說(shuō)明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白課文作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的，懂得如何閱讀這類(lèi)文章，那么*語(yǔ)文說(shuō)明文如何教學(xué)呢?一起來(lái)了解下吧： ?

*語(yǔ)文說(shuō)明文如何教學(xué) ?

一、讀為基礎(chǔ) ?

語(yǔ)文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于*生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。 ?

*教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對(duì)話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)規(guī)范言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識(shí)，讀準(zhǔn)科學(xué)語(yǔ)言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。 ?

初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑―舉例論證―總結(jié)，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章所使用說(shuō)明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。 ?

如在教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來(lái)肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性，如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因，體會(huì)刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品析文中語(yǔ)句，形象地感知文中的說(shuō)明方法。 ?

二、思為關(guān)鍵 ?

在課堂教學(xué)中，教師如果將說(shuō)明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識(shí)，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差?！八^知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽(tīng)課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過(guò)客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來(lái)確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差?！? ?

根據(jù)*生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選入*語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合*生的教學(xué)方法，如根據(jù)說(shuō)明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文，而在*語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言獲得對(duì)說(shuō)明形象的認(rèn)知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問(wèn)題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。 ?

說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，由于*生知識(shí)背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。 ?

在*說(shuō)明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí)，與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的內(nèi)部情感。 ?

教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí)，切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識(shí)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對(duì)話的方式，進(jìn)行平等對(duì)話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。 ?

三、行為反饋 ?

說(shuō)明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語(yǔ)言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對(duì)同類(lèi)型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫(xiě)作技能奠定基礎(chǔ)。另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開(kāi)發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”*說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。 ?

*語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略 ?

1、整體把握教材，分析確定年段教學(xué)目標(biāo)。 ?

一篇說(shuō)明文需要完成的教學(xué)目標(biāo)可能有很多，需要根據(jù)教材編寫(xiě)的體系，來(lái)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)。按照*生閱讀能力的發(fā)展，根據(jù)不同類(lèi)型說(shuō)明文的特點(diǎn)，把說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的語(yǔ)言等，有序地科學(xué)地分解落實(shí)到不同的篇目中。在蘇教版22篇文章中，教師可以首先讓學(xué)生理解說(shuō)明文與記敘文的區(qū)別;接著讓學(xué)生掌握比較簡(jiǎn)單的實(shí)物說(shuō)明文;然后讓學(xué)生理解掌握建筑物類(lèi)說(shuō)明文，訓(xùn)練學(xué)生按方位順序說(shuō)明事物的能力;再讓學(xué)生理解掌握程序說(shuō)明文，讓學(xué)生理解把握事理說(shuō)明文，讓學(xué)生欣賞閱讀科學(xué)小品，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和概括信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法。 ?

2、借助多媒體補(bǔ)充背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 ?

研究表明：人類(lèi)獲取信息的95%來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。而信息技術(shù)的到來(lái)，正適應(yīng)了*生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的需要。多媒體增強(qiáng)了說(shuō)明文的感染力，為說(shuō)明文的課堂教學(xué)注入活力，它所呈現(xiàn)的圖片、內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖以及視頻等，消除了學(xué)生的閱讀障礙，拉近了學(xué)生與文本的距離，豐富了課堂內(nèi)容，也讓教學(xué)充滿語(yǔ)文味，從而彌補(bǔ)了說(shuō)明文文學(xué)性不足的特點(diǎn)。 ?

3、精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，挖掘文本情感因素。 ?

說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)、通俗、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，但也暗含了作者的情感。細(xì)細(xì)品味說(shuō)明文，字里行間也隱隱流動(dòng)著情感的因素，善于發(fā)現(xiàn)并抓住其中一點(diǎn)，加以拓展發(fā)揮，就可以生成彌漫著濃濃情感氛圍的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)說(shuō)明文教學(xué)感染力，消除學(xué)生與文本的距離感。葉圣陶先生說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話，未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！北热纭兑魳?lè)之都維也納》過(guò)渡語(yǔ)：“真是一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的民族呀!每一條街道，每一個(gè)建筑，每一戶人家，都沐浴在音樂(lè)的芬芳里，月色如水，花香四溢，樂(lè)聲悠揚(yáng)，讓人如臨仙境、如癡如醉。讓我們一起享受這迷人的維也納?！蓖ㄟ^(guò)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，營(yíng)造濃濃的語(yǔ)文氛圍。 ?

