語文教學如何提升學生的審美?語文作為基礎教育的重要內容，在傳播語文知識的同時，也用優(yōu)美的語言文字、豐富的思想內容展示著*語文的獨特魅力。今天，樸新小編給大家語文教學方法。 ?

提高語文教學審美素質 ?

教師審美能力的提升 ?

馬克思認為審美教學“培養(yǎng)社會人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯(lián)系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人產生出來——把他作為盡可能完整的社會和全面的社會產品生產出來”，可見審美素質提升的意義之重要。教師在*語文教學過程中扮演了重要的角色，是語文知識的傳播者和教學魅力的營造者，進而也是創(chuàng)造*語文教學之美的重要主體之一。教師在引導學生進行審美活動的同時就應當首先學會審美，因此應具備良好的審美素質和文化修養(yǎng)，將自身的審美經驗、審美經歷、審美知識、審美理想等諸多因素結合起來，只有如此方能給予學生審美靈感與啟示。 ?

教師要努力學習審美理論，了解和掌握審美活動規(guī)律和特點，認識和理解美的本質和美的表現(xiàn)，提升自身的審美情趣，并將審美的情趣融于教學活動之中。如在*語文S版*課文《人與自然》《大自然的語言》以及*課文《自然之道》等教學實踐中，應當充分發(fā)揮教師的審美能力，將學生引入到千姿百態(tài)、樸素自然的美的情境，通過踏青、秋游、山地探險、自然之旅等活動感悟自然、陶冶情操、啟迪對美的發(fā)現(xiàn)和追求。最重要的一點，面對大自然的秀麗風光，教師應當鼓勵學生用心靈去體會、用筆觸去彰顯美的內涵。

教學內容的審美發(fā)掘 ?

正如國學大家王國維先生所說：“一切真理唯存于具體的物中?！?語文的審美資源是蘊涵在字里行間的樸素之美，更是語言文字的內涵之美，對*生的情操陶冶與人格發(fā)展具有重要的意義，應將這些資源進行審美發(fā)掘，實現(xiàn)“以美輔德、以美益智、以美促勞、以美健體”的審美理想。 ?

教材之中眾多生動的素材都可成為學生感知教學之美的重要載體。諸如：*語文S版*下冊《人間處處有真情》章節(jié)的教學，可首先通過課本閱讀引導學生進入思考與聯(lián)想的環(huán)節(jié)，建構教學審美的*步——對“真情是什么”的思考。然后，引導學生追求內心深處的審美形象，通過“感悟真情：我要感謝的人是因為 ”，細細品味課本中語言的音韻美、人物的形象美、景物的意境美。為了更進一步理解真情與真愛，還可通過多媒體播放社會生活中的感人畫面，鼓勵學生進行“真情”大討論，從而讓學生感受和諧之美，更深刻地領會課文的旨趣 ?

提升學生的審美素養(yǎng) ?

一、充分挖掘情感教育因素，激發(fā)學生的審美情趣 ?

語文課程教學中審美教育活動的開展，主要是通過情感教育手段來實現(xiàn)的，因為情感是一個人對客觀事物態(tài)度的集中體現(xiàn)，與學習效果和教育成果都存在著十分緊密的聯(lián)系，當一個學生能夠以積極的心態(tài)和高昂的情緒投入到語文課程學習時，學習思維會更加敏捷，個人記憶力和審美鑒賞力也會達到*狀態(tài)，有助于審美教學中各類困難的克服。因此，語文教師在教學過程中，要善于挖掘情感教育因素，重視學生自我教育能力和自我學習能力的培養(yǎng)，借助情感、動機、價值觀等因素激發(fā)學生的審美情趣，進而為學生情感素質的培養(yǎng)奠定良好的基礎。例如，教師在引導學生欣賞徐志摩的《再別康橋》時，詩中的景色令人陶醉，語文教師可以讓學生分別從形、聲、色三個角度對康橋美景進行分析，學生在分析的過程中不僅會加深對課文的理解，還可以得到心靈上的凈化，情感上的升華，最終激發(fā)出學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。

二、激發(fā)學生的想象力，提高審美主動性 ?

