語(yǔ)文教學(xué)是素質(zhì)教育中的最主要*，伴隨著學(xué)生的人生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)好語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀起到重要作用。那么**語(yǔ)文課文怎么講呢?一起來(lái)了解下吧： ?

**語(yǔ)文課文怎么講 ?

一、情景教學(xué)，為學(xué)生理解創(chuàng)設(shè)合理情景 ?

情景教學(xué)就是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在相應(yīng)情景中，對(duì)于知識(shí)有更好的了解。情景式教學(xué)通過(guò)相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了學(xué)生對(duì)于一些抽象或者有深度的理解困難的教學(xué)難題，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。 ?

二、創(chuàng)新教學(xué)，嘗試多種方式進(jìn)行教學(xué) ?

現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達(dá)的新時(shí)代，對(duì)于新事物的理解和接受能力十分出色，同時(shí)，對(duì)于一些守舊、古板、無(wú)聊的問(wèn)題就會(huì)失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，就無(wú)法在課堂上真正抓住學(xué)生的心，因此，創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是一種考驗(yàn)又是一種機(jī)遇，能夠促進(jìn)教師能力的不斷提升，積極推進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，有利于提高*語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 ?

三、分層教學(xué)，根據(jù)層次進(jìn)行區(qū)別教學(xué) ?

由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、理解、吸收以及運(yùn)用能力上都有所差異。針對(duì)這種差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有條理、有計(jì)劃、有組織的分層教學(xué)。這種教學(xué)并不是對(duì)水平較差的學(xué)生的歧視，而是希望通過(guò)這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。讓全班學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個(gè)穩(wěn)步的提升，最終達(dá)到全班學(xué)生整體水平的提高，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。 ?

四、游戲教學(xué)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生興趣 ?

游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應(yīng)這種天性，利用這種愛(ài)玩的天性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生投入到日常的學(xué)習(xí)中去。游戲教學(xué)就是利用學(xué)生對(duì)于游戲的興趣，將其結(jié)合到教學(xué)中去。通過(guò)相應(yīng)的符合課程內(nèi)容的游戲，教師能夠達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心等教學(xué)目的，最終幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。 ?

**語(yǔ)文寫作怎么教 ?

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行寫作教學(xué) ?

教學(xué)過(guò)程的有效性有很大一部分就取決于學(xué)生的教學(xué)興趣，尤其是針對(duì)*生這一特殊的群體來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)興趣的大小直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。尤其是針對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對(duì)寫作教學(xué)的開(kāi)展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行時(shí)下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現(xiàn)在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進(jìn)成什么樣子。然后讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用*人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點(diǎn)和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，更有利于提升學(xué)生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提升和完善。 ?

二、提出問(wèn)題，進(jìn)行集體討論 ?

教學(xué)的另一個(gè)重要的過(guò)程就是“提問(wèn)藝術(shù)”，知識(shí)的學(xué)習(xí)正是通過(guò)這一過(guò)程的完整實(shí)行才能夠被掌握，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要有效利用課文的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以此提高學(xué)生寫作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫母親外貌語(yǔ)言及動(dòng)作的語(yǔ)句，在反復(fù)閱讀后教師可以向?qū)W生提問(wèn)，作者這樣寫作的優(yōu)點(diǎn)在哪里?為什么要寫母親的眼神和動(dòng)作呢?大家可不可以也用這種方法來(lái)寫一寫自己的媽媽?由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以此完善自己的寫作能力，提升語(yǔ)文綜合表達(dá)能力的水平。 ?

另外需要教師注意的一點(diǎn)就是，由于語(yǔ)文的寫作教學(xué)不僅考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言文字組織能力，更是會(huì)考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。所以說(shuō)，教師要針對(duì)課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式討論，分享寫作經(jīng)驗(yàn)，談一談寫作中遇到的問(wèn)題，也是提升寫作教學(xué)效率的一個(gè)重要方法。 ?

三、善用想象，發(fā)散思維 ?

教師在寫作教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的童心，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，提升寫作能力。最簡(jiǎn)單也是有效的方式就是，能夠進(jìn)行留白的補(bǔ)充，也就是故事的擴(kuò)寫。讓學(xué)生在知識(shí)的掌握和理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課文的延伸，用學(xué)生浪漫美好的想法去進(jìn)行故事的擴(kuò)展，用他們的所感所悟去構(gòu)建屬于自己的世界。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能加*生對(duì)知識(shí)理解的掌握，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，加*生的自主學(xué)習(xí)性。 ?

比如教師在講到《珍珠鳥(niǎo)》的時(shí)候，教師就可以在課文講解完畢之后，進(jìn)行學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，如果自己養(yǎng)了一只珍珠鳥(niǎo)，會(huì)和它之間發(fā)生怎樣的故事呢?假如個(gè)別同學(xué)對(duì)于珍珠鳥(niǎo)沒(méi)有什么了解，那么就想一想自己家養(yǎng)過(guò)的其他的小動(dòng)物，它們和我們的感情怎么樣呢?讓學(xué)生將這些故事和想象流于筆觸，表達(dá)出來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行這樣的鍛煉，學(xué)生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學(xué)的形式。 ?