4、注重生活綜合實(shí)踐，讓說(shuō)明文學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)。 ?

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng)，只有讓生活走進(jìn)說(shuō)明文，讓說(shuō)明文走進(jìn)生活，這樣的說(shuō)明文教學(xué)才是鮮活生動(dòng)的，因此對(duì)其進(jìn)行綜合性實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)是一種趣味性和延伸性的閱讀。比如說(shuō)《音樂(lè)之都維也納》，可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)：“語(yǔ)文要學(xué)以致用，如果你是生活在維也納的*留學(xué)生，在國(guó)際旅行社兼職導(dǎo)游，打工賺錢(qián)，你會(huì)如何向*的游客介紹維也納呢?”大多數(shù)同學(xué)的介紹是語(yǔ)無(wú)倫次的，既不能把握住主要特征，更缺少合理的順序。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇觀察點(diǎn)，確定方位和空間順序，選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，由主要到次要，有條不紊地逐一介紹音樂(lè)之都的特征。學(xué)生通過(guò)這次活動(dòng)，很快掌握了介紹風(fēng)景名勝的要領(lǐng)，且印象深刻。 ?

5、強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文應(yīng)用功能，進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練。 ?

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)好說(shuō)明文的重要性，才能促進(jìn)學(xué)生形成強(qiáng)烈的說(shuō)明文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生的理想是成為科學(xué)家，而說(shuō)明性文體的閱讀無(wú)疑是成為科學(xué)家的基本功。當(dāng)你需要向別人介紹你新發(fā)明新產(chǎn)品的時(shí)候，當(dāng)你需要編寫(xiě)新型電器的說(shuō)明書(shū)時(shí)，都會(huì)用到說(shuō)明文。而“怎樣說(shuō)明事物的特點(diǎn)與用途”、“怎樣寫(xiě)建筑類(lèi)說(shuō)明文”、“怎樣寫(xiě)方法使用說(shuō)明”、“怎樣寫(xiě)觀察同記”、“怎樣寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”等說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練，則是有效提高*生說(shuō)明文應(yīng)用能力的一個(gè)方法。 ?

*語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)模式 ?

一、咬文嚼字，品出語(yǔ)文味 ?

大部分說(shuō)明文往往通過(guò)因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物的特征、原因等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)能力的范文。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程要重視語(yǔ)言的積累，這點(diǎn)在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)也不例外。 ?

如說(shuō)明文《冬眠》中有這么一段文字描寫(xiě)“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關(guān)系。一般地說(shuō)，它是動(dòng)物在漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少體力消耗的一種自然現(xiàn)像。如果你在七月把動(dòng)物放進(jìn)冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因。”在教學(xué)時(shí)，一要讓學(xué)生把握語(yǔ)言的用詞準(zhǔn)確、科學(xué)性，二要讓學(xué)生注重語(yǔ)言前后的邏輯關(guān)系。 ?

《冬眠》教學(xué)片斷： ?

思考：我們從這段文字中知道了哪些科學(xué)知識(shí)? ?

出示課件：一般地說(shuō)，它(冬眠)是動(dòng)物在漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少精力消耗的一種自然現(xiàn)象。 ?

(1)這句話寫(xiě)了幾個(gè)要點(diǎn)，都是什么意思，你是怎樣理解的?(這句話有三個(gè)要點(diǎn)，①“漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬”，說(shuō)明動(dòng)物冬眠的時(shí)間，這個(gè)季節(jié)是“不容易找到食物的季節(jié)”。②為了度過(guò)這“漫長(zhǎng)”的“不容易找到食物的季節(jié)”，某些動(dòng)物為了生存，所以要進(jìn)入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說(shuō)”，冬眠是動(dòng)物過(guò)冬的“一種自然現(xiàn)象”。) ?

(2)理解“一般地說(shuō)”中的“一般”。出示字典中的解釋?zhuān)孩僖粯?同樣。②一種。③普通;通常。討論，應(yīng)取哪種解釋?zhuān)瑸槭裁?(這個(gè)問(wèn)題應(yīng)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解，“一般為普通的，通常的。”也就是說(shuō)，用上“一般地說(shuō)”，說(shuō)明既不是所有的動(dòng)物，也不一定是在嚴(yán)寒的冬天。) ?

