*語文教學(xué)中如何培優(yōu)?通過“培優(yōu)扶弱”可以大面積提高學(xué)生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。所以，希望更多的教師能參與到“培優(yōu)扶弱”這個科研課題中來，都能為提高民族素質(zhì)盡自己的一份力量。今天，樸新小編給大家語文教學(xué)方法。 ?

實(shí)施“培優(yōu)扶弱”教學(xué)方法一 ?

一.了解學(xué)生的實(shí)際是實(shí)施“培優(yōu)扶弱”的前提 ?

真正的了解學(xué)生是搞好德育工作的重要條件和前提，只有充分了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。傳統(tǒng)教育中，師生的接觸總是教師主動，學(xué)生被動。在了解學(xué)生的時間安排上，教師總從方便自己的角度考慮。所以，教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到教育對象具有復(fù)雜性。他們不是二維的平面，而是多維的。即使在一般人看來是明確不過的東西，一旦放在受教育者身上，都會變得撲朔迷離起來。因此，教師應(yīng)當(dāng)千方百計巧妙的了解學(xué)生。 ?

了解到這些學(xué)生的實(shí)際情況后，對于每名學(xué)生，都逐一建立了學(xué)生個別檔案，便于采取不同的教育方式。只有真正地把學(xué)生當(dāng)成豐富復(fù)雜的發(fā)展主體，當(dāng)成可以坦誠相見的互動著，我們就不會在教育上失衡甚至失誤而自嘗教育的苦果。真正走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生的心貼在一起，才能再現(xiàn)教師育人工程中描繪出的燦爛的前景。

二.注重培養(yǎng)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣 ?

在“培優(yōu)扶弱”中起先有不少基礎(chǔ)差的同學(xué)對語文并不感興趣。對于這種情況，在教學(xué)中，我想盡辦法，盡量上好每一堂課，并積極借助實(shí)物、圖片，盡量用貼近生活的例子，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得輕松生動。如，在學(xué)習(xí)修改病句時，通常教師向?qū)W生傳授語病的種類，修改的方法，如數(shù)家珍，講的頭頭是道、龍飛鳳舞;學(xué)生卻聽得如墜云里霧里，懵懵懂懂，甚至昏昏欲睡，收效甚微。我的教法是在同學(xué)們之間開展“語病會診”的活動，把全班同學(xué)分為四組，構(gòu)成活動主體，，每組選出“主診大夫”一人，其余為“助診醫(yī)生”和“護(hù)士”。 ?

另外，有語文課代表或老師擔(dān)任“監(jiān)督”、“評判”。四小組以各種形式競賽，有小組必診、小組強(qiáng)診、小組聯(lián)合會診等形式，看哪一組同學(xué)診得準(zhǔn)，斷得快，療效高。在整個活動過程中，各小組表現(xiàn)出極大的興趣，積極主動地參與，“助診醫(yī)生”和“護(hù)士”密切配合“主診大夫”，為“主診大夫”做好一切準(zhǔn)備工作。一節(jié)課下來，學(xué)生共學(xué)習(xí)了八種類型的語病，學(xué)生不但掌握了辨析語病的基本方法，而且還掌握了修改語病的基本方法。經(jīng)過檢查反饋，學(xué)生在修改病句這方面的達(dá)標(biāo)率頗高。 ?

實(shí)施“培優(yōu)扶弱”教學(xué)方法二 ?

1、認(rèn)真分析學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的情況對癥下藥 ?

我們的學(xué)生，基本上都來自于農(nóng)村家庭，學(xué)生父母的文化水平都比較低，社會認(rèn)識水平都有很大的局限性。對于學(xué)生學(xué)習(xí)這一塊來說，只注意到學(xué)校教育，沒有考慮到家庭教育對此的影響。同時由于農(nóng)村學(xué)校各種條件的限定，和不同學(xué)校之間的水平差異，造成了學(xué)生發(fā)展水平在*之初就有了差異，這樣學(xué)生在升入*之后就有了很大的差別。另外，每一個學(xué)生都有自己的特點(diǎn),因而形成了不同的發(fā)展結(jié)果。作為一名教育工作者，正確認(rèn)識學(xué)生的個別差異，并正確對待，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。 ?