四、善用多媒體教學(xué) ?

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的有利道具。教師可以選擇性地讓學(xué)生接觸社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和圖片，就這些問(wèn)題讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)。教師的教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)給學(xué)生放送網(wǎng)上其他教師的教學(xué)視頻來(lái)相互提高是很有必要的。比如講到《慈母情深》時(shí)，我們就根據(jù)身邊的真人真事和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅能看到課文中的文字，更能體會(huì)出真摯的感情。 ?

**語(yǔ)文怎么教學(xué) ?

一、著力基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有教材的重組與選擇 ?

現(xiàn)有語(yǔ)文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓(xùn)練某項(xiàng)語(yǔ)文技能把在結(jié)構(gòu)和寫作上有相似點(diǎn)的文章放在一起，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課必須加強(qiáng)字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力，并能通過(guò)掌握和運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ).加強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學(xué)生對(duì)在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達(dá)意及文章的意義。 ?

二、著眼發(fā)展，把握隨機(jī)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ?

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野應(yīng)是廣闊的，必須拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過(guò)補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生在專題性的收集、整理、講座時(shí)感受語(yǔ)言文字的魅力。領(lǐng)略漢語(yǔ)言文字的風(fēng)采、韻致。不同類型的課文使同學(xué)們分類總結(jié)，掌握中心思想并積極地聯(lián)想與其他的事物的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，擴(kuò)展思維。 ?

三、以訓(xùn)練為主，加強(qiáng)學(xué)生的順連能力 ?

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于提高教學(xué)效率有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。然而，人類的精神文明發(fā)展成果――無(wú)論是“ 語(yǔ)言”還是“科學(xué)”，兒童如果不借助能動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握它們，成為自己的東西，那么在人類的精神文明發(fā)展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)檫@樣，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言就成為必然的過(guò)程。 ?

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四、及時(shí)反饋 ?

根據(jù)反饋原理，作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須包括學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否，四者不可缺一。我們開(kāi)始階段主要通過(guò)單元形成性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橐粋€(gè)單元的教學(xué)一般要二周左右，而*生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的意識(shí)和能力都不強(qiáng)，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元學(xué)習(xí)的累積誤差難以在短時(shí)間內(nèi)校正。據(jù)心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施： ?

①建立逐級(jí)反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是讀、寫重點(diǎn)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)反饋意識(shí)，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學(xué)習(xí)小組的作用，通過(guò)小組討論、相互對(duì)練、互相批閱、組織競(jìng)賽等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。 ?

變?cè)瓉?lái)師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的能力。③及時(shí)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)。為了改變過(guò)去主要依靠練習(xí)、作業(yè)獲得反饋信息而評(píng)價(jià)不及時(shí)的狀況，我們?cè)谡n堂采用做對(duì)的同學(xué)舉手，用手指數(shù)表示選擇題項(xiàng)、相互校對(duì)等辦法，讓學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息。并以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使他們充滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動(dòng)和熱情投入新的學(xué)習(xí)。 ?

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。以上四項(xiàng)主要措施在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)視教材、學(xué)生、教學(xué)條件等各種因素作出合理的安排，選出*組合，才能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。 ?

幾年來(lái)，我們始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習(xí)――研究――實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學(xué)效率為主攻方向，走過(guò)了從優(yōu)化單個(gè)因素到各個(gè)因素綜合優(yōu)化的過(guò)程，取得了較明顯的效果?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學(xué)向“自為”的教學(xué)轉(zhuǎn)化。他們深有體會(huì)地說(shuō)：“過(guò)去是教到哪里算哪里，心中無(wú)數(shù)。現(xiàn)在是目標(biāo)明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學(xué)得怎樣，心中有數(shù)感到踏實(shí)?！? ?

五、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人 ?

課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、理想前途教育、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)人民教育。通過(guò)這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、逐步樹(shù)立為祖國(guó)為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。 ?

其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問(wèn)題，推動(dòng)他們自己看書、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)地解決問(wèn)題，教師適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來(lái)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。 ?

六、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān) ?

教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來(lái)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。 ?

*語(yǔ)文*段落教學(xué) ?

一、有利于把握篇章的主要內(nèi)容 ?

隨著*生年齡的增長(zhǎng)、閱讀經(jīng)歷的豐富，**語(yǔ)文教材中所選取的文章，篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)都長(zhǎng)了許多。在教學(xué)中，摒棄“結(jié)構(gòu)段”這根拐杖，而讓學(xué)生面對(duì)完整篇章去抽象概括文本的主要內(nèi)容，這不是一件容易的事，好多學(xué)生在概括時(shí)把握不住重點(diǎn)，表達(dá)時(shí)本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。 ?

