在少兒學習英語的過程中，要注重激發(fā)和培養(yǎng)孩子學習英語的興趣，幫助少兒了解世界和中西方文化的差異，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。下面小編告訴你幼兒英語常用教學方法有哪些，大家一起來看看吧! ? 幼兒英語常用教學方法有哪些： ? 1.直拼教學法 ? Funny phonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。國際私塾用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。 ? 2. 聯(lián)想教學法 ? Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。 ?

? 3. 語言經(jīng)驗教學法 ? 如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。教材中的Story DIY 的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動學生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經(jīng)驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。 ? 4.三維重現(xiàn)教學法 ? 艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。 ? 如何教幼兒英語： ? 3～4歲的孩子，玩英語游戲多少時間合適? ? 一般來說，半個多小時差不多，但也不一定，要看孩子的心情和身體狀態(tài)。我希望每位家長至少要每天保證15分鐘的英語互動時間，這對于培養(yǎng)孩子的學習興趣，保持持久的學習動機是比較好的。 ? 父母英語不好，怎么給孩子創(chuàng)造輕松的英語 環(huán)境? ? 爸爸媽媽自己的英文不好也不要緊，可以借助專門為孩子設計的多媒體工具，像全英文的VCD、圖書等，也可以借助一些英文貼紙，給孩子營造一個好的語言學習環(huán)境，讓孩子在生活中感受到英語的韻律以及用處。 ? 如果你覺得自己的英文水平差，不妨讓孩子充當你的“小英語教師”，告訴孩子自己不會的地方。其實父母積極的學習心態(tài)，本身對孩子來說也是一種正向的鼓勵和影響。在當小老師的過程中，也能激發(fā)孩子自身學習的興趣和成就感，從而保持持久的學習動機。語言不太好的家長，千萬不要讓孩子死記硬背。 ? 什么時間適合給孩子播放英語CD? ? 切忌單調(diào)地玩游戲或睡覺時播放CD。我?常聽家長說：孩子一回來我就給他放英文，一直放到他睡覺;睡前給他放英文，讓他做夢都想著英文??其實這是不科學的。我們知道，小孩子很容易建立一種條件反射，如果你每次在孩子睡覺之前放英文，他會形成什么條件反射?他一聽英語就想睡覺。或者每次做游戲的時候，都給孩子放英文聽，英語就會很容易只變成背景音樂。 ? 0～2歲的時候這樣做沒關(guān)系，但大了之后，要讓他去學一些東西、積累一些知識或能力，千萬不能讓他把英語當做背景音樂，一聽英語就以為游戲時間到了。 ? 少兒英語26個字母的教學方法： ? 1. 注重示范發(fā)音的正確性 ? 字母發(fā)音直接影響著學生單詞的發(fā)音，而且孩子錯誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。因此在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發(fā)音。在要讓孩子聽磁帶跟讀，觀察他們的口型，并鼓勵模仿得好的英語發(fā)音來糾正自己的口型。 ? 2. 把握學生的發(fā)音難點 ? 受各地方方言的影響，學生對字母的發(fā)音往往會出錯。比如：南方人容易把A讀成/e/。因此，要把握好學生方言發(fā)音難點，預先采取各種教學方法防止錯誤發(fā)音的出現(xiàn)。 ? 3. 強化個別字母教學 ? 盡管許多孩子對字母有了一定程度的掌握，但大多數(shù)孩子都沒有進行過系統(tǒng)的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。例如對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發(fā)音不到位。在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。 ? 4. 注重讀音歸類教學 ? 把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是孩子覺得有一定難度的一項內(nèi)容。為了使學生能更好得掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個字母進行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant 幫助學生記憶： ? A、H、J、K 是A 家族，A，A是族長。 ? E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長。 ? /e/ 的家族沒有族長，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX 和Z。 ? U 的家族有三位，UQW，U，U是族長。 ? I 的家族有兩位，IY，I，I是族長。(手勢指著自己) ? R 和O單獨住，它們自己是族長。 ? 5. 注重語音暗線的鋪墊 ? 字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學習語音奠定基礎。比如講到字母Ee時，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母E的發(fā)音。英語中共有48個國際音標，如果學生能在學習26個字母的同時掌握與此相關(guān)的26個音素，將會為以后的語音學習打好基礎。 ? 少兒英語教學注意事項： ? 從孩子本身已具備的各種能力入手。少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學會了一門語言。另外，他們學習的積極性通常都很高。少兒認知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學的一種困境就會產(chǎn)生。形成這種教學困境的原因在于：設計任務或活動僅僅從成人的觀點出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動?！　ardner認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數(shù)學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優(yōu)勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示其所長的機會?！　∮捎诤⒆诱J知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。因此，英語課堂教學需要借助話題(topics)以形成目標語言的語言環(huán)境。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經(jīng)驗和思維范疇之內(nèi)。 ? 鼓勵交際互助 學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰(piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基(vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調(diào)了高質(zhì)量的交往互動，如成人引導下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關(guān)重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流?！苯浑H語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。 ? 支持對意義的多種理解和商討以及協(xié)作談話。語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基曾提出過“文化工具盒”。他認為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。wells認為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解。費舍也強調(diào)了人的思維發(fā)展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉(zhuǎn)化成語言的過程對刺激全面發(fā)展非常重要?！爸挥型ㄟ^多種載體(如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料)所提供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結(jié)構(gòu)才能更新?！睂φZ言的意義進行商討和協(xié)作談話這一重要原則應在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現(xiàn)。在這種真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一致的理解。顯而易見，所有學生都需要思考。交換觀點不僅僅是表述客觀事實;協(xié)作談話應具有真實意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動機。