如何提升語文教師教學(xué)技能?*語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)技能，充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢去啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，力求撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

課堂教學(xué)技能 ?

課堂的提問技能 ?

課堂的提問技能是教師必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。課堂的提問技能的優(yōu)劣對教學(xué)效果強(qiáng)弱起到關(guān)鍵作用。課堂提問技能的作用有：激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、吸引學(xué)生注意力、解決重難點(diǎn)、為講解做鋪墊、為設(shè)疑解疑，等等。提問得好即教得好。也就是說課堂提問的技巧，直接影響教學(xué)效果。老師需要把握課文內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題，有效地、針對性地對學(xué)生進(jìn)行提問，才能收到良好的教學(xué)效果。比如教《草》這篇課文時(shí)，面對*學(xué)生，如何教他們展開想象力，說說春天來了，萬物復(fù)蘇的情景呢?可以設(shè)計(jì)這樣的提問：“師問：春天來了，風(fēng)吹在你們的臉上感覺怎樣? ?

小草在暖暖的春風(fēng)吹拂下，他們會(huì)長出什么樣的葉子?春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，你們能畫一畫春天的樣子嗎?”學(xué)生經(jīng)過老師的提問點(diǎn)撥后，很快畫出心中的春天，從而培養(yǎng)了想象力。又如教《跳水》一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特見解，創(chuàng)造開展課堂辯論的條件，提出這樣的問題：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍?生1：會(huì)的。他不忍心看著孩子摔死的慘狀。生2：會(huì)開槍嚇唬孩子。生3：不會(huì)開槍，一開槍，孩子立即就會(huì)摔下來。通過設(shè)計(jì)這樣富有爭議的提問，提高了學(xué)生的綜合能力?？傊?，課堂中巧妙的提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

課堂的講解技能 ?

講解是教師通過語言及各類教學(xué)媒體，傳授知識、啟發(fā)思維、表達(dá)情感、傳播思想的主要方式。通過教師的講解，感染學(xué)生感情，把枯燥乏味的內(nèi)容講解得娓娓動(dòng)聽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)效率。講解需要講究方法和方式，不能采取“滿堂灌”、“填鴨式”及“一言堂”等教學(xué)方式。如：《草原》這篇課文的*段，句子當(dāng)中出現(xiàn)“一碧千里”這個(gè)詞語。為了讓學(xué)生理解這個(gè)詞語，可以這樣講解：我們剛剛來到草原，首先出現(xiàn)在我們面前的是碧綠的小草，藍(lán)藍(lán)的天空上是一朵朵白云，寬闊的草原上牛羊成群，我們的視線隨著牛羊的奔跑而望不到邊，整個(gè)草原給我們“天蒼蒼，野茫?！钡母杏X，整個(gè)草原一片綠色，一望無際。 ?

在這樣的講解下，學(xué)生立即就明白了這個(gè)詞語的意思。在教《美麗的西沙群島》一課時(shí)，為了使學(xué)生對我國南海有深刻了解，這樣講解：西沙群島是我國南海中四大群島之一，距離海南島330千米，主要島嶼有永興島、珊瑚島、中建島等，多為橢圓形珊瑚島、礁，其中永興島為*。熱帶資源非常豐富，盛產(chǎn)魚類、海參、海龜?shù)?。每到漁汛，海南漁民到此捕魚。南海諸島地理位置非常重要，處于太平洋的交通咽喉地位，是我國的海防前哨?？傊?，教師要根據(jù)不同課文類型，采取不同講解方法，做到有張有弛，通俗易懂，達(dá)到教學(xué)目的。 ?

在*語文中的應(yīng)用策略 ?

確立語文教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo) ?

在*語文的閱讀、識字或習(xí)作課堂上，教師要采用合作式的教學(xué)策略，其首要的關(guān)鍵點(diǎn)在于確立語文課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。 ?

例如，在人教版*語文*的《輕扣詩歌大門》中《天凈沙?秋思》的教學(xué)中，采用合作式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要求學(xué)生掌握這篇詩歌的大意，并誦讀詩歌，還要根據(jù)學(xué)生理解的水平進(jìn)行如下目標(biāo)設(shè)計(jì)：(1)自主尋找參考資料，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，并完成教師預(yù)習(xí)的作業(yè)任務(wù);(2)要求學(xué)生體會(huì)詩歌中的借景抒情、遣詞用句的巧妙之處;(3)要用借景抒情的方法賞識作者的思想感悟;(4)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用借景抒情的方法，自創(chuàng)一曲小詞。學(xué)生在合理的目標(biāo)設(shè)定下，可以進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的合作式討論和交流，進(jìn)行相關(guān)詩歌的聯(lián)系與歸納，體現(xiàn)出順勢而導(dǎo)的感情融入和合作的高效。 ?