比如教學(xué)《*的聽(tīng)眾》(人教版*上冊(cè))一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，一學(xué)生說(shuō)主要講了“我”原來(lái)拉小提琴很難聽(tīng)，后來(lái)不斷地練習(xí)，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵(lì)我的老教授，因而文本所要表達(dá)的主旨 ——老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德更是無(wú)法得以領(lǐng)悟的。而借助于“結(jié)構(gòu)段”這一中介，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生把握文本的重點(diǎn)部分，從而很好地把握文本內(nèi)涵。 ?

在初讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，課文中“*的聽(tīng)眾”是誰(shuí)?再讓學(xué)生找找文中的哪些段落是寫這位老教授的，主要寫了她做了什么呢?從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文從第二自然段到第八自然段這么長(zhǎng)的篇幅可以歸為一個(gè)大段(當(dāng)然我們不必向?qū)W生介紹專業(yè)概念“結(jié)構(gòu)段”而用較通俗的“大段”這個(gè)詞代替)，是文本的一個(gè)重點(diǎn)部分。把握了這個(gè)主體部分，再通過(guò)該段中描寫老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。學(xué)生就能夠較全面較準(zhǔn)確地抓住文本的主要內(nèi)容：這篇課文主要講“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)的、默默的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上位成百上千的觀眾演奏的事。 ?

二、有利于理解詞句的表達(dá)效果 ?

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對(duì)段的教學(xué)的要求，不再要求學(xué)生分段，概括段落大意。而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果撇開(kāi)“段”這個(gè)媒介，讓學(xué)生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫、批注、感悟，往往會(huì)在全篇文章中上躥下跳，理解時(shí)思維跨越度大，出現(xiàn)無(wú)序、紊亂的現(xiàn)象。而段的有效劃分更有助于他們學(xué)習(xí)時(shí)快速、高效地抓住重點(diǎn)詞句，更好地理解詞句的表達(dá)效果。 ?

比如《詹天佑》一課，教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生梳理好作者行文的脈絡(luò)，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個(gè)部分：先概括介紹詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師;接著，通過(guò)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義;然后，按照工程進(jìn)展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程;*，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對(duì)詹天佑的懷念，點(diǎn)明事件的意義──有力地回?fù)袅说蹏?guó)主義者對(duì)*人民的藐視和嘲笑。 ?

再引導(dǎo)學(xué)生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過(guò)的部分，找出描寫人物言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞句在表現(xiàn)詹天佑愛(ài)國(guó)情感的的作用。然后再讓學(xué)生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，是不是與主題無(wú)關(guān)，可以刪去嗎?

讓學(xué)生整體感知這部分的重要性后，再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的*工程師還沒(méi)有出世呢”進(jìn)行激烈的思辨，學(xué)生就能在理解社會(huì)環(huán)境的惡劣更有助于表現(xiàn)詹天佑愛(ài)國(guó)熱情的同時(shí)，更進(jìn)一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的*工程師還沒(méi)有出世呢”等關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關(guān)鍵詞句，而是更有利于理解關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。 ?

三、學(xué)會(huì)邏輯分段、有利于提高習(xí)作謀篇布局能力 ?

也許是理解上的偏差，鑒于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“想說(shuō)什么就寫什么，想怎樣說(shuō)就怎樣寫;想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩”，于是在寫作教學(xué)中就較少給學(xué)生過(guò)多的條條框框?？墒牵M(jìn)入*來(lái)，翻開(kāi)學(xué)生的習(xí)作本、日記本可以發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在詞句的積累運(yùn)用上更豐富、更生動(dòng)，但就整篇作文來(lái)看，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開(kāi)頭、結(jié)尾，中間都糅合在一起了;有的詳略明顯不當(dāng)，能表達(dá)中心意思的部分輕描淡寫，寥寥幾筆，而與中心無(wú)關(guān)的卻洋洋灑灑，下筆千言;有的上下段嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系;有的有了漂亮的鳳頭，沒(méi)有了有力的豹尾┉┉ ?

而這些問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明：學(xué)生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學(xué)中對(duì)段落的疏忽有很大的關(guān)系。閱讀中，我們經(jīng)常跳過(guò)“段”這一中介，直接從長(zhǎng)幅篇章中去尋找零星詞句，學(xué)生無(wú)法對(duì)篇章構(gòu)建立體感，同時(shí)也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉(zhuǎn)折、因果等等，反映在作文中，結(jié)構(gòu)的不完整、詳略的不得當(dāng)、思維的不縝密、邏輯的不嚴(yán)謹(jǐn)也就不足為奇了。 ?

因而筆者認(rèn)為，要在作文中提高學(xué)生習(xí)作的能力，就應(yīng)該在*閱讀教學(xué)中，適當(dāng)適量對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場(chǎng)的順序及活動(dòng)的場(chǎng)所，或按時(shí)間的變換、地點(diǎn)的遷移等等，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么在作文教學(xué)中，才可以談得上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據(jù)主題的表達(dá)凸顯重點(diǎn)段落、精心遣詞造句，這樣學(xué)生習(xí)作才會(huì)有的放矢，得心應(yīng)手。 ?