**是個(gè)十分特殊的年級(jí)，也是一個(gè)承上啟下的過渡年級(jí)。要培養(yǎng)**學(xué)生的語文閱讀能力，應(yīng)該把重點(diǎn)放在閱讀理解的訓(xùn)練上。那么如何教**語文閱讀理解呢？一起來了解下吧：
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如何教**語文閱讀理解
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一、**語文閱讀理解教學(xué)離不開習(xí)題的布置?
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習(xí)題是一把雙刃劍。如果用好了，就能起到很好的輔助教學(xué)的作用。如果沒有用好，習(xí)題就是成為一個(gè)拖累。但是，習(xí)題往往能起到較好的作用。如果能恰到好處的布置習(xí)題，能起到活躍課堂，鞏固課程知識(shí)的作用。聽起來十分不可思議。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，習(xí)題是老師的法寶，可卻很難激起學(xué)生的認(rèn)同?？墒抢蠋焸?yōu)榱诉_(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，又必須要布置作業(yè)，這就形成了一個(gè)矛盾點(diǎn)。而這一矛盾點(diǎn)的中心就是學(xué)生和老師思想的不符合。這樣的不符合從根本上來說是習(xí)題的恰當(dāng)與否。不過，不可否認(rèn)的是，無論是哪個(gè)老師，他們?cè)谏险n的過程中都是布置相應(yīng)的習(xí)題。
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這樣的習(xí)題可以不用是書本上的具體習(xí)題。它們可以是一段話，一個(gè)行為，一個(gè)動(dòng)作?？偠灾?xí)題的呈現(xiàn)樣式千姿百態(tài)，教師的布置卻萬變不離其宗，這樣的話被作用在*語文上亦是如此。?
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而對(duì)*語文閱讀理解部分可能顯得尤為重要。為什么這么說？其實(shí)在切實(shí)的教學(xué)過程中，這樣的現(xiàn)象就已經(jīng)表現(xiàn)得十分明顯了。教師在教授*語文這門課程前的時(shí)候，一般會(huì)以各種各樣的形式，在課前給同學(xué)留下相關(guān)的問題，然后讓同學(xué)們帶著問題尋找答案，這就是布置習(xí)題的一種方式。它的目的是為了讓學(xué)生能夠在短暫的閱讀中找到文章所要表達(dá)的中心思想。在這里就體現(xiàn)了習(xí)題的重要性。
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同時(shí)，教師在教授學(xué)生課程的實(shí)際過程中也會(huì)問學(xué)生許多問題。例如――這一點(diǎn)同學(xué)們應(yīng)該怎么理解？這句話代表著什么。這些看似隨口說出的問題實(shí)際上也是教師布置的習(xí)題。目的是讓學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容與教師互動(dòng)。在課堂結(jié)束后，教師也會(huì)給學(xué)生布置習(xí)題。*語文教師一般會(huì)讓學(xué)生在課下再去閱讀與這篇文章相似的或是相關(guān)的資料。學(xué)生也就能借此機(jī)會(huì)鞏固自己學(xué)到的知識(shí)了。綜上所述，習(xí)題貫穿著教學(xué)過程的始終。雖然它的確很難被把握住。但是它也還是必不可少的。也因此**語文閱讀理解教學(xué)離不開習(xí)題的布置。?
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二、**語文閱讀理解教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生興趣?
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人們常說――興趣是學(xué)生*的老師。此話一點(diǎn)不假。在教學(xué)實(shí)踐過程中，早已有過無數(shù)次的案例，能夠證實(shí)這樣的觀點(diǎn)。再者，早有科學(xué)家研究指出，當(dāng)一個(gè)人從事自己所熱愛的事物時(shí)，他的注意力會(huì)高度集中，機(jī)體的各方面因素都會(huì)隨之協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到*的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率非常之高，近乎達(dá)到了一個(gè)恐怖的程度。也就是說事半功倍不在話下。與之相反的是人們?cè)趶氖伦约翰桓信d趣的活動(dòng)時(shí)，往往不會(huì)投入太多的時(shí)間和精力，就算這個(gè)人是極其富有責(zé)任心且才智不淺也會(huì)如此，這算是天性使然。?