職業(yè)中專學生審美素質的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)美的能力提升上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造美能力的提高上，而想象力無疑是創(chuàng)造美的重要源泉，是培養(yǎng)和提升學生審美素養(yǎng)的重要手段。因此，語文教師在教學過程中，要引導學生進行積極的猜測和想象，并在想象的過程中積極融入個人情感，進而對課文中的意境美進行更好地展現(xiàn)。例如，在欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》時，全詩雖然只有四節(jié)，景物描述比較簡單，但是時間上的變化卻非常豐富，涵蓋了作者“小時候―長大后―后來―現(xiàn)在”的心路歷程，而且時空的隔離與變化從沒有離開思鄉(xiāng)之情，所以語文教師可以引導學生分別就“郵票、船票、墳墓、海峽”幾個簡單的意向開展想象，必要時可以結合自己的思想情感進行對比鑒賞和想象，這樣更能啟發(fā)學生對全詩內涵的領悟，發(fā)現(xiàn)文章的內在美，最終升華和創(chuàng)造為個人的審美情感。 ?

三、引導學生多進行有感情的誦讀 ?

在職業(yè)中專的語文教學中，朗讀和背誦是至關重要的一個環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的應試教學模式下，教師往往要求學生進行機械性的朗讀或背誦，這樣不僅不利于學生對課文內容的理解，也影響了學生審美素質的培養(yǎng)與提高。鑒于此，語文教師要轉變教學思路，多引導學生對課文進行有感情的誦讀，在誦讀過程要積極融入個人情感，充分發(fā)揮個人想象力，認真體會語言文字的韻律美以及課文中的真、善、美等因素，多與作者進行心靈上的溝通和情感上共鳴，在獲取思想啟迪和情感熏陶的同時，充分感知審美的樂趣，提高學生語文學習的積極性和主動性。例如，馬丁路德?金的《我有一個夢想》，是一篇闡明夢想重要性的美文，其中頑強的生命和磅礴的力量只有學生進行有感情的誦讀，才能在領略本文語言美的同時，逐步領悟到夢想帶給人們的力量。 ?

提升學生的審美情趣 ?

通過對比使學生感知美 ?

人教版*語文*上冊《落花生》一課，是借花生的生長特點來說明做人的道理，是一篇借物喻理(人)的文章。我抓住其中的一個片段：“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！闭归_質疑：同樣是果實，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，而花生卻矮矮地長在地上，作者的這段對比想要表達的是什么呢?相信學生能在課文中找到答案! 學生在我的引導下，得到了文章作者想要表達的主題――人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者一家人談到深夜才散。花生做的食品也都吃完了，而我的學生也將精神的食糧吃進了心里，“父親”的話深深地印在了他們成長的足跡上。 ?

結課時，我留了個小作業(yè)：對比手法，是文學創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。后續(xù)有篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》是寫父親和母親對我寫詩的截然不同的態(tài)度，通過父母不同的態(tài)度讓學生感受到母親的鼓勵和父親的批評都源于父母對孩子的愛。我拿《落花生》這篇文章與《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章對比體會描寫的父母有什么不同?從中你又學到了什么?將知識進行延伸與拓展，使學生感受文章內在的美與父母的愛給我們帶來的愉悅之感。 ?

在作文練筆中理解美 ?

美，是什么?是有一個漂亮的臉蛋還是許多好看的衣服?當平凡的我們，以審視美的眼光來看生活的時候，只要我們用心去體會，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感受就能找到美。我們班有個男同學，他叫劉×，長得又黑又小，上課好動，也不太聽課，成績一直居班級的倒數(shù)，屬于那種被遺忘的人物。但是有一件事改變了我們對他的看法，一次有名同學上課突然吐了，大家都露出嫌棄的眼神，只有他快速地拿撮子和掃帚去打掃。這件事讓我很感動，我讓大家討論這件事，通過我的引導學生明白了劉×雖然長得不美，平時給大家的印象不是很好，但是他有一副熱心腸，是一個心靈美的同學。 ?

這件事剛剛親歷，我就停止講課，讓大家把這件事寫成一篇作文，把事情的前因后果、自己的想法，老師教育后自己的感悟都寫出來。同學們寫得很快，有些同學把自己的真實想法如實寫出，非常生動。我選出一些好作文讀給孩子們聽，大家聽得非常認真，也很感動，課后大家都主動和劉×說話。以后班級再遇到類似這樣的事情，很多孩子不是躲避而是主動伸出援助的手。經過這件事孩子們再也不以貌取人，而是用發(fā)現(xiàn)的眼光感受人性之美，作文水平也有了很大的進步，作文中也體現(xiàn)出他們的發(fā)現(xiàn)之美。 ?