎樣的畫面時(shí)，進(jìn)一步追問是從哪些詞語看到每段的重點(diǎn)意思。 ?

語文教學(xué)PPT的應(yīng)用三 ?

以PPT投影替代板書 ?

使用PPT課件雖可省去許多板書的時(shí)間，但也滋生了新的問題，表現(xiàn)為預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾。例如，有教師在講授散文《江南的冬景》時(shí)，提出如下問題，在文中所描繪的幾幅江南的冬景中，你最喜歡哪一幅?然而隨著學(xué)生在課堂上精彩的各抒己見之后，投影上展示出的畫面卻是單一的，跟學(xué)生多樣化的選擇毫不一致;更有甚者，在教學(xué)中，要求學(xué)生描述或概括景物的特點(diǎn)時(shí)，教師不得不把學(xué)生已經(jīng)概括出來的詞語引到跟PPT課件一致為止。而新課程根據(jù)教學(xué)對話論，認(rèn)為語文閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，既然是對話，就有思維的交流與碰撞乃至產(chǎn)生的火花，即靈活多樣的生成。 ?

在此過程中，課件只是教學(xué)工具，為教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)時(shí)，不能把教學(xué)工具當(dāng)作教學(xué)的內(nèi)容，更不能以此作為教學(xué)的目的。這是一種本末倒置的思維。所以，課件制作的再精美，也屬于預(yù)設(shè)范疇。一堂精彩的語文課，離不開多樣化的生成，教師在制作PPT課件時(shí)，要認(rèn)真考慮是否需要寫板書，哪些需要寫板書等，不能一味地把所有內(nèi)容都做到課件中去，我們制作課件的目的是為了優(yōu)化教學(xué)，而不是單獨(dú)的為了使用多媒體。相反，恰到好處的板書，更利于突出本堂課的重點(diǎn)。 ?

資源利用不當(dāng)?shù)募夹g(shù)誤區(qū) ?

在兩節(jié)散文課《聽聽那冷雨》上，一位教師選擇一幅彩色生動(dòng)的雨景圖，作情境創(chuàng)設(shè)之用;另一位教師選取一張黑白靜默的雨景圖。就氛圍而言，第二位教師的選圖顯然更符合文本意境，“整個(gè)*整部*的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的?！蓖瑯拥?，在兩節(jié)詩歌鑒賞《念奴嬌?赤壁懷古》中，兩位教師不約而同地選擇了在課堂上播放音頻朗誦。一位教師選擇了聽配樂朗誦讓學(xué)生整體感知。另一位教師在整體感知時(shí)選擇讓學(xué)生齊聲誦讀，把配樂朗誦放到課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受學(xué)生情感。 ?

對同一資源的使用，效果卻截然不同。*位老師使用時(shí)，學(xué)生對文本還不熟悉，配樂的存在反而使學(xué)生在聽讀時(shí)對詩歌內(nèi)容含混不清，不比學(xué)生參與誦讀可以音形義三者結(jié)合;而在學(xué)生對文本有了深入的理解之后再去輔之以情感充沛的配樂朗讀，不但可以進(jìn)一步感受詩歌中洋溢的激情，而且可以讓學(xué)生小聲模仿，在某種程度上提升學(xué)生的朗誦水平。由此可見，雖然PPT課件的制作簡單易操作，普通教學(xué)者也能制作，但要制作一個(gè)美而精的課件，并不是說選圖越美越好，資源越豐富越好。只有教學(xué)人員真正把握了文本，掌握了學(xué)生認(rèn)知心理方面的特點(diǎn)，才能真正將課件設(shè)計(jì)同學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣結(jié)合起來，才能將課件教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，也只有這樣，PPT運(yùn)用于課堂教學(xué)中才能真正體現(xiàn)教師的豐富的課堂教學(xué)藝術(shù)。 ?