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人都是感官動(dòng)物，這話不假，教師深諳這樣的道理。在教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主自覺地投身于活動(dòng)中，再進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。綜上，**語文閱讀理解教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生興趣，想必極有道理。
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當(dāng)然，從另兩種角度分析，這句話也是說得通的。*，*語文的教學(xué)對(duì)象是廣大的*生。他們?nèi)菀妆磺榫w左右，作出一些情緒化的決定。換而言之，如果當(dāng)學(xué)生一旦厭惡一個(gè)*，那么他就會(huì)從心底里不想學(xué)習(xí)。而反之，如果他產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件很輕松的事甚至不需要教師的督促，學(xué)生就會(huì)懂得自主學(xué)習(xí)，這是從*語文的教授對(duì)象來分析。還有，我們還可以從*語文閱讀理解本身來分析，*語文閱讀理解本身就有極強(qiáng)的趣味性，它很容易就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。也就是說，教師在這門課程上，能夠很快跳動(dòng)學(xué)生的興趣，從這兩個(gè)方面也可分析得出――“**語文閱讀理解教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生興趣”這樣的觀點(diǎn)。?
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三、應(yīng)結(jié)合課內(nèi)課外進(jìn)行指導(dǎo)?
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教學(xué)只是課堂上的事嗎？絕非如此！對(duì)教學(xué)而言，是不分時(shí)間和階段的。教師在進(jìn)行教學(xué)考慮和設(shè)計(jì)的時(shí)候絕不能死板地認(rèn)為自己所要做的只有課堂上的那幾十分鐘。恰恰相反，教師更多的還要考慮到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)。為什么這么說呢？道理很簡(jiǎn)單。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的。也就是說教師上課的時(shí)間也是一定的。在固定的時(shí)間里，教師不可能將所有的知識(shí)都一股腦地塞給學(xué)生。這就要求學(xué)生在課下要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)我們把它稱為課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的*的區(qū)別在于它缺少老師的管束。
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因此，課外學(xué)習(xí)在形式上就顯得更為自由，可是我們都知道好的學(xué)習(xí)模式那一定是課內(nèi)和課外相互結(jié)合協(xié)同作用下的結(jié)果，具體教學(xué)的課程一定是要結(jié)合課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，**語文閱讀理解教學(xué)應(yīng)結(jié)合課內(nèi)課外進(jìn)行指導(dǎo)。換而言之，*語文老師在考慮閱讀理解教學(xué)時(shí)，不僅僅要設(shè)計(jì)課上的任務(wù)還要設(shè)計(jì)課后的任務(wù)，甚至還要使課上的設(shè)計(jì)和課后的設(shè)計(jì)達(dá)到一個(gè)有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)效益的*化。?
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舉例說明，在這里如果教師在課堂上布置了一篇閱讀理解讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那么與此同時(shí)，教師也應(yīng)該安排好學(xué)生應(yīng)當(dāng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容。例如，這篇閱讀的背景是怎么回事；這篇文章還與哪些文章有所關(guān)聯(lián)；這篇文章的作者是誰，她（他）在寫這篇文章的時(shí)候經(jīng)歷了什么。當(dāng)然，教師也可呼吁家長與同學(xué)間的互動(dòng)，讓親子一起完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。?
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*語文教學(xué)中的閱讀理解
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一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。?
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俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。*生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。?
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二、循序漸進(jìn)，由淺入深。?
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*生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，*時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。
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*時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。*時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。?
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三、精講多讀，讀出情感。?
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在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。?
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四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。?
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雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。?
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淺談**語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)
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一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文段落?
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預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方法，是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上*，不會(huì)預(yù)習(xí)，我先把預(yù)習(xí)納入首要任務(wù)帶入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：?
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?。?）讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文;?
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?。?）邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文段落的主要內(nèi)容;?
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?。?）要借助字典詞典認(rèn)字，理解詞語。?
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隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有循可依，有的放矢，使預(yù)習(xí)由扶持向放手過渡轉(zhuǎn)變。?