進(jìn)行合理的分組，完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo) ?

教師可以采用隨機(jī)分配法和隨機(jī)分層法，對學(xué)生進(jìn)行分組，并選取有效的合作學(xué)習(xí)方法，如兩兩配對法，可以用于*語文的朗讀、簡單對話、作業(yè)互評的課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在互相幫助的過程中，進(jìn)行相互的糾正和互評互改。又如，專家組閱讀法，可以讓學(xué)生明晰文章的段落，清楚文章的內(nèi)容含義。 ?

在人教版《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，可以將文章分為春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)段落，進(jìn)行學(xué)生的分組合作式學(xué)習(xí)，并在各季節(jié)的專家組中進(jìn)行交流，完成語文文章內(nèi)容的分析與綜合。 ?

提高語文教師的教學(xué)技能 ?

一、靈活選擇教學(xué)方法 ?

由于教材的文體不同、結(jié)構(gòu)不同、表達(dá)方式不同、寫作特色不同等，所以教師應(yīng)該根據(jù)這些不同特點(diǎn)來靈活選擇教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師講，學(xué)生聽;教師板書，學(xué)生抄筆記。一節(jié)課下來，教師始終把學(xué)生當(dāng)做儲存知識的容器，不停地塞，不停地灌。由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒。要克服由單調(diào)教學(xué)模式所引發(fā)的惰性冷漠心理障礙，*的方法就是根據(jù)教材特點(diǎn)不斷改變教學(xué)形式，努力尋找到教材內(nèi)外的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，通過適度強(qiáng)化，相機(jī)誘導(dǎo)，便可化機(jī)械刻板為靈活生動(dòng)，化冷漠僵化為情趣盎然。例如，教學(xué)《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生用學(xué)習(xí)歌曲的方法和教師一起唱《明月幾時(shí)有》這首歌;教學(xué)《天凈沙?秋思》一課時(shí)，讓學(xué)生和筆者一起欣賞借助多媒體設(shè)計(jì)的音像視頻;教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，讓學(xué)生聽筆者講述《王屋山下的傳說》這個(gè)神話故事。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中欣賞音樂，品味語文，感受文化，真是收獲不少。

二、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ?

由于教材選文與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，學(xué)生在理解文本時(shí)難以與作者形成共鳴，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與文本的距離。一般來說，創(chuàng)設(shè)情境有創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和創(chuàng)設(shè)模擬情境之分。如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外去踏春，讓學(xué)生深入大自然從中獲得真實(shí)的體驗(yàn);教學(xué)《巍巍中山陵》一課時(shí)，教師雖然不能帶學(xué)生到中山陵一游，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，但是教師可以借助現(xiàn)代化手段為學(xué)生播放一段關(guān)于中山陵的音像視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬情境，讓學(xué)生對中山陵有個(gè)感性認(rèn)識。這樣就打破了“教師講，學(xué)生聽”這一單一沉悶的課堂氣氛，使語文課堂煥然一新。 ?

三、熟練掌握多媒體教學(xué) ?

許多課文都具有音樂美和圖畫美的特點(diǎn)，甚至有些課文本身就是一幅意蘊(yùn)深藏的畫卷，但是這幅畫是不能直觀感受的，它隱藏在一定的語言形式符號之中，語感不強(qiáng)的學(xué)生是難以領(lǐng)會(huì)這幅畫的內(nèi)涵的。因此在教學(xué)這類課文時(shí)，不能用普通的教學(xué)方法進(jìn)行施教，應(yīng)該采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，僅僅通過對語言符號的解讀和分析，那么學(xué)生所獲得的只是抽象的意象，難以領(lǐng)悟到一個(gè)天涯游子那種肝腸寸斷的羈旅之思。如果在教學(xué)過程中能夠借助現(xiàn)代化教學(xué)手段做成一段蕭瑟、蒼涼的深秋夕照視頻，把課文的內(nèi)容展現(xiàn)出來，那么學(xué)生對課文的理解就會(huì)更容易，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而很自然地加深對文章思想及作者感情的理解與領(lǐng)會(huì)。 ?