2、做好他們的思想工作 ?

通過和學(xué)困生的接觸，我發(fā)現(xiàn)他們所缺乏的是讓自己學(xué)習(xí)的動力以及耐心。這方面的工作就需要老師課下和他們的接觸、交流，以及對他們思想的熏陶。讓學(xué)生覺得老師是重視他們的，老師是關(guān)心他們的，從而從他們的思想、心態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，只有在思想觀念上有了明顯的進(jìn)步和提高，有了一定的上進(jìn)心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會對未來充滿信心，才會產(chǎn)生內(nèi)在的動力，這樣才會有進(jìn)步的可能。

3、激發(fā)好奇心，喚起求知欲，樹立自信心 ?

在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問題，引起他們的好奇心。創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度。另外，在語文教學(xué)與輔導(dǎo)中，要對學(xué)困生仔細(xì)觀察，挖掘其學(xué)習(xí)語文方面的閃光點(diǎn)，使其能充分發(fā)揮自己的特長，這樣，學(xué)困生就會在語文學(xué)習(xí)中享受到成功的歡樂，喚起他們的好奇心、求知欲和自信心。 ?

實(shí)施“培優(yōu)扶弱”教學(xué)方法三 ?

一、營造氛圍，培優(yōu)引差 ?

愛因斯坦說過：“興趣是*的老師。”而心境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，營造一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，從而積極、快樂地投入到學(xué)習(xí)中。例如我教學(xué)《小麻雀》這一課時，課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)并對學(xué)生提出兩點(diǎn)要求：1. 你在預(yù)習(xí)中學(xué)到哪些知識?2. 你在預(yù)習(xí)中還存在哪些困惑?并在課伊始全班反饋交流。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的所知所惑，教師在傾聽中對學(xué)生對新知識的掌握程度有了初步了解。這時，教師可以給優(yōu)秀生一個充分表現(xiàn)的機(jī)會，讓他當(dāng)小老師進(jìn)行講解，說說他是用什么方法學(xué)習(xí)課文的、知道了什么、懂得了什么道理，并講講課文的寫作方法有什么優(yōu)點(diǎn)等。 ?

其他學(xué)生舉手質(zhì)疑并做應(yīng)的補(bǔ)充，這也給了學(xué)困生一個很好的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師只要合理調(diào)控、指導(dǎo)“小老師”把新知識講得更完整些、更深入些即可。同時，教師還可以通過向小老師提問來突出教學(xué)重點(diǎn)，可以這樣提問“小老師”：“你自己已經(jīng)掌握了分析課文的方法，你覺得在分析課文時應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么問題?”實(shí)踐證明，合理利用優(yōu)秀生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其他學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中交流學(xué)習(xí)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教師傳授方式。 ?

二、合作探索，培優(yōu)輔差 ?

合作精神體現(xiàn)一種良好的人際關(guān)系，合作能力是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與豐采的素質(zhì)。因此，教師要把合作學(xué)習(xí)和討論引進(jìn)課堂，使學(xué)生在合作中互相啟發(fā)，引發(fā)思維碰撞，嘗試合作的樂趣，讓學(xué)困生得到更多時間和空間上切實(shí)的幫助，讓優(yōu)秀生激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。例如在教學(xué)《金獎?wù)隆愤@一課時，教師可根據(jù)學(xué)生的知識儲備及學(xué)習(xí)能力提出不同的教學(xué)要求，施以不同的學(xué)習(xí)方法。 ?

優(yōu)秀生在沒有任何輔助的情況下，以自主閱讀、小組討論為主，通過質(zhì)疑、討論順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究能力得到提升;中等生利用輔助資料，在小組合作中通過對比和角色扮演，從中理解文章以對比的方法突出人物特點(diǎn)的寫作方法，享受到合作探索的樂趣，發(fā)展思維能力;學(xué)困生在教師的直接指導(dǎo)下，以朗讀感悟、對比分析和動畫展示等方法，化難為易，在生動形象中完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)并從中體驗(yàn)到成功的快樂。 ?