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二、指導(dǎo)學(xué)生通讀課文段落?
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在段落的理解過程中，通讀是理解的基礎(chǔ)，讀懂文章段落內(nèi)容，要循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深。不要操之過急，囫圇吞棗，要一步一步地指導(dǎo)學(xué)生讀下去。為了達(dá)到過程得當(dāng)，理解得順，理解得深的要求，必須抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)。?
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?。?）讓學(xué)生自讀全文。盡量讀出“順”字。要求讀準(zhǔn)字音，特別是生字、新詞;讀時(shí)要注意語氣和聲調(diào);要做到有速度、要流利地把課文讀下來。?
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?。?）要加深理解。要突出“義”字，要把學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)語文的過程有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思想內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象，又從抽象到具體的心理歷程。課前要求教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，銜接得當(dāng)。以啟發(fā)學(xué)生的思路。對(duì)于重點(diǎn)的句子和段落，要讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過講讀，討論與交流的方式，使學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法。?
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?。?）要求熟讀。要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使學(xué)生漸漸體會(huì)課文所表達(dá)的意思，能有感情的朗讀課文。?
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三、鼓勵(lì)學(xué)生試說段落大意?
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說出段意是在通讀段落之后進(jìn)行的，要使學(xué)生能夠用自己的話表達(dá)對(duì)段落思想內(nèi)容的理解，能把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的個(gè)性語言，并對(duì)課文語言進(jìn)行同化，難度相當(dāng)大。為了達(dá)到這一目的，剛開始說段訓(xùn)練時(shí)，部分學(xué)生只會(huì)用接近原文的句子來復(fù)述甚至是背原文的形式說出段意，部分學(xué)生就連原文也不會(huì)說。針對(duì)這種狀況，我具體指導(dǎo)學(xué)生把段落中各句意思先說，然后，把整段話的意思連起來說。在指導(dǎo)段落意思表達(dá)時(shí)，還要注意把概括地說和具體地說有機(jī)結(jié)合起來.關(guān)于段落中人物的語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫，都可以聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生大膽地去想象，去表達(dá)。在教學(xué)過程中，要盡量避免能說的就不寫，能寫的就不讀那種重復(fù)??嗦的尷尬境地。這樣才能真正地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，大大地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。?
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四、加強(qiáng)學(xué)生詞句段的訓(xùn)練?
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詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。首先，要加強(qiáng)詞語訓(xùn)練。*學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是*進(jìn)行詞語訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻含義。?
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其次，要加強(qiáng)句子訓(xùn)練。*閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。理解了關(guān)鍵詞語，再理解全句。指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。?
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*，要加強(qiáng)段的訓(xùn)練。集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。?
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總之，集中識(shí)字后*閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)詞句段的訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)，教給學(xué)生閱讀方法，通過反復(fù)朗讀，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。段的訓(xùn)練是*閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。學(xué)生學(xué)會(huì)了劃分段落和劃分層次的方法。?
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集中識(shí)字后的*閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。?
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五、指導(dǎo)學(xué)生仿寫成段?
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因?yàn)樵?階段的段篇教學(xué)過程中，寫作方法很多，其中先簡(jiǎn)單概括后具體描寫的寫作方法占了很重要的地位。所以要在學(xué)生心目中建立段的概念，就必須正確引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)句子的意思以及每個(gè)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步認(rèn)識(shí)文章段落的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫段訓(xùn)練。訓(xùn)練前要告訴學(xué)生：*句概括段的意思;中間用幾句話對(duì)*句展開記敘;末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與*句重復(fù);仿寫段時(shí)，規(guī)定選材范圍， 用自己的話寫出所要表達(dá)的意思，要求用總分段式寫。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法貫穿在*語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí);又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
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**語文閱讀有效教學(xué)模式
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一、抓住課文特點(diǎn)，了解作者意圖?