(3)用“不是……而是……”句式說(shuō)說(shuō)冬眠是什么，為什么說(shuō)不是動(dòng)物睡眠?為什么冬眠和日月扯不上關(guān)系? ?

(4)齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。(“但是”表示轉(zhuǎn)折。這轉(zhuǎn)折句和“一般地說(shuō)”都構(gòu)成“因此”這個(gè)結(jié)論的論據(jù)。) ?

通過(guò)對(duì)文本中的“不是……而是……”、“一般地說(shuō)”、“如果”、“因此”等詞的準(zhǔn)確性理解，感悟文本的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，通過(guò)“如果”來(lái)例證“冬眠不是睡眠”，使學(xué)生積累一定的語(yǔ)言組織邏輯，為寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)。 ?

二、動(dòng)態(tài)解讀，讀出語(yǔ)文味 ?

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注過(guò)程與方法，這個(gè)過(guò)程，主要是主體積極參與，加強(qiáng)體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫(huà)面，以此去感染學(xué)生，讓說(shuō)明文教學(xué)“活”起來(lái)。 ?

1、演一演 ?

在教學(xué)說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》后，把學(xué)生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過(guò)文本的理解，用自己的語(yǔ)言加以組織，通過(guò)扮演各種事物把枯燥的文字用動(dòng)作和語(yǔ)言展示出來(lái)，加深理解。活動(dòng)中，還可以自己對(duì)課外常識(shí)的了解，扮演自己所熟悉的角色。 ?

又如教學(xué)第五冊(cè)課文《新型玻璃》中，為了促使消極語(yǔ)言內(nèi)化為積極語(yǔ)言，組織學(xué)生“我是出色的推銷(xiāo)員”的活動(dòng)：新型玻璃已經(jīng)研制出來(lái)了，公司想招聘幾位優(yōu)秀推銷(xiāo)員來(lái)推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品;你準(zhǔn)備推銷(xiāo)哪種玻璃呢?請(qǐng)你選擇一種。推銷(xiāo)同一種產(chǎn)品的同學(xué)組成一個(gè)小組，共同設(shè)計(jì)好推銷(xiāo)方案，然后演一演。在活動(dòng)中學(xué)生興趣濃厚。 ?

?

2、說(shuō)一說(shuō) ?

如《自然之道》教學(xué)片斷： ?

師：回顧全文，現(xiàn)在我們來(lái)文中的幾個(gè)角色進(jìn)行反思：“我”做對(duì)了?“偵查幼龜”有錯(cuò)嗎?“嘲鶇”有何感言?請(qǐng)選擇同一角色的組成一個(gè)小組，進(jìn)行思考準(zhǔn)備。 ?

生按分組合作，討論、組織語(yǔ)言。 ?

師：看，電視臺(tái)的記者來(lái)到我們班級(jí)。(一學(xué)生扮演，拿著話筒采訪。)下面請(qǐng)每一組派一個(gè)代表發(fā)言。 ?

生：各位觀眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊(duì)中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過(guò)。對(duì)此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說(shuō)一聲：“你們違反了我們的游戲規(guī)則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請(qǐng)你們謹(jǐn)記教訓(xùn)?！? ?

…… ?

3、展一展 ?

再如學(xué)了《飛向藍(lán)天的恐龍》后，可以開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學(xué)生為這種恐龍寫(xiě)個(gè)解說(shuō)詞，在班級(jí)教室布置一個(gè)小展覽。這樣，就能使學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、歷練語(yǔ)文。 ?

三、轉(zhuǎn)換視角，悟出語(yǔ)文味 ?

說(shuō)明文雖然注重常識(shí)性、科學(xué)性，但也有童話、詩(shī)歌等形式出現(xiàn)，增強(qiáng)了童趣和親切感，面對(duì)著這樣的說(shuō)明文，仿佛在傾聽(tīng)老朋友、知心朋友的談話，在兒童看來(lái)也許是跟他年齡相仿的人在跟他對(duì)話，不會(huì)有那和枯燥的感覺(jué)，也減少了其他說(shuō)明文那種枯燥說(shuō)教的缺陷，增強(qiáng)加深了學(xué)生對(duì)文本地理解。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以充分利用其特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行提煉、改寫(xiě)。 ?

如在教學(xué)《太陽(yáng)》后，就可以用《太陽(yáng)的自述》的形式改寫(xiě)成*人稱(chēng)，來(lái)讓學(xué)生對(duì)著同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，介紹介紹，使文本更具童趣。人教版安排的說(shuō)明文還有很多可以用這種形式改寫(xiě)，如《月球之謎》可以用*人稱(chēng)改成《我是個(gè)謎》等等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生津津樂(lè)道，學(xué)趣盎然。 ?

淺談*語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué) ?

一、激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣 ?

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié) ?

好的開(kāi)頭是成功的一半。導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，有時(shí)對(duì)一節(jié)課的生成具有關(guān)鍵性的作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的安排不僅限于課上，也可以將其延伸到課前，這樣可以有充足的時(shí)間為課堂進(jìn)行陳鋪。如：課前查閱相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等。 ?

2、發(fā)掘文本中的趣味因素 ?

教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于新奇的事物總是很感興趣，教師要善于利用這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。比如《種瓜得豆》一文，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的神奇深深地吸引著學(xué)生，讀這樣的課文會(huì)很自然地激發(fā)他們的猜想，對(duì)于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至?xí)邢朐囈辉嚨臎_動(dòng)?！翱梢园褎?dòng)物的基因搬到人體里嗎?”“假如把獵豹身體里管跑步的基因搬到人體里，會(huì)怎么樣?”這樣的問(wèn)題敲打在學(xué)生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。有什么特點(diǎn)和功能?”這樣的提問(wèn)將學(xué)生的興趣引向書(shū)籍，引向生活。 ?

3、發(fā)揮科學(xué)真知的吸引力 ?

說(shuō)明文中的信息量比較大，或者說(shuō)信息量比較集中。閱讀這樣的文章對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)是非常有幫助的，多閱讀這樣的文章對(duì)擴(kuò)*生的知識(shí)面很有好處。老師可以從這樣的角度激發(fā)學(xué)生閱讀的期待、閱讀的興趣。 ?

二、明確并把握好各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo) ?

崔巒先生說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。只有把握好了各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提升。關(guān)于說(shuō)明文教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段(5-6年級(jí))指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”而在第二學(xué)段(3-4年級(jí))沒(méi)有提出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)要求。 ?

我們?cè)撊绾我罁?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，去教學(xué)這種文體呢?教師要從“三個(gè)角度”出發(fā)：從文體角度出發(fā)，應(yīng)該把握兩點(diǎn)：一是所要說(shuō)明事物的特點(diǎn);二是作者采用了哪些說(shuō)明方法。從年段角度出發(fā)，中年級(jí)雖然沒(méi)有提出相應(yīng)的要求，教師要根據(jù)其它閱讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的作用和特點(diǎn)，適當(dāng)滲透一些說(shuō)明方法的教學(xué)。而高年級(jí)應(yīng)該按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去落實(shí)。年段的要求應(yīng)有所不同，目標(biāo)要逐層提高。同時(shí)，要兼顧年段的其它閱讀目標(biāo)，比如高年級(jí)段：了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達(dá)方法等。 ?

三、把說(shuō)明文教出語(yǔ)文味 ?

1、了解說(shuō)明方法及其作用 ?

說(shuō)明方法是為了更好地說(shuō)明事物的某個(gè)特征而采用的方法。*教材中說(shuō)明文的常見(jiàn)說(shuō)明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類(lèi)別等。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)不同說(shuō)明方法的作用。 ?

2、體會(huì)語(yǔ)言的精妙 ?

①準(zhǔn)確性。說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確無(wú)誤首先體現(xiàn)在那些列舉的數(shù)字之中，其次是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個(gè)地球》中，“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對(duì)于句子表達(dá)的準(zhǔn)確性起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生去掉“至少”，對(duì)比朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，從而明白，作者用它強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)不能指望在破壞了地球過(guò)后再移居到別的星球上去，強(qiáng)調(diào)了地球?qū)τ谌祟?lèi)的*性，照應(yīng)了課題“只有一個(gè)”。②生動(dòng)性。說(shuō)明文并非都是平實(shí)的語(yǔ)言，有的也生動(dòng)活潑。教師可結(jié)合文本特點(diǎn)，激發(fā)孩子們的探究欲望，擦亮孩子們洞察語(yǔ)言的眼睛，讓學(xué)生抓住一些動(dòng)詞，體會(huì)文章語(yǔ)句在表達(dá)上的特殊效果，進(jìn)而學(xué)會(huì)將這些特色內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，真正地學(xué)以致用。 ?

3、學(xué)會(huì)提取信息的方法 ?

說(shuō)明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息，這是讀懂說(shuō)明文的當(dāng)務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，很容易把這個(gè)環(huán)節(jié)變成純知識(shí)的了解，而忽略了交給學(xué)生提取信息的方法。 ?

4、領(lǐng)悟謀篇布局的技巧 ?

文章的謀篇布局一般包括：開(kāi)頭和結(jié)尾、層次結(jié)構(gòu)、過(guò)度、照應(yīng)等。說(shuō)明文以條理清楚、思路清晰見(jiàn)長(zhǎng)，而我們*課本中收入的說(shuō)明文，為了更好的吸引學(xué)生，作者不僅僅在語(yǔ)言上下足了功夫，其巧妙的謀篇布局更是讓人心悅誠(chéng)服，是學(xué)生習(xí)作的好藍(lán)本。如《鯨》，作者從大小、進(jìn)化、分類(lèi)、吃、呼吸、睡覺(jué)、繁殖等方面介紹鯨，文章結(jié)構(gòu)清晰，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟介紹動(dòng)物可以從哪些方面入手，從而遷移運(yùn)用。 ?

四、適度的拓展 ?

教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容開(kāi)發(fā)和利用一些相關(guān)資源進(jìn)行適度、有效的拓展，這樣不僅能加深對(duì)文本的理解，還能拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。如教學(xué)《麋鹿》這篇課文，課前教師可布置給學(xué)生閱讀有關(guān)麋鹿的資料，從書(shū)籍、雜志、報(bào)紙多種途徑摘抄、剪貼文字和圖畫(huà)。教學(xué)時(shí)，教師在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，可以呈現(xiàn)另外一些信息―――麋鹿的活動(dòng)圖片和視頻，讓學(xué)生更好地理解麋鹿的外形、生活習(xí)性和適應(yīng)環(huán)境等。學(xué)完這課后，可組織學(xué)生閱讀其他更多的動(dòng)物文章，去了解其他動(dòng)物的外形、生活習(xí)性和適應(yīng)環(huán)境等。教師在推薦相關(guān)的課外讀物時(shí)要有針對(duì)性，可以是與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，也可以是與教材表達(dá)方式類(lèi)似的文章。 ?

五、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合 ?

語(yǔ)文教學(xué)最終還是要落實(shí)在說(shuō)和寫(xiě)上。說(shuō)明方法是通過(guò)具體的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，在教學(xué)中我們不能只是單純把課文知識(shí)介紹給學(xué)生，還要巧妙地把“寫(xiě)”融進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。 ?

(1)仿寫(xiě)是一種很有效的教學(xué)手段，它不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)作，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高習(xí)作的興趣，甚至可以提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。 ?

比如：在教學(xué)《衛(wèi)星比武》這篇文章后，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)并列式短文，用“名稱(chēng)、形狀、用途、自述”的順序介紹一種自己課外了解的衛(wèi)星。仿照課文《鯨》的方法寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己喜歡的一種小動(dòng)物，如狗、貓等。 ?

(2)改寫(xiě)。教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容改寫(xiě)成一篇以*人稱(chēng)方式敘述的《新型玻璃的自述》，這樣在閱讀和寫(xiě)作之間架起了橋梁。然后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己寫(xiě)的《新型玻璃的自述》，讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)深入感知文本，體驗(yàn)到“干癟生硬”的說(shuō)明文同樣需要巧妙的架構(gòu)和生動(dòng)的語(yǔ)言。 ?

(3)補(bǔ)寫(xiě)。補(bǔ)寫(xiě)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力非常重要，也非常有效。在教學(xué)中可以讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。 ?