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本組課文語言優(yōu)美，富有韻味，好詞佳句頗多。圍繞“感受大自然的美好”來組織單元，體現(xiàn)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，自然地由精讀課文過渡到略讀課文并提示略讀的方法與要求。精讀課文要認(rèn)真研讀，比較深地理解課文內(nèi)容。因?yàn)樗坏菍W(xué)生學(xué)習(xí)的材料，而且對(duì)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言有重要意義。略讀課文只要求粗枝大葉，不要細(xì)讀，放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去鍛煉。?
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《燕子》一是讓學(xué)生了解春天景象，體會(huì)燕子的特點(diǎn)和可愛；二是學(xué)習(xí)具體的表達(dá)方法。《古詩兩首》是讓學(xué)生在誦讀中感悟春天生命力的美好，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情，讓學(xué)生積累詩句?！逗苫ā肥亲寣W(xué)生體會(huì)作者豐富的想像力，語言表達(dá)的生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛?！墩渲槿肥窃谧宰x自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對(duì)大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情，并了解敘述順序，積累課文優(yōu)美語言。?
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二、加強(qiáng)學(xué)生詞句段的訓(xùn)練?
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詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。首先要加強(qiáng)詞語訓(xùn)練。*學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是*進(jìn)行詞語訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻含義。?
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其次要加強(qiáng)句子訓(xùn)練。*閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。理解了關(guān)鍵詞語，再理解全句。指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。?
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*要加強(qiáng)段的訓(xùn)練。集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的，教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。?
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總之，集中識(shí)字后*閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)詞句段的訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)，教給學(xué)生閱讀方法，通過反復(fù)朗讀，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。段的訓(xùn)練是*閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。學(xué)生學(xué)會(huì)了劃分段落和劃分層次的方法。?
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三、抓住重點(diǎn)，反復(fù)品讀?
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教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分讀，并給予指點(diǎn)和解說，比如，抓住課文的*和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會(huì)小燕子的活潑可愛。讀的過程中，可以加入一些朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀表達(dá)自己體會(huì)到的情感。比如，指導(dǎo)朗讀春天一段，要定準(zhǔn)輕松歡快的基調(diào)?！墩渲槿穬?nèi)容淺顯、語言優(yōu)美，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生根據(jù)連接語中的學(xué)習(xí)提示，自學(xué)自悟，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。讀課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解內(nèi)容，體會(huì)作者描寫得細(xì)膩和觀察得仔細(xì)。指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得好的語句畫下來，多讀幾遍，再和同學(xué)交流為什么喜歡這些句子，怎樣讀才能表達(dá)出感情。?
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四、拓展創(chuàng)新思維?
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引導(dǎo)學(xué)生思考、談感受、鼓勵(lì)學(xué)生討論、交流。例如，《荷花》重點(diǎn)通過第二、三自然段展開描寫荷花的美麗和襯托的美景。討論時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中看到的荷花，以及自己對(duì)荷花的了解來說，要說出自己的真實(shí)感受。與此同時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，可以提出問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，要給學(xué)生一些時(shí)間，從看到、聽到、想象到等方面展開想象。
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*把學(xué)生想象到的進(jìn)行口頭交流，看誰的想象更豐富。如《荷花》第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)？”我抓住了*的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。?
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五、注重朗誦品評(píng)感悟，讓*生在閱讀中升華?
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*語文課本中的每一篇課文皆是佳作，其語境描寫的美好，語言運(yùn)用的精妙，思惟表達(dá)的深?yuàn)W，看法論述的獨(dú)到，皆是引導(dǎo)學(xué)生感悟的首要內(nèi)容。而因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)光的有限，課文中的出色之處沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)感悟。為了使這些出色給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語行文字反復(fù)朗讀，以悟出語言豐盛的抽象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，感情內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生高高在上地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)空缺。
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如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，您覺得文中什么處所給您留下了深入的印象？請(qǐng)您挑選其中的一點(diǎn)說一說?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的實(shí)在感觸感染，有的說：“文中*、和終尾自然段中的“有名”、“藥”、“立志學(xué)醫(yī)”“一邊行醫(yī)、一邊采藥”“編寫本草目綱”這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情形特色及優(yōu)良質(zhì)量都引見給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感自豪?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生挑選自己閱讀感悟的精髓，進(jìn)行詳細(xì)表述，進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